疫情背景下家園共育危機策略探索

吳聰穎

一、研究背景及意義

目前，我國在學前教育領(lǐng)域取得了長遠的進步。多地幼兒園數(shù)量和質(zhì)量明顯提高，部分“早教”目標基本實現(xiàn)[1]。對于筆者所在的幼兒園，我們幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)計、教師任用等方面均達到國家相關(guān)標準，這充分體現(xiàn)了我國學前教育取得的顯著成就。但在可喜成績的背后，還存在一些問題。

在新冠疫情爆發(fā)期間，家長不能進入校園，親子活動減少，錯峰入離園措施實施，園本課程教學理念出現(xiàn)，教師與家長的溝通變少等一系列問題出現(xiàn)，家園共育的方式轉(zhuǎn)變使得家園共育出現(xiàn)危機苗頭。此外，在疫情期間，幼兒居家的學習效果并不理想。一方面，教師沒有與家長交流信息;另一方面，家長也沒有機會配合幼兒園實施教育項目，這充分暴露了當前疫情期間家園共育的不足之處。疫情防控成為常態(tài)后，研究與疫情相關(guān)的家園共育戰(zhàn)略危機，并為家園共育方式轉(zhuǎn)變提供策略，對于提高我國幼兒教育水平和質(zhì)量具有重要意義。

二、疫情背景下家園共育危機的現(xiàn)狀

（一）園本課程與家庭教育理念不同步

近年來，網(wǎng)絡(luò)短視頻火了起來，刷短視頻已經(jīng)成為家長們獲取育兒教育知識的重要方式。有的家長在疫情期間，通過看視頻學到了很多育兒知識，隨意“套用”在孩子身上，甚至反駁了教師教育方式，否定學校的教育理念。眾所周知，幼兒教育是基于兒童真實發(fā)展水平的系統(tǒng)教育，教育系統(tǒng)的意外破壞往往會導(dǎo)致相反的結(jié)果。家長急需系統(tǒng)、科學的教育咨詢，而不應(yīng)該隨意將自己學到的育兒知識套用在自家孩子身上。

（二）交流溝通的轉(zhuǎn)變，由線下到線上

疫情常態(tài)化后，孩子們逐漸去幼兒園，但幼兒園實施管控，園外的人進不去，家長把孩子送到門口就走了。家長與老師的交流活動無法正常進行，這使得教師與家長直接交流的次數(shù)下降，導(dǎo)致信息溝通不暢通，使家長難以滿足跟上幼兒園的教育需求。

總的來說，在家園共育中，雙方的溝通渠道主要有三種：一是育兒期間的溝通，二是與家長的例會溝通，三是基于網(wǎng)絡(luò)媒體平臺。這三個通信渠道中的每一個都有其局限性。尤其是在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，前兩個溝通渠道都難以實施，教師和家長只能依靠溝通平臺進行溝通。但是，由于雙方都沒有充分利用好這一渠道，溝通效果沒能達到預(yù)期目標。因此，家庭兩部分之間沒有建立有效的溝通渠道，影響了家園共育的有效發(fā)展，進而出現(xiàn)危機。

（三）教學活動開展重效果而忽略家長需求

疫情背景下，幼兒園的教學活動開展通常呈現(xiàn)的是活動效果，但是家長看不到孩子的學習，短期內(nèi)沒有看到能力的提高。此外，教師不具備及時與家長溝通的條件，孩子的工作沒有得到有效開展，導(dǎo)致家長對幼兒園工作產(chǎn)生心理抵觸。尤其是在COVID-19大流行期間孩子們在家時，一些老師不敢直接與孩子的父母交流，從而造成老師和父母之間的誤解。

其次，部分教師不知道如何使用家長資源，對于如何借用父母的資源來幫助和支持工作的對策缺乏。父母為幼兒提供教育資源不僅僅是要求父母提供盡可能多的保護、書籍、玩具等，更需要家長協(xié)助教師解決教育過程中的問題。

