現(xiàn)代詩(shī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)緣起、策略與路徑

◎鄭大轉(zhuǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌因體裁等原因，老師在教學(xué)上是難以操作的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也感到有些無(wú)所適從。為此，圍繞七年級(jí)孩子為什么要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)、學(xué)習(xí)什么現(xiàn)代詩(shī)、怎么學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)三個(gè)主問(wèn)題，我在實(shí)踐中展開(kāi)七年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)緣起、策略與路徑的思考與探究，試圖從“抄詩(shī)”“賞詩(shī)”“寫詩(shī)”三個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)積極建構(gòu)指向精神成長(zhǎng)、審美創(chuàng)造、思辨能力等核心素養(yǎng)的七年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀寫課程。

一、緣起：七年級(jí)孩子為什么要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)

如果說(shuō)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一條不斷流動(dòng)生長(zhǎng)的河流，那么這條河流亦必然有其起點(diǎn)與終點(diǎn)。

那么七年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀寫課程的起點(diǎn)是什么呢？這個(gè)起點(diǎn)應(yīng)該是七年級(jí)孩子為什么要讀現(xiàn)代詩(shī)？下面我從現(xiàn)代詩(shī)文本特質(zhì)、孩子心靈特質(zhì)和讀書(shū)課課程體系的架構(gòu)設(shè)計(jì)三個(gè)維度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。

（一）現(xiàn)代詩(shī)文本特質(zhì)：最純粹的藝術(shù)

從語(yǔ)言形式上說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)的純粹是簡(jiǎn)潔精煉透明，不摻雜任何雜質(zhì)，或者說(shuō)詩(shī)的語(yǔ)言是直抵本質(zhì)性的東西，具有直接照見(jiàn)內(nèi)心和靈魂的力量。因?yàn)樵?shī)人對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)都要加以提取，錘煉，鍛壓，讓每個(gè)詞語(yǔ)都充滿韌性，發(fā)出光芒。

從內(nèi)核特質(zhì)上說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)的純粹是生命與自由?，F(xiàn)代詩(shī)天生就是走向理想，走向自由，走向開(kāi)放，走向一個(gè)新的世界。對(duì)理想、自由、開(kāi)放的召喚，是每一個(gè)生命個(gè)體的內(nèi)在追求，是最有生命力的表達(dá)，也是最純粹的表達(dá)。

從承載功能上說(shuō)，在孩子的生命成長(zhǎng)過(guò)程中，“詩(shī)歌是開(kāi)啟語(yǔ)言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。從詩(shī)美藝術(shù)中汲取精神素養(yǎng)，這對(duì)于兒童的‘精神成長(zhǎng)’具有重要意義”[1]。

（二）孩子心靈特質(zhì)：每個(gè)孩子都是天生的詩(shī)人

每個(gè)孩子都是純粹而又富于想象力的。孩子生性自由，天生明亮，不摻雜太多現(xiàn)實(shí)的雜質(zhì)，不摻雜太多大人的思維，每個(gè)孩子天生就有走向理想，走向自由，走向開(kāi)放，走向一個(gè)新的世界的愿望。這也是一個(gè)詩(shī)人的愿望?；蛘哒f(shuō)，每個(gè)詩(shī)人都是天生的孩子。孩子對(duì)世界的感覺(jué)，就是最純粹的感覺(jué)，而這種最純粹的感覺(jué)的表達(dá)，就是詩(shī)人的表達(dá)。

（三）讀書(shū)課課程體系的架構(gòu)設(shè)計(jì)：走向孩子，呵護(hù)少年情懷與赤子眼光

走向孩子的閱讀，旨在了解與理解孩子的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)與心靈成長(zhǎng)的秘密，通過(guò)整本經(jīng)典書(shū)籍的閱讀，呵護(hù)并引導(dǎo)其無(wú)邊的少年情懷與赤子眼光。

綜上，基于現(xiàn)代詩(shī)文本特質(zhì)、孩子心靈特質(zhì)、讀書(shū)課課程體系三個(gè)維度，聚焦“精神成長(zhǎng)”這個(gè)核心素養(yǎng)，來(lái)建構(gòu)七年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀寫課程的起點(diǎn)。

現(xiàn)代詩(shī)是最純粹的藝術(shù)，七年級(jí)孩子又是中學(xué)時(shí)期最純粹的生命階段，在這樣一個(gè)生命節(jié)點(diǎn)和心靈成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)上，他們沒(méi)有理由不被詩(shī)歌寵愛(ài)，進(jìn)而通過(guò)現(xiàn)代詩(shī)打開(kāi)讀書(shū)課課程的大門。

