初中足球傳接球分層教學的實踐策略

魏鑫鵬

關(guān)鍵詞：初中;足球;傳接球;分層教學

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2022）05-0075-02

2016年教育部研制了《全國青少年校園足球教學指南（試行）》和《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》，“普及校園足球”“足球教學改革”等關(guān)鍵詞隨之應(yīng)運而生，足球儼然成了體育教學中的重要內(nèi)容。把握足球精準的教學方法，設(shè)計針對性強的練習內(nèi)容，是提高校園足球水平的重要方向。因此本文以分層教學出發(fā)，探索一些教學模式的轉(zhuǎn)變，以期為校園足球教學提供借鑒作用。

一、足球教學易忽視的問題

（一）學情分析流于形式

學情分析是通過分析學生的學習方式、興趣狀態(tài)、運動能力等方面，從而開展教學策略的落腳點。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學情分析常常只體現(xiàn)在教案中，停留在形式上，沒有根據(jù)學生學情設(shè)計練習，致使學生無法掌握和有效完成，達不到預期的教學效果，無法發(fā)揮學情分析的預見性和功效性。

（二）內(nèi)容缺失趣味性

足球項目納入初中體育加試選考項目后，課堂常以提高運球繞桿課成績?yōu)橹?，一味地注重中考成績。機械式學習和內(nèi)容趣味性缺失，遏制了學生的運動興趣，不利于對學生運動技能的培養(yǎng)。

（三）達成目標定位單一

在過去的足球教學中，常常存在普通生“吃不飽”，薄弱生又“吃不消”的現(xiàn)象，致使學生缺乏目標和動力。主要是因為達成目標定位過于單一，評價標準過于統(tǒng)一，因此可以針對不同學期和不同學生的能力水平，設(shè)計不同的達成目標，降低薄弱生的學習難度，滿足普通生的學習需求。

二、初中足球傳接球分層教學設(shè)計

筆者以八年級“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”為實踐案例，建議足球課堂分層教學可關(guān)注以下六個方面。

（一）在趣味游戲中有效分組

運動興趣是人們積極認識和參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育知識和技能的重要動力。從有趣到樂趣再到志趣，每個層次都有著不同的特點。課例班中男生活潑好動、足球興趣濃厚，女生在新穎的練習中表現(xiàn)較為活躍，專注度較高，已由被動的觀賞性興趣轉(zhuǎn)化成能主動參與的“樂趣”狀態(tài)。

練習內(nèi)容1：準備活動+運球練習。

練習目標：熟悉球性，提高運球時的觀察力。

練習方法：準備部分場地布置21組不同色的散點標志盤（圖1）。同色相鄰的標志盤即組成一個“小球門”。每人一球在場地里自由運球，當運球穿過球門即累積一分，最后統(tǒng)計個人總得分。得分最高的前10名為四星級，10～20名為三星級，以此類推，分為四個星級，為后續(xù)分層教學做鋪墊。

指導要點：不能連續(xù)運球穿過同一個球門，注意抬頭觀察，避免碰撞。

（二）在幫帶組合中，提高學生自信心

根據(jù)技能形成泛化、分化、鞏固、動作自動化四個階段，設(shè)置四個星級的技能水平分層，同時還可從足球課過往表現(xiàn)、課堂參與度、興趣狀態(tài)、校隊人員等方面進行分析，便于選擇不同的教學策略進行練習指導。

練習內(nèi)容2：兩人一組傳球通過“球門”。

練習目標：增強傳球的準確性。

練習方法：在復習原地腳內(nèi)側(cè)傳球內(nèi)容中，以練習1的星級分層為分組策略，四星級同學幫帶二星級同學為一組，三星級同學幫帶一星級同學為一組，兩人一個球門，散點站位（圖2），要求傳球通過“球門”給同伴即為有效。

教學建議：根據(jù)技能形成規(guī)律，二星同學可以直觀地看到四星同學的動作細節(jié)，進行動作正誤對比，從而改進自己的傳球動作。三星和一星同學搭配，對三星同學而言加大了傳接球的難度和強度，可以鞏固傳球技能，并幫帶一星同學取得進步。

（三）設(shè)置難度分層，調(diào)動練習興趣

練習內(nèi)容3：連續(xù)傳球通過“球門”。

練習目標：增強連續(xù)傳球的準確性。

練習方法：設(shè)計挑戰(zhàn)性練習，小組能連續(xù)完成傳球15次通過球門，且不觸碰球門者可升一顆星，并縮小球門的距離。無法完成15次的小組，保持原“球門”大小繼續(xù)挑戰(zhàn)，也不會喪失練習興趣。

指導要點：教師根據(jù)每個小組的水平進行分別指導。能完成15次傳球的小組，教師重點關(guān)注動作細節(jié)和動作有無變形，以免錯誤動作自動化。無法完成15次的小組，教師多以正確的示范和簡練講解為主，使得分層指導更有效率。

（四）進行組合練習，學會合理運用

練習內(nèi)容4：移動傳接球練習。

練習目標：在組合練習中培養(yǎng)學生合理運用技術(shù)的能力，發(fā)展學生體能。

練習方法：兩人一球分組，持球的同學要運球?qū)ふ覉龅責o干擾的任意“球門”，然后腳內(nèi)側(cè)傳球傳過球門，并能讓同伴接到自己的傳球，兩人交換進行傳接，但不能連續(xù)傳同一個球門。

教學建議：因移動傳球難度加大，常會出現(xiàn)擊球部位偏移的情況，可以利用貼紙作為小道具（圖3），標出足弓的部位，使學生專注在擊球部位上。

進行計時挑戰(zhàn)，看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)，有效傳球穿過球門次數(shù)最多。超過10次的小組可升星級，讓學生在挑戰(zhàn)星級的組合練習中增大練習強度，發(fā)展學生體能。

（五）共同探究挑戰(zhàn)，避免長時分層練習

練習內(nèi)容5：定點傳球+靈敏協(xié)調(diào)練習。

練習目標：提高傳球準確性，強化傳球的技術(shù)。

練習方法：兩人一組，傳球人站在“防守者”身后指定位置，傳球人將球傳向“防守者”胯下，“防守者”要在最短時間把球抓?。▓D4）。在規(guī)定時間內(nèi)，傳球成功穿過，且不被“防守者”抓到球即得分。

教學建議：教師和學生PK誰“進球”多，師生一起探究練習方法，避免長時間的分層練習造成學生積極性下降。

（六）達成目標分層，明確學習目標

針對不同的學期和學生水平，制定每個階段的學習目標。以八年級上學期分層目標計劃為例（表1），學生可確定自己的分層狀態(tài)和達成目標，便于明確自己的學練目標。但教師必須要重視，分層不是給學生“貼標簽”，而是便于教師在學練中對學生進行干預和影響，做到分層教學，因材施教。

三、足球分層教學的建議

1.初中校園足球體系大部分教材是以學期和年級為單位進行制定的，在與學生水平不吻合的情況下，“一刀切”的方法已無法構(gòu)建精準教學。因此對學生的了解程度是分層教學是否有效的重要前提。

2.分層教學基本以學習興趣、身體素質(zhì)、運動能力為主。然而在這個過程中，容易忽視基礎(chǔ)薄弱學生的感受。因此要注意調(diào)動學生的積極性，不能把劃到薄弱層次的學生稱之為“差生”，更不能歧視他們。

3.在分層教學時，避免讓學生長時間處于薄弱組學習，薄弱組的教學只是一種階段性策略，每個人都有自己的達成目標，最終都向強化層次發(fā)展，教師要鼓勵每名學生通過努力取得進步。