在興趣與適度挑戰(zhàn)中促幼兒運(yùn)動品質(zhì)的提升

楊秉菲

幼兒的健康是成長的基石，上海市學(xué)前教育與托育服務(wù)發(fā)展十四五規(guī)劃中明確提出：幼兒園要確保每日兩小時戶外活動的效果與質(zhì)量。通過運(yùn)動課程的有效實(shí)施能夠不僅能夠提高幼兒的健康素質(zhì)，增加肌肉力量，促進(jìn)身體各部位協(xié)調(diào)性發(fā)展，同時運(yùn)動中有效的師幼互動能夠使幼兒獲得更多積極的情緒體驗(yàn)，在運(yùn)動中幼兒的勇敢、堅持、克服困難、愿意接受挑戰(zhàn)等等意志品質(zhì)不斷形成，在追求提升運(yùn)動品質(zhì)的過程中促進(jìn)幼兒的健康成長。

本文將圍繞一則運(yùn)動故事，通過案例中幼兒與教師的積極互動，幼兒自主選擇器械、同伴協(xié)商設(shè)計“黃金組合”的玩法、以及在運(yùn)動過程中對于運(yùn)動挑戰(zhàn)度的不斷推高的實(shí)境描述，在如何有效回應(yīng)幼兒的興趣、把握運(yùn)動中的適度挑戰(zhàn)，體現(xiàn)運(yùn)動中的安全保障細(xì)節(jié)，從而凸顯運(yùn)動的品質(zhì)，促使幼兒身心健康得到發(fā)展中梳理幼兒在自主運(yùn)動過程中的一些實(shí)踐與初淺的思考。

一、運(yùn)動小故事

一次跳水挑戰(zhàn)運(yùn)動活動的前與后

三月，冬奧會是班級里討論的熱門話題。這一陣跳水跳臺賽事比較多，從電視上看到的奧運(yùn)會冠軍們成為了孩子們津津樂道的新聞人物，而前一陣悄悄出現(xiàn)在班級圖書角里的繪本《跳跳跳》也高居孩子們翻閱率的Top1，繪本故事里的“虎爸”、“虎媽”和“虎娃”的各種跳躍姿勢在老師帶動下，運(yùn)動場上經(jīng)常被孩子們競相模仿。基于幼兒的活動興趣，緊接著，班級里又開展了一次集體教學(xué)活動《跳跳跳》，通過游戲化的場景孩子們嘗試各種不同的跳躍姿勢，他們喜歡從后往前跳，也喜歡從左往右跳，其中“從上往下跳”是最富有挑戰(zhàn)性也是最受孩子們喜歡的玩法。教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的不同場景使幼兒獲得了更為多樣的體驗(yàn)與豐富的經(jīng)驗(yàn)，而每天的運(yùn)動給與了幼兒更加廣闊的探索空間。

早晨陽光早早地灑遍了整個校園，大班孩子們在老師的帶領(lǐng)下愉快的在操場上開始了他們的自主運(yùn)動。因?yàn)橐咔榈木壒?，孩子們減少了混區(qū)域的運(yùn)動機(jī)會，但似乎絲毫沒有減少他們對戶外運(yùn)動的興趣。今天按照運(yùn)動輪轉(zhuǎn)表安排，孩子們的的運(yùn)動場地安排在綜合區(qū)，這是一塊并不十分寬敞的塑膠場地，地面上已經(jīng)放置著高高低低且比較笨重的木質(zhì)攀登架，一些鐵皮桶、輪胎、木梯、障礙標(biāo)識、海綿軟墊則常常被孩子們作為自主構(gòu)建的低結(jié)構(gòu)運(yùn)動材料。