二、策略：七年級(jí)孩子適合學(xué)習(xí)什么現(xiàn)代詩(shī)

第一，聚焦“精神成長(zhǎng)”。

七年級(jí)孩子讀的現(xiàn)代詩(shī)要走向孩子，走向明亮，走向心靈的成長(zhǎng)，走向生命的共振。因此，推薦七年級(jí)的孩子在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月讀顧城的詩(shī)，讀顧城的一本詩(shī)集。

顧城的詩(shī)的最大特質(zhì)就是永遠(yuǎn)向一個(gè)自由明亮彩色的遠(yuǎn)方（幻想世界）出發(fā)，即使沒(méi)有抵達(dá)，沒(méi)有領(lǐng)到“蠟筆”和“彩色的時(shí)刻”，也依然大聲喊出“我任性”，永遠(yuǎn)執(zhí)著地在鑄造一把“舊鑰匙”，為人類開(kāi)啟“純美天國(guó)”的大門，“讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明”。他的詩(shī)越了時(shí)代的局限，特別能引起七年級(jí)孩子的心靈共鳴與生命共振。

第二，聚焦“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力和獲得自主發(fā)展的前提條件。當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)”的主體地位得到確立，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才有成為可能。也只有通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀寫課程，學(xué)生的核心素養(yǎng)才有真正獲得自主建構(gòu)和內(nèi)化的可能。

那么，有哪些現(xiàn)代詩(shī)適合七年級(jí)孩子學(xué)習(xí)呢？我們大致做了一個(gè)分類和篇目的推薦，如果孩子們對(duì)這個(gè)詩(shī)人的某一作品感興趣，還可以自主延伸閱讀。

分 類丟失與尋找微小與偉大詩(shī)人作品（西班牙）洛爾迦《啞孩子》（美國(guó)）狄金森《要造就一片草原》（葡萄牙）佩索阿《你不快樂(lè)的每一天都不是你的》（印度）泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》（墨西哥）帕斯《神秘》詩(shī)歌與理想（中國(guó)）海子《活在珍貴的人間》等推薦標(biāo)準(zhǔn)或推薦語(yǔ)透明，渾然。孩子已經(jīng)啞了，卻在尋找他的使命。夢(mèng)的特征，簡(jiǎn)單而又意味深長(zhǎng)。每一個(gè)微小的事物，都是自然饋贈(zèng)給人類的禮物。天空沒(méi)有鳥(niǎo)的痕跡，但我已經(jīng)飛過(guò)。有遼闊的想象，但是想象又能落地，能跟生活中的每一個(gè)細(xì)小的事物聯(lián)系在一起。詩(shī)也是這世界上神秘的東西，帕斯的詩(shī)“滲透著感悟的智慧，表現(xiàn)了完美的人道主義精神”（諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給他的頒獎(jiǎng)詞）?；钤谶@珍貴的人間，人類和植物一樣幸福。在充滿張力的想象中，追求一種遼闊的理想主義精神。自選主題

三、路徑：七年級(jí)孩子怎么學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)基于兩類目標(biāo)：“一類是學(xué)科的關(guān)鍵能力（概念），一類是指向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與思維類的素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性思維、合作與溝通、問(wèn)題解決等。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、項(xiàng)目過(guò)程、最終的學(xué)習(xí)成果都需要指向這兩個(gè)目標(biāo)?！盵2]簡(jiǎn)圖[2]如下：

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要超越原有對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，要從更高一層的“網(wǎng)”的角度思考這些知識(shí)在真實(shí)情境中的可能性。[3]基于此，七年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要超越現(xiàn)代詩(shī)學(xué)科“點(diǎn)”式的理解，而應(yīng)走向在學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐過(guò)程中，提高現(xiàn)代詩(shī)素養(yǎng)的“網(wǎng)”式課程架構(gòu)。這個(gè)課程架構(gòu)可以分三步走：抄詩(shī)，賞詩(shī)，寫詩(shī)。以抄促賞，以賞促寫，讀寫結(jié)合，從而形成一個(gè)相對(duì)連續(xù)的階梯式上升的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)項(xiàng)目。

（一）抄詩(shī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略：聯(lián)結(jié)+圖像化+審美設(shè)計(jì)

七年級(jí)孩子讀現(xiàn)代詩(shī)的目的不是讀懂一個(gè)詩(shī)人，而是充分感受現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言特質(zhì)帶來(lái)的全新的審美體驗(yàn)，進(jìn)而與自己發(fā)生一種聯(lián)結(jié)，鏈接生活，讀出自我。為此，我們不必急于給孩子傳授讀現(xiàn)代詩(shī)的方法，不妨先采用“抄詩(shī)”項(xiàng)目，激發(fā)孩子讀詩(shī)的興趣，建構(gòu)孩子讀詩(shī)的圖像化力，進(jìn)而讓這種圖像化力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。通過(guò)持續(xù)推進(jìn)孩子抄詩(shī)的過(guò)程化分享，必將盛開(kāi)孩子讀詩(shī)的美好花園。

