基于學(xué)情的“以學(xué)定教”作文教學(xué)實(shí)踐研究

耿凌云

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文難，難于上青天。常常有人發(fā)出這樣的感嘆。語(yǔ)文究竟難在何處？每個(gè)人都有不同的感想，但是大家一致認(rèn)定的是，占據(jù)著語(yǔ)文半壁江山的作文便是那座難以攀登的高峰。

教師注重命題與立意，容易忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)水平;具體細(xì)致的程序化指導(dǎo)，無(wú)法顧及學(xué)生的生活積累和主觀體驗(yàn);以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺的刻板技術(shù)培訓(xùn)，完全忽略人性教育和個(gè)體需求。寫作是一個(gè)慢功夫，奢望一蹴而就往往會(huì)適得其反。若是放任自流，不問(wèn)結(jié)果，也會(huì)慢慢走向極端，將所有努力化為泡影。怎樣才能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所得的境界呢？

一、尊重學(xué)生之間的差異

要關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注他們內(nèi)心的情感需要。對(duì)于優(yōu)等生，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化寫作，提倡其自由表達(dá)，自然流露性情;對(duì)于后進(jìn)生教師要培養(yǎng)他們寫作的興趣。寫作，應(yīng)該成為學(xué)生的心靈日記。雖然他們資歷尚淺，閱歷不夠，但這也不要緊。寫作本身就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，我想每個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的認(rèn)同和理解，即使面對(duì)同樣的風(fēng)景，他們眼中也會(huì)有不一樣的景致。無(wú)論是什么樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的孩子，只要經(jīng)過(guò)努力他們都會(huì)在寫作中重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，與自己的心靈對(duì)話。

在一次作文課上，教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練，題目為“我們班的牛人”。上課時(shí)，教師對(duì)人物的描寫已經(jīng)做了相應(yīng)指導(dǎo)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察班級(jí)中的人物，在寫作中充分捕捉人物特征，展示其個(gè)性。不一會(huì)兒，便有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們班有一個(gè)牛人，看見(jiàn)人就上去擁抱，待人特別熱情，上課回答問(wèn)題特別積極，總是把老師的話打斷，關(guān)鍵是他的牙缺了一顆，說(shuō)話老是漏風(fēng)?！边@個(gè)同學(xué)邊說(shuō)邊表演，課堂上立刻笑聲不斷。顯而易見(jiàn)，這并非是課堂教學(xué)想要達(dá)到的效果，但是站起來(lái)表達(dá)看法的是一個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的孩子，作文常常300字左右就結(jié)束了，他能有勇氣站起來(lái)實(shí)屬不易。對(duì)待學(xué)生，教師要站在充分理解和尊重的立場(chǎng)上，和顏悅色、心平氣和地與他們對(duì)話。倘若這次我給他否定答案或者直接批評(píng)，他可能再也不會(huì)站起來(lái)發(fā)表自己的看法了。但是我們遇到問(wèn)題，也絕不能放任自流，所以這次的評(píng)判理應(yīng)再次交給學(xué)生。

“你們認(rèn)為他寫得如何呢？”很多同學(xué)給予了肯定，認(rèn)為這名同學(xué)的小短文充分描述了人物特征，也有一部分同學(xué)持否定意見(jiàn)，認(rèn)為他對(duì)人物牙齒“漏風(fēng)”的描述有損形象。在討論中，他們慢慢學(xué)會(huì)了怎樣去緊扣人物特征去描寫。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。無(wú)論描寫什么樣的人物，都不如描寫自己身邊的人，教師要讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，最大限度地調(diào)動(dòng)寫作的積極性。在交流與探討中，學(xué)生無(wú)論寫作能力如何，都能在實(shí)踐中找到寫作的樂(lè)趣。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生文章的優(yōu)劣，還要關(guān)注文字背后的那些活生生的人。

二、以學(xué)定教

教學(xué)生寫什么，是值得思考的問(wèn)題?！敖淌裁础庇肋h(yuǎn)要比“怎樣教”更重要。作文本該是“從心底唱出的歌”，我們究竟該教學(xué)生些什么，怎樣去教他們，作為教師在備課時(shí)要研究學(xué)情，學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己做選擇，這便是“以學(xué)定教”。

（一）學(xué)生自主選取感興趣的話題

我們常常去寫“最喜愛(ài)的人”，無(wú)非是父母親朋，事例“一招吃天下”，無(wú)論變換什么樣的話題，都是同樣的人，同樣的事。有人曾做過(guò)調(diào)查，教師要求學(xué)生描寫自己最討厭的人，竟然發(fā)現(xiàn)學(xué)生所描述的人與自己所喜愛(ài)的人如出一轍，反倒情感更加深厚細(xì)膩了。這不得不讓我們反思，教學(xué)的材料該從哪里來(lái)？

不如我們先做一個(gè)問(wèn)卷，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，他們想要告訴這個(gè)世界的究竟是什么，進(jìn)而讓他們說(shuō)出自己的故事。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生去參與，去感受，去表達(dá)，真切感受各種各樣的素材其實(shí)就在我們身邊。比如，我們可以采取這樣的方式：不限題目，不限題材，寫一篇完全自由的隨筆，讓學(xué)生寫出內(nèi)心深處最想述說(shuō)的故事，描寫出自己最想寫的人，表達(dá)出自己最想表達(dá)的觀點(diǎn)。

