淺析微課在中學(xué)寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用

江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實驗學(xué)校 張永

在我國的教育行業(yè)中，教育教學(xué)的方式隨著時代進(jìn)步不斷改革和創(chuàng)新。在中學(xué)寫作教學(xué)中，教師合理利用微課教學(xué)模式，可以讓學(xué)生掌握寫作的基本方法，更加全面地理解寫作要求，最終實現(xiàn)提高寫作能力的目的。

一、目前中學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式過于死板

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生作文成績的提升，在寫作技巧指導(dǎo)過程中強(qiáng)行要求學(xué)生背誦精妙句型和精美語段，并在寫作中加以應(yīng)用。這種授課方式枯燥無趣，不能真正幫助學(xué)生理解寫作的意義，導(dǎo)致他們難以在寫作技巧的學(xué)習(xí)過程中投入足夠的精力。先講解案例再寫作的方式也不能真正讓學(xué)生理解寫作技巧的優(yōu)勢，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

2.學(xué)生難以正確掌握寫作技巧

在寫作過程中，學(xué)生為了正確應(yīng)用寫作技巧，在選擇寫作題材時會盡可能與指導(dǎo)范文相近，通過類似仿寫的方式把寫作技巧運(yùn)用到作文中。這種情況導(dǎo)致學(xué)生只擅長寫某一類型的文章，而不是擅長運(yùn)用某種寫作方法或?qū)懽骷记?，作文水平容易在某一階段停滯不前。

3.情感體驗不能與寫作過程相結(jié)合

寫作應(yīng)該是用文字表達(dá)作者內(nèi)心情感的過程，這要求學(xué)生具有一定的文字功底，知道如何把自己的情感融入到文字中。但是，目前很多教師在布置作文題目時不能真正做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有些學(xué)生在寫作過程中也不能真正理解寫作的重要性，導(dǎo)致作文內(nèi)容過于簡單，情感比較匱乏，表達(dá)方式過于單一。

二、微課在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用微課，指導(dǎo)學(xué)生理解寫作要求并抓住寫作重點

在傳統(tǒng)的中學(xué)寫作教學(xué)中，基本的教學(xué)模式就是以下三步：理論傳授、范文分析、寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式存在一定的缺陷，容易造成寫作僵化的局面，讓學(xué)生不能靈活運(yùn)用各種寫作方法和寫作技巧。面對這種寫作教學(xué)現(xiàn)狀，合理利用微課能給學(xué)生在視覺、聽覺等感官帶來多方面的全新體驗。例如，教學(xué)《茹太素為何挨了朱元璋的板子》，教師可以合理利用微課把學(xué)生引入到恰當(dāng)?shù)墓适虑榫持校好鞒滩可袝闾爻噬弦环葑嗾劢o明太祖朱元璋，明太祖讓侍從閱讀，一個小時還沒有讀到正題，于是明太祖便懲罰了茹太素。第二天繼續(xù)念這一奏折，在最后五百字中才得到了五條有用的建議。在讀到這則故事時，學(xué)生自然而然會在頭腦中樹立應(yīng)用文語言表達(dá)應(yīng)該簡明扼要的觀念。利用微課授課有精巧、實用、高效等優(yōu)點，也能在課堂中營造輕松愉悅的氛圍。

借助良好的課堂氛圍，教師可以在后續(xù)的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，結(jié)合微課的案例思考如何寫好應(yīng)用文。之前所舉的是反例，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師可以利用微課展示李斯上書秦王的《諫逐客書》，結(jié)合正面事例對應(yīng)用文的寫作方法進(jìn)行說明?！吨G逐客書》開篇提出總論點“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，表明主要觀點；并在后續(xù)的論證過程中逐層遞進(jìn)，先援引先秦君主重用客卿而使秦國富強(qiáng)的案例，幫助秦王認(rèn)識到人才的重要性，在后續(xù)的統(tǒng)治過程中繼承優(yōu)良傳統(tǒng)而保持客卿制度；第三部分在第二部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證，設(shè)事喻理，把重視外國的享樂與逐客這一行為聯(lián)系在一起，表明逐客這一行為的荒謬與不合理之處；最后站在秦王的立場上對逐客這一行為的最終結(jié)果進(jìn)行推斷，幫助秦王認(rèn)識到逐客這一行為的危害。教師利用微課能把這篇文章的內(nèi)容直觀生動地展現(xiàn)出