◇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.給每個(gè)孩子提供一本學(xué)校自主設(shè)計(jì)的讀書(shū)筆記本（空白本）；2.顧城的詩(shī)（詩(shī)集）。

【說(shuō)明】我們開(kāi)發(fā)的讀書(shū)筆記本的理念是“無(wú)邊界閱讀，有創(chuàng)意記錄”，正因?yàn)榭瞻?，有更多圖像化的空間與可能。

◇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求

1.通讀詩(shī)集的目錄及若干首詩(shī)后，選擇自己有感覺(jué)的詩(shī)抄寫；2.每周在空白本上根據(jù)自己興趣有創(chuàng)意地抄寫兩到三首顧城的詩(shī)；3.可以適當(dāng)做一些版面設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)既要簡(jiǎn)潔清爽，又要符合這首詩(shī)的創(chuàng)作意圖和意境，讓“抄詩(shī)”成為一項(xiàng)有創(chuàng)意的審美創(chuàng)造活動(dòng)。

“圖像化和聯(lián)結(jié)緊密相關(guān)。這兩種策略比其它策略更需要讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本的含義?！盵4]這里必須指出，圖像化不是可有可無(wú)的插圖點(diǎn)綴和美化，它必須要聯(lián)結(jié)文本和讀者經(jīng)驗(yàn)，“創(chuàng)造出可以增強(qiáng)對(duì)文本的理解、并將閱讀帶入生活的思維圖像”[5]。

當(dāng)孩子充分調(diào)動(dòng)“五覺(jué)”來(lái)讀詩(shī)時(shí)，抄詩(shī)賦能所有的想象力與美好力。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷在建構(gòu)詩(shī)的圖像化的過(guò)程。廣義的圖像化不只是繪圖，還包括詩(shī)的文字本身，每一處設(shè)計(jì)，每一處細(xì)節(jié)。即我們看到學(xué)生上交的抄詩(shī)的作業(yè)，就是一個(gè)圖像化的作品。

（二）賞詩(shī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略：合作發(fā)現(xiàn)+自主運(yùn)用+自主建構(gòu)

如何自主建構(gòu)現(xiàn)代詩(shī)的賞析方法？

任務(wù)1 尋找策略 小組合作學(xué)習(xí)尋找賞詩(shī)策略，以顧城的詩(shī)《小巷》為例。

賞詩(shī)策略（方法）A.關(guān)注反復(fù)處B.關(guān)注矛盾處C.關(guān)注標(biāo)題D.關(guān)注創(chuàng)作時(shí)間E.關(guān)注意象（尤其是核心意象）F.其它自主發(fā)現(xiàn)示 例比如兩個(gè)“沒(méi)有”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小巷”的封閉壓抑的特點(diǎn)?！皼](méi)有門”“沒(méi)有窗”與“你拿把舊鑰匙”形成一個(gè)轉(zhuǎn)折式矛盾，“舊鑰匙”與“厚厚的墻”形成一個(gè)對(duì)比式矛盾?！缎∠铩愤@個(gè)標(biāo)題充滿深意，暗示著一個(gè)人在一個(gè)壓抑封閉狀態(tài)下的處境。這首詩(shī)創(chuàng)作于1980年6月，讀出“小巷”是對(duì)文革那一代人處境的反思與反抗。比如詩(shī)中的“門”和“窗”這兩個(gè)意象就象征著通往自由、開(kāi)放、明亮的途徑。

這里特別強(qiáng)調(diào)一下“關(guān)注矛盾處”這一策略。因?yàn)?，?shī)歌本質(zhì)上是理想主義的，其難免會(huì)與現(xiàn)實(shí)相矛盾，而這個(gè)矛盾處也就是詩(shī)人的立意所在，也是讀者的共鳴之處。

任務(wù)2 運(yùn)用策略

請(qǐng)你運(yùn)用“關(guān)注矛盾處”這一賞詩(shī)策略，批注顧城《我是一個(gè)任性的孩子》。

策略批注眼睛不可能永遠(yuǎn)不會(huì)流淚啊關(guān)注矛盾處示例一只永遠(yuǎn)不會(huì)流淚的眼睛一個(gè)淡綠的夜晚畫下丘陵——長(zhǎng)滿淡淡的茸毛夜晚明明是黑暗的，這與“淡綠”相矛盾丘陵給人感覺(jué)是堅(jiān)硬的，而“淡淡的茸毛”是柔軟的，似乎也是矛盾的