教與不教，微妙而神奇的過(guò)渡。教的部分深入有力，直截了當(dāng)，絕不拖泥帶水，不教的部分不硬性灌輸。王崧舟老師曾執(zhí)教的作文課“親情測(cè)試”為我們做了一個(gè)很好的示范：首先讓學(xué)生寫出五個(gè)親人的名字，其次回憶與他們之間的故事，最后寫一段文字進(jìn)行交流?；顒?dòng)的高潮在于“回憶”和“劃去”，學(xué)生不斷回憶與親人之間的故事，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而在“劃去”的過(guò)程中，我們將這種體驗(yàn)不斷加深，推至高潮。此舉的目的就是要激發(fā)學(xué)生的自我體驗(yàn)，讓他們不斷回憶，將模糊的經(jīng)驗(yàn)逐漸細(xì)化，進(jìn)而表達(dá)出內(nèi)心深處的真實(shí)感受，而不是虛情假意的詞語(yǔ)堆砌。

（二）借鑒別人的寫作經(jīng)驗(yàn)

讓學(xué)生述說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，這樣才能做到“言之有物”。教師可以仿照大家常用的“頭腦風(fēng)暴法”，促成學(xué)生的想象體驗(yàn)。教師請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想象自己是“地球上的最后一個(gè)人”，這時(shí)你看到了什么？他們有的描述自己的心情，有的表述地球的環(huán)境，有的思念故去的親人。在不斷的思考中，這種還原性體驗(yàn)，為學(xué)生提供了無(wú)數(shù)的寫作素材，一個(gè)個(gè)精彩、豐富、離奇、曲折的故事就這樣產(chǎn)生了。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

寫作是一次精神上的探險(xiǎn)，探險(xiǎn)就要有冒險(xiǎn)精神。平日里的寫作課，總是以學(xué)生接受指導(dǎo)，課下完成，課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式展開(kāi)。教師也曾嘗試課上成文的方式，但是有半數(shù)學(xué)生并不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言難以組織是問(wèn)題之一，少數(shù)學(xué)生一節(jié)課只寫了一兩句話，問(wèn)題的關(guān)鍵就是素材匱乏。學(xué)生沒(méi)有觀察生活的時(shí)間和機(jī)會(huì)，單純依靠記憶儲(chǔ)備和閱讀積累，這樣只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

（一）教學(xué)不能硬性切入

語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)將讀與寫結(jié)合在一起，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生將自己的感悟?qū)懗鰜?lái)。在閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作者的寫作意圖和運(yùn)用的修辭手法，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們掌握寫作技巧。

在《草原》一課的教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)：“輕輕低吟一首綺麗的小詩(shī)是什么呢？”他們對(duì)一切充滿好奇。閱讀和寫作本就是密不可分的一個(gè)整體。于是，教師可以順勢(shì)提問(wèn)：“既然是老舍沒(méi)有寫出來(lái)的詩(shī)，那就由大家去寫吧！”這是學(xué)生自己探索的題目。詩(shī)是天空，詩(shī)是大海，詩(shī)是自然界中的一草一木，我們要有一顆善于觀察的心，如此才會(huì)捕捉生活中一切美好的東西，進(jìn)而用鮮活的文字呈現(xiàn)在我們的詩(shī)句里。學(xué)生寫下了文字“翠色欲流的不是草原，而是你和我手拉著手奔跑的風(fēng)”，學(xué)生還寫下了這樣的詩(shī)句“你看那遠(yuǎn)處的羊群，就像天邊搖搖晃晃的云朵。它們一邊奔跑，一邊歡笑，跑進(jìn)你我的眼睛里?！焙玫脑?shī)句層出不窮，一個(gè)小小的詩(shī)歌朗誦會(huì)悄然而生，學(xué)生還為自己的詩(shī)作配上了音樂(lè)。這堂作文課因?qū)W生的靈光一現(xiàn)，突然變得鮮活起來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)、寫詩(shī)，充分感受到了詩(shī)趣，他們對(duì)生活有了美的感受，那便是作文的味道。

（二）“師生同題”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文課上不僅可以拿出學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至還可以拿出教師的下水文進(jìn)行展示?！皫熒}”，現(xiàn)場(chǎng)修改，讓學(xué)生感受參與的快樂(lè)，從而激發(fā)他們的寫作興趣。比如，教師可以和學(xué)生共同選擇一名同學(xué)作為文章的主角進(jìn)行寫作，對(duì)大家而言，這個(gè)人是親切的，具體可感，自然而然有話可寫。在寫作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)人物仔細(xì)進(jìn)行觀察，并挖掘人物身上的閃光點(diǎn)，如此便為寫作提供了更多素材。

教師要根據(jù)不同學(xué)情，制訂不同的修改計(jì)劃，讓學(xué)生慢慢寫好每一個(gè)字，每一句話，每一個(gè)人物，每一件事情。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，再幫助他們找到癥結(jié)所在。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位，相互合作、相互討論，先給其他同學(xué)修改，再對(duì)自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，如此他們之間都能“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，讓自己“寫有所獲、學(xué)有所得”。學(xué)生熱愛(ài)寫作，是語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)的追求，我們將為之不懈努力，相信未來(lái)寫作教學(xué)必將開(kāi)出絢麗之花。

作者單位 ? 山東省墾利實(shí)驗(yàn)中學(xué)