小議初中語(yǔ)文課改模式的活化之路

陳倩倩

摘要：語(yǔ)文課改模式是將新課改下的語(yǔ)文教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的紐帶，是加快語(yǔ)文課改的重要內(nèi)容之一。隨著新課改的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，不斷激活初中語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)師生之間教與學(xué)的主觀能動(dòng)性，從歷時(shí)性和共時(shí)性?xún)蓚€(gè)方面來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)更好地初中語(yǔ)文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課改模式;活化;實(shí)踐策略

一、初中語(yǔ)文課改模式的活化的意義

語(yǔ)文教改模式是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的方法論指導(dǎo)，主要因人的發(fā)展需要而進(jìn)行變動(dòng)，是在發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)模式作為一種特殊的模式具有應(yīng)變的特征，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展有著深刻的意義，第一，教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的方法論體系。第二，教學(xué)模式的變化和發(fā)展能夠促進(jìn)語(yǔ)文教改的進(jìn)行。因此，語(yǔ)文課改模式要隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行活化。

二、初中語(yǔ)文課改模式的活化的策略

（一）構(gòu)建活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式

1.歷時(shí)性變化深化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

活動(dòng)單導(dǎo)向的教學(xué)模式遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般發(fā)展規(guī)律，是一種較為系統(tǒng)的方法論，隨著實(shí)踐和研究的變化而發(fā)生歷時(shí)性變化，不斷提升自身方法論系統(tǒng)。首先是模式的分化。主要根據(jù)課程的不同類(lèi)型，從總體教學(xué)模式中衍生出其他子模式。在教學(xué)任務(wù)角度上看，活動(dòng)單導(dǎo)向教學(xué)模式能夠衍生出新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課以及實(shí)踐活動(dòng)等子模式。在教學(xué)內(nèi)容上看，活動(dòng)單導(dǎo)向教學(xué)模式能夠衍生出現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫(xiě)作等子模式。往下還能繼續(xù)劃分中更細(xì)化的子模式，比如現(xiàn)代文閱讀衍生出記敘文、議論文和說(shuō)明文等。

2.共時(shí)性的變化優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式

活動(dòng)單的成果一般是教師集體備課的結(jié)果，在具體的教學(xué)中還需要教師在活動(dòng)單的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行二次備課，經(jīng)過(guò)調(diào)整、刪減不斷充實(shí)自己的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)。

3.即時(shí)性的變化活化語(yǔ)文教學(xué)模式

教學(xué)是在具體教學(xué)環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的，不完全遵循理性規(guī)劃好的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)具有即時(shí)性的特征，課程教學(xué)的重點(diǎn)也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)化和改變，因此，要求語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)單的即時(shí)性設(shè)計(jì)，從而在一定程度上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)向進(jìn)行把握。

4.豐富教學(xué)形式，實(shí)施小組分層教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這一過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如何在自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生這種能力呢？這就要求教師調(diào)動(dòng)各種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新知，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用自己所喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

愉快的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象，為枯燥的語(yǔ)文課堂注入活力，讓枯燥的語(yǔ)文知識(shí)華麗變身。因此，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)歡樂(lè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

分層教學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是讓每個(gè)學(xué)生的身心都能得到發(fā)展，都能收獲知識(shí)和智慧的課堂。為此，在初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)行分層指導(dǎo)，努力構(gòu)建高效的分層教學(xué)課堂，讓學(xué)生既收獲知識(shí)，又培養(yǎng)能力，

（二）以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的的探究能力和發(fā)散思維能力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一系列的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)有量變到質(zhì)變的飛躍。由于課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，因此對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)也應(yīng)重點(diǎn)放在課堂上，教師要用不同形式、不同方式的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是用我們現(xiàn)在在課改中常提的“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的方式鍛煉學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)創(chuàng)建質(zhì)疑平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自主探究的空間和權(quán)利

受傳統(tǒng)應(yīng)試教師的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)中常有壓抑學(xué)生好問(wèn)天性的事情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)顧慮、心理障礙，不敢在課上提出問(wèn)題，在很大程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。因此，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課改模式的活化教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，將思維的空間留給學(xué)生，真正將學(xué)生作為課堂的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍

初中生思維活躍、求知欲強(qiáng)，善于表達(dá)自己的內(nèi)心感受，但其注意力不集中，如果初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式陳舊、呆板、單一將會(huì)加重學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，從而影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在對(duì)教學(xué)資源充分挖掘的同時(shí)，靈活的運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，打造聲形并茂的初中語(yǔ)文課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的活化。

三、初中語(yǔ)文課改模式的活化的教師地位和作用的探究

（一）教師要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂上的鼓勵(lì)者引導(dǎo)者

教育是鼓勵(lì)的藝術(shù)。正處于叛逆階段的初中生自尊心較強(qiáng)，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡擺脫教師的束縛尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在課堂上有著旺盛的求知欲，但由于急于表現(xiàn)的心理和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累的不同步性，導(dǎo)致初中學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)極易受挫，一旦在自主學(xué)習(xí)的道路上碰壁就常常會(huì)半途止步，甚至自暴自棄。因此，在自主學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師并不是對(duì)學(xué)生放手不管，把自主權(quán)完全交給學(xué)生，而是要適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，為學(xué)生指點(diǎn)正確的問(wèn)題解決方法和迷津。

（二）教師要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和陪伴者

自主學(xué)習(xí)的課堂不是任由學(xué)生主導(dǎo)的課堂，而是需要教師在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提下的全程參與，只是教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再做教學(xué)的主體，而是做學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和陪伴者。由于語(yǔ)文本身的開(kāi)放性特征，使得許多問(wèn)題并沒(méi)有固定的答案，而初中學(xué)生又受到年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到困難，甚至出現(xiàn)思想跑偏的現(xiàn)象。因此，自主學(xué)習(xí)的課堂需要教師時(shí)時(shí)參與其中，為學(xué)生提供幫助。另外，由于初中的孩子們介于自立和依賴(lài)的邊緣，在問(wèn)題解決過(guò)程中多缺乏安全感，所以更需要教師的陪伴和鼓勵(lì)。因而，在新的課堂模式中，教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的陪伴者。

初中語(yǔ)文課程是初中教育中的重要組成部分，伴隨新課改的進(jìn)行對(duì)其教學(xué)模式提出了更高的要求。因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)模式上多下功夫研究，打破原有語(yǔ)文教學(xué)的僵硬、死板，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課改模式的活化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的全面學(xué)習(xí)，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。