興趣能夠讓幼兒在運(yùn)動場上的已有經(jīng)驗(yàn)與未知體驗(yàn)中產(chǎn)生鏈接。場地上老師和孩子們交流著各自的想法：“這個木梯子和攀登架上次你們把它們當(dāng)成“鐵索橋”了，今天想怎么玩啦？（教師引導(dǎo)啟發(fā)）……，昨天我還沒有玩過，今天我想玩的……（幼兒有自己的興趣與意愿），我們今天把木梯子抬了高點(diǎn)（幼兒有初步的運(yùn)動場地器械的搭建構(gòu)思）……，跳水想不想來挑戰(zhàn)一下？（教師再一次引發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣）材料也可以黃金組合（教師的啟發(fā)性支持）……”。在嘰嘰喳喳的討論中，凡凡似乎有了自己的想法，他和另外兩個孩子搬來了兩塊大墊子，搬來搬去搗鼓了半天，最后幾個人商量下來把墊子移到了攀登架的前面，然后又把木梯擱在了墊子上?！拔业谝粋€”，凡凡迫不及待的站在了隊(duì)伍第一個，大聲的說：“今天奧運(yùn)會，這里有跳水比賽”，你們跟著我來?！边呎f邊爬上攀登架，在墊著軟墊的木梯上一路走到盡頭，然后從木梯上一躍而下，很輕松。緊接著，幾個孩子們都紛紛學(xué)著凡凡的樣子一個接著一個參加了“跳水比賽”，隊(duì)伍里的人越來越多了。材料的新鮮組合調(diào)動了孩子們極大的運(yùn)動興趣。幾輪過后，老師在一邊笑著說：“中國運(yùn)動員跳的都很輕松呀，要的高分得有難度系數(shù)！”邊上的洋洋興奮地說：“我想再跳高一點(diǎn)……”，老師征求孩子們的意見：“現(xiàn)在你們墊的是兩層海綿，你們準(zhǔn)備挑戰(zhàn)幾層？”“三層……、四層……，高一點(diǎn)再高一點(diǎn)……”，孩子們的建議此起彼伏，“那好，你們試試……”，話音剛落，幾個男孩子興沖沖的又搬來了幾個墊子，幾個人七嘴八舌商量著怎么才能把跳臺壘高，在老師的幫助下，原來的大墊子加厚了，原來的一個墊子的高度變成了兩個，差不多到了孩子們小腿膝蓋的位置，跳臺的高度在繼續(xù)升高中。在孩子們即將開始的時候，老師悄悄地在“跳水運(yùn)動員們”跳下落地的地方放了一塊海綿墊并用腳抵住。細(xì)心的小偉發(fā)現(xiàn)了，問到：“干嘛還要放一塊墊子呢？”其他幾個孩子都注意到了老師的動作，老師笑著說：“你們的膝蓋還沒有長好，這么高的高度跳下來容易受傷哦”。

孩子們對新一輪的挑戰(zhàn)已經(jīng)躍躍欲試了，看起來“丁丁”最勇敢，他平時就是一個靈活利索的男孩，瞧他穩(wěn)穩(wěn)的爬上上攀登木架，又走過了用海綿墊壘起的木梯，走到木梯盡頭的時候，兩手甩了甩一躍而下，“啪”的跳落在了大墊子上，老師的一句“丁丁”真勇敢”讓他感到無比滿足。隊(duì)伍中的孩子差不多都輪到了，輪到班級的“小不點(diǎn)”佳佳了，小不點(diǎn)個子小，看起來有點(diǎn)緊張，但是期待的眼神告訴老師他對“跳水運(yùn)動”同樣有興趣。佳佳在老師的鼓勵下爬上了攀登架，一步一步小心翼翼在木梯上挪著步子，走到木梯盡頭有一些遲疑，前幾個孩子都順利的完成了“跳水”，這個高度或許對佳佳來說挑戰(zhàn)度有些大。木梯距離落地的距離大約40厘米左右，比前一輪跳水高度高出一截，不同的玩法雖然給孩子們帶來了新鮮感，同時也看出孩子在面對挑戰(zhàn)時的不同狀態(tài)。佳佳的雙手不自覺的微微張開著一直保持著身體的平衡，老師看出了佳佳的緊張：“佳佳，還記得虎媽媽是教小虎娃的助跳動作嗎，我就在你的前面”，老師站在海綿墊的一邊，同時用一連串甩臂、下蹲的動作來暗示孩子往下跳，佳佳按著老師的動作，蹲下了身子，用力的前后甩了甩了手臂，緩緩的向前一步終于跳落在海綿墊子上了，適時的等待給與孩子挑戰(zhàn)勇敢的緩沖。老師為孩子們的成功都一一鼓掌。他們決定明天們繼續(xù)挑戰(zhàn)新高度，加油！在一陣雀躍歡呼聲中結(jié)束了今天的跳水運(yùn)動。