通過(guò)這些矛盾處的比讀與挖掘，讓我們更好地讀懂詩(shī)中“幻想世界”（理想世界）與“現(xiàn)實(shí)世界”的矛盾，讀到詩(shī)人的美好愿望：讓黑暗多些彩色，讓堅(jiān)硬多些柔軟，讓苦難多些可愛(ài)與希望。

任務(wù)3 建構(gòu)策略

繼續(xù)運(yùn)用“關(guān)注矛盾處”及其它賞詩(shī)策略，抄顧城的詩(shī)或其他詩(shī)人的詩(shī)，做旁批。每周兩到三首，在讀書(shū)課上分享。自主建構(gòu)完成現(xiàn)代詩(shī)的賞析策略表。

七年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)賞析策略表

（三）寫詩(shī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略：搭建學(xué)習(xí)支架+ 真實(shí)情境+ 思辨讀寫

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：真實(shí)情境下的思辨讀寫

“新冠肺炎”疫情期間，某編輯部擬組稿“以詩(shī)抗疫”欄目，請(qǐng)你結(jié)合疫情情境創(chuàng)作一首詩(shī)歌，表達(dá)自己在疫情期間的感受，可以結(jié)合自己眼前生活狀態(tài)的觀察與思考，也可以結(jié)合疫情報(bào)道來(lái)寫。

要求：勇于發(fā)出自己“個(gè)體的聲音”，拒絕無(wú)病呻吟。

◇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

搭建學(xué)習(xí)支架：先學(xué)習(xí)《詩(shī)刊》2020年第三期上的一組抗疫詩(shī)歌，提煉災(zāi)難寫作要素。

◇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程

提煉災(zāi)難寫作要素：真實(shí) 反思 思辨 生命

在疫情期，疫情情境不僅可以啟發(fā)孩子對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、輿情狀態(tài)等公共性議題的深入思考，同時(shí)也啟發(fā)孩子對(duì)自己生活方式與狀態(tài)、自我情緒的處理等個(gè)體性議題的主動(dòng)介入，為“思辨讀寫”創(chuàng)造真實(shí)情境。而現(xiàn)代詩(shī)天然與真相為伍，與生命為友，具有較為便捷的獨(dú)立姿態(tài)和自我意識(shí)的表達(dá)通道，同時(shí)在理性建構(gòu)過(guò)程中，現(xiàn)代詩(shī)讀寫還可以適當(dāng)增強(qiáng)孩子們的精神免疫力。

因此，在這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備短短幾天里，我就收到兩個(gè)班微信詩(shī)歌群十來(lái)個(gè)孩子的詩(shī)?？吹狡吣昙?jí)孩子們寫的詩(shī)，我很欣慰。他們?cè)诒磉_(dá)一種難過(guò)的同時(shí)，也表達(dá)一種反思：“本身病毒與你無(wú)關(guān)/但既然你殺了宿主/它們/自然/就會(huì)找你算賬”（鄒濤成《問(wèn)》）。他們又是如此地執(zhí)信：“微光會(huì)吸引微光/微光會(huì)照亮微光/然后它們一起發(fā)亮”(林宇航《微光》)“只要還有希望/我們的旅程就永遠(yuǎn)/不會(huì)停息/灶臺(tái)前的煙火/就會(huì)再次燃起”(鄧昕旻《?！?。

我們沒(méi)有理由不相信，每個(gè)孩子都是天生的詩(shī)人，每個(gè)寒冷的冬天都會(huì)得到春的眷顧。當(dāng)我們?cè)俅稳计鹪钆_(tái)前的煙火時(shí)，便是春暖花開(kāi)了。不止是孩子情感上的春暖花開(kāi)，同時(shí)也是孩子通過(guò)思辨讀寫理性建構(gòu)的春暖花開(kāi)?！八急孀x寫，能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、探索精神和敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，這是一種面向不可預(yù)知的未來(lái)的核心素養(yǎng)”[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

帶著七年級(jí)孩子一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，是一條充滿著驚喜、閃耀著光芒的未竟之路。詩(shī)，孩子，我們，都在這條路上一起閃耀，閃耀創(chuàng)造，閃耀自我，閃耀世界。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)之路更加明亮和可以遇見(jiàn)。建構(gòu)指向精神成長(zhǎng)、審美創(chuàng)造、思辨能力等核心素養(yǎng)的七年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀寫課程，任重而道遠(yuǎn)，它永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在路上。