淺談圖示教學法在哲學教學中的運用

郭振

在高中政治課教學中，哲學辯證法部分有不少概念和原理非常抽象，如果教師單憑言語講解，學生既不好理解，也不易記憶。根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，筆者認為，如果采用圖示教學法進行哲學辯證法的教學，是破解癥結(jié)的有效對策。

一、關(guān)于量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系

關(guān)于這部分內(nèi)容教材中這樣寫道：“事物的發(fā)展總是從量變開始的，量變是質(zhì)變的必要準備，量變達到一定程度必然引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果?！睘樽寣W生準確地理解和掌握這個知識點，我選擇了漫畫《貪的變奏》（見圖1）。該漫畫通過“tɑn”的聲調(diào)的逐漸變化對應(yīng)“貪、談、坦、嘆”四個漢字，講述一個官員慢慢走向犯罪的過程，既能形象地演繹出量變達到一定程度必然引起質(zhì)變的道理，又能對學生進行正確價值觀的教育，從而達到事半功倍的效果。

二、關(guān)于主次矛盾、矛盾主次方面的區(qū)別

關(guān)于該知識點教材中這樣表述：“在復雜事物的發(fā)展過程中，存在著許多矛盾，其中必有一種矛盾，它的存在和發(fā)展，決定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。這種在事物發(fā)展過程中處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用的矛盾就是主要矛盾。”“不論是主要矛盾還是次要矛盾，每一矛盾的兩個方面的力量都是不平衡的。其中，必有一方處于支配地位，起著主導作用，而另一方則處于被支配地位。前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面?！睘榉奖憬虒W，我精心繪制了圖2、圖3。（注：圖中的每個圓代表一個完整矛盾體）

圖2代表人類社會發(fā)展這一復雜事物，里面包含著A（經(jīng)濟）、B（文化）、C（政治）、D（生態(tài)）等多個矛盾。根據(jù)經(jīng)濟決定政治文化，政治文化對經(jīng)濟具有反作用這一理論，可以看出矛盾A（經(jīng)濟）是眾多矛盾中最重要的一個，居于支配地位，即主要矛盾，且主要矛盾只有一個。這就為我們提出以經(jīng)濟建設(shè)為中心提供了理論依據(jù)。而矛盾B（文化）、矛盾C（政治）、矛盾D（生態(tài)）則居于被支配地位，統(tǒng)稱為次要矛盾，且次要矛盾可以為多個。并且這些次要矛盾又影響著主要矛盾的解決。這就為我們提出在抓好經(jīng)濟工作的同時還應(yīng)該搞好政治、文化和生態(tài)建設(shè)提供了理論依據(jù)。

主次矛盾辯證關(guān)系原理是針對復雜事物而言的，所以會出現(xiàn)一對多的關(guān)系。主要矛盾和次要矛盾都用完整的圓表示，即它們都是完整的矛盾體。

圖3代表我國當前的所有制性質(zhì)由a（公有）、b（私有）兩部分構(gòu)成，即a（公有）、b（私有）共同構(gòu)成我國當前的所有制結(jié)構(gòu)。其中a（公有）占多數(shù)，處于支配地位，起著主導作用，即a（公有）為矛盾的主要方面；而b（私有）處于被支配地位，即b（私有）為矛盾的次要方面。

矛盾主次方面關(guān)系原理，主要是針對矛盾內(nèi)部雙方而言，是一對一的關(guān)系。a（公有）和b（私有）都只是圓的一部分，即它們都只是完整矛盾的一個側(cè)面，而不是一個完整的矛盾體。

三、對立統(tǒng)一規(guī)律

關(guān)于這個知識教材表述為：“矛盾的同一性，是矛盾雙方相互吸引、相互聯(lián)結(jié)的屬性和趨勢。它有兩方面的含義：一是矛盾雙方相互依賴，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統(tǒng)一體中；二是矛盾雙方相互貫通，即相互滲透、相互包含，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化?！?/p>

當然，這只是本人在教學中對圖示法的一個小小想法和體會。從實際教學效果來看，說明用圖形等表達思維是可行的，具有直觀性、易懂性、趣味性等特點，盡管很多圖示仍不夠精確、成熟，但我會在今后的教學中繼續(xù)改進和完善。