二、在實(shí)踐中的思考

（一）學(xué)習(xí)課程為幼兒興趣提供支持，豐富積極的情緒體驗(yàn)

1.結(jié)合大班主題活動的開展，解讀幼兒的探究興趣與年齡特點(diǎn)

《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》在3—6歲兒童發(fā)展行為觀察指引中的領(lǐng)域三“自我與社會性”中對于幼兒表現(xiàn)行為水平有著這樣描述：能接納自己的身體特征。在大班主題活動《身體的秘密》的進(jìn)行中，我們看到幼兒有進(jìn)一步了解身體的特點(diǎn)的興趣，他們在個別化學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)著模仿、練習(xí)、探索動作的不同與有趣，孩子們樂于嘗試、喜歡探究，但是由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對于自主活動中的安全主動識別能力是比較弱的，特別是幼兒在自主活動開展的過程中，對于環(huán)境、材料與自身發(fā)生互動的過程中存在對安全隱患缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8

2.通過主題下的生成性的學(xué)習(xí)活動，打開幼兒安全認(rèn)識窗口

班級中繪本故事的出現(xiàn)就是教師基于對于幼兒的運(yùn)動需求、安全需求的認(rèn)同所做的一次教學(xué)嘗試。借助于（《跳跳虎》繪本的自主閱讀、一次《跳跳虎》游戲化教學(xué)活動的展開打開了幼兒了解自己身體的秘密的窗口，幼兒不僅樂于嘗試各種跳躍的姿勢與動作，探索不同的運(yùn)動方式。同時通過教學(xué)活動，對跳躍的技能與方法也是以游戲化的形式得到了練習(xí)與鞏固，幫助幼兒在運(yùn)動中嘗試用正確的方法與技能不斷克服運(yùn)動中的膽怯，為幼兒在運(yùn)動中的安全認(rèn)知能力的提高中提供了條件。

（二）尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在有效的師幼互動中彰顯運(yùn)動品質(zhì)

1.樹立兒童發(fā)展優(yōu)先理念，正確把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

教師將科學(xué)理念融入課程，在精準(zhǔn)把握幼兒最近發(fā)展區(qū)理念的同時樹立以兒童發(fā)展優(yōu)先的理念，實(shí)施有效的師幼互動中體現(xiàn)對幼兒話語權(quán)、選擇權(quán)的重視。例如，教師為幼兒提供自主構(gòu)建的環(huán)境空間、材料支持，期間多次詢問：“想怎么玩？”“材料可以黃金組合”等啟發(fā)性的引導(dǎo)，力圖鼓勵幼兒在運(yùn)動中“玩法多樣”，喚發(fā)幼兒自主構(gòu)建材料的興趣，體現(xiàn)出對于幼兒個性化需求的尊重。

2.以《評價指南》為參照，在材料空間上支持幼兒的探索行為

參照《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》在健康與體能領(lǐng)域中有著水平表現(xiàn)5的描述：幼兒能夠在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上比較平穩(wěn)的行走一定的距離;能夠手腳并用、協(xié)調(diào)平穩(wěn)的攀爬。教師在了解本班幼兒肢體動作發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為幼兒提供了合理化的低結(jié)構(gòu)的材料支持，比如：木梯、海綿墊等等。這些材料雖然簡單但是可塑性強(qiáng)，運(yùn)動不是機(jī)械技能練習(xí)，而是呈現(xiàn)幼兒自主意愿下的動態(tài)變化。幼兒可以搬運(yùn)、擺放、組合，加上教師的鼓勵與引導(dǎo)玩法就變得越加豐富和有趣。