最后，教師要求家長參與幼兒教育活動，將某些任務(wù)和職能強制性分配給父母。例如，家長應(yīng)與教師合作開展主題活動，分享圖片、手工藝品、游戲場景等，讓家長與他們的孩子互動，但這對于家長來說是有難度的，如何參與、參與的方式有什么、如何引導(dǎo)孩子，家長尚存在很多疑惑，對于幼兒園的這些要求家長一知半解，教師也沒有做好前期鋪墊和講解。

三、疫情背景下家園共育危機應(yīng)對策略

（一）積極與家長溝通，同步更新教學動態(tài)

《幼兒教育指南》指出，父母是照顧孩子的重要合作伙伴，我們應(yīng)本著尊重、關(guān)心和支持、平等與合作的原則，努力理解父母并鼓勵父母積極參與幼兒教育活動。這需要幼兒園教師定期以多種方式與家長進行交流，對家長進行科學知識、防疫方法的宣傳教育，引導(dǎo)學生家長，幫助他們更好地教育孩子。

（二）加強線上互動溫馨幼兒心靈

孩子們正處于天真、浪漫和活躍的年齡。孩子們通常在幼兒園過著豐富多彩的生活，但疫情期間迫使孩子們只能在家里而不是出去玩，孩子很容易感到孤獨。老師的主要職責之一是安撫孩子，消除他們的恐懼。

教師需要在做到與家長積極互動，通過視頻交流、照片、日常分享、育兒溝通、教學引導(dǎo)等方式和家長一起完成家園共育，引導(dǎo)孩子健康成長。在視頻通話和在線游戲中，每個孩子的氣質(zhì)和反應(yīng)都是不同的，因此教師可以在網(wǎng)上看到孩子在幼兒園和家庭不同的一面。疫情的出現(xiàn)不僅增加了教師在家在線集體學習使用新媒體來教學的機會，也增加了與更多孩子家長交流的機會。也許在未來，在線學習方法將成為幼兒園教學管理的方法之一?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的在線學習模式，其學習資源更豐富，交流更靈活。

（三）教師需要做到專業(yè)陪伴和細化指導(dǎo)

疫情背景下，教師工作的壓力大，事物繁忙，既要忙于日常繁瑣的防疫工作，又要做好學校課程開發(fā)、活動組織以及各類文案工作，對教師的專業(yè)能力而言是一個很大的挑戰(zhàn)。對于家長而言，家長常常被忽略，每個群體都應(yīng)該有所關(guān)注。教師不應(yīng)急于求成展示教學活動的效果，而應(yīng)該注重幼兒與家長的體驗感和需求，善于利用資源來引導(dǎo)，提高家園共育幸福感并提供專業(yè)引導(dǎo)。教師要根據(jù)不同年齡段孩子的特點、家庭環(huán)境和親子關(guān)系，進行科學實用的教學和指導(dǎo)。家長的不同需求可以促使家長認可家園共育，并成為促進家中兒童健康發(fā)展的有效助力。

幼兒園的教學活動是依據(jù)《指南》并根據(jù)各年齡段孩子的特點，所開展的個性化學習活動。幼兒家長在家園共育的過程中也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對幼兒園教育內(nèi)容和學前兒童教育的認知。歸根結(jié)底，孩子也需要養(yǎng)成良好的溝通和互動習慣，為美好的未來打下最堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

疫情背景下，家園共育方式轉(zhuǎn)變在幼兒學前教育中起到了越來越重要的意義。家長有更多的時間陪伴孩子的同時，老師也有更多的機會了解每個家庭，加強了家長、老師和孩子之間的緊密聯(lián)系。但是在實際研究中，我們也遇到了很多問題，比如：園本課程與家庭教育理念不同步、交流溝通的轉(zhuǎn)變，由線下到線上、教學活動開展重效果而忽略家長需求。為解決上述問題，需要做到積極與家長溝通，同步更新教學動態(tài)，專業(yè)陪伴和細化指導(dǎo)家長科學育兒、教師線上互動溫馨幼兒心靈，才能順利化解家園共育危機。家園共育工作是幼兒園工作的重要組成部分，抓好家園共育工作將提升幼兒園辦園品質(zhì)，提高教師職業(yè)社會認同。