3.尊重幼兒發(fā)展的差異性，促進(jìn)幼兒勇敢的意志品質(zhì)的形成

幼兒之間動作發(fā)展能力存在差異，需要教師專業(yè)的識別與回應(yīng)。當(dāng)教師敏銳的發(fā)現(xiàn)班級中有些孩子存在膽怯的心理，隨機(jī)采用了暗示法——暗示幼兒一起回顧集體教學(xué)活動中獲得的經(jīng)驗(yàn);繼而采用鼓勵法——鼓勵幼兒在木梯上再往前走一步，教師始終用身體的動作、眼神來鼓勵幼兒學(xué)會勇敢，等待幼兒的跨前一步。較以往當(dāng)幼兒感到害怕、碰到困難退縮時教師會比較多的考慮到安全因素而直接介入的方法呈現(xiàn)了較大的不同，讓幼兒在面對挑戰(zhàn)時能有一段時間上的緩沖期，教師的“等待”與“信任”是幫助幼兒形成戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)的一種無形的動力。

4.實(shí)施有效的師幼互動，鼓勵幼兒在合作、協(xié)商中展現(xiàn)適度挑戰(zhàn)

在有效的師幼互動中，幼兒積極的合作、協(xié)商，通過材料的變化組合，幼兒不僅發(fā)展了攀爬、平衡、跳躍等動作能力，促進(jìn)了身體的協(xié)調(diào)性發(fā)展。同時，我們可以看到幼兒在運(yùn)動場上的一物多玩，他們不僅會把木梯當(dāng)成“鐵索橋”;攀登架、海綿墊也都是可以用來當(dāng)成跳水跳臺的運(yùn)動材料。幼兒大肌肉群的力量得到鍛煉，運(yùn)動活動興趣度持續(xù)增強(qiáng)。運(yùn)動的挑戰(zhàn)性也在運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的積累中不斷提高。

“運(yùn)動挑戰(zhàn)”的價值在提升幼兒運(yùn)動的水平中凸顯，一味的追求挑戰(zhàn)而忽略了幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律是不可取的，經(jīng)過教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師對于“適度挑戰(zhàn)”有了新的思考：在與同伴的協(xié)商中交流“靈活多樣的玩法”、“材料組合”，體現(xiàn)出幼兒的運(yùn)動的創(chuàng)新思維和行動，用“趣”和“難”共融。運(yùn)動場上挑戰(zhàn)不僅僅體現(xiàn)在是縱向難度的，就幼兒而言，橫向發(fā)展與變化也是精彩。只有適度的挑戰(zhàn)能夠保障幼兒的身心健康的發(fā)展。

（三）關(guān)注運(yùn)動安全細(xì)節(jié)，為幼兒的勇敢探索提供安全保障

《指南》中明確指出;在活動中所有的安全隱患，教師都必須事先做好充分的考慮與準(zhǔn)備。就“跳躍”對于3—6的幼兒而言，幼兒的骨骼比較嫩，關(guān)節(jié)之間的韌帶發(fā)育不完全，從高處跳下對于幼兒的韌帶、關(guān)節(jié)、腿部骨骼、頭部等器官的健康成長造成不利。3—6歲的幼兒又是好奇的，在積極探索嘗試體驗(yàn)的過程中對于危險的理解、辨認(rèn)、警覺以及戒備缺乏意識。為防止幼兒跳下時可能存在的滑到、關(guān)節(jié)沖擊等一些安全隱患，教師在原來鋪設(shè)的海綿墊上增加了厚度，并用腳抵住了海綿墊，教師對幼兒的保育措施的跟進(jìn)與調(diào)整是基于對有幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)的了解，同時在運(yùn)動現(xiàn)場活動不斷變化的情況下開展的專業(yè)思考與行動，幫助幼兒儲備運(yùn)動安全經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒自我保護(hù)的能力。

運(yùn)動過程中，教師既要對幼兒積極嘗試新玩法的探索精神需要肯定，同時也需要具備在運(yùn)動過程中在場地、器械以及使用的過程中可能出現(xiàn)的安全隱患的研判能力，教師的專業(yè)意識與能力保護(hù)了幼兒自主運(yùn)動火花，同時對于幼兒的身心安全也筑牢了防線，為幼兒進(jìn)一步的勇敢探索提供了有力支持。

激發(fā)幼兒的持續(xù)性的運(yùn)動興趣，促進(jìn)幼兒適度的運(yùn)動挑戰(zhàn)，這些與教師專業(yè)能力的提高是分不開的，只有不斷地在實(shí)踐中帶著專業(yè)的視角，我們的教育實(shí)踐之路才會亮出更高的質(zhì)量與更大的潛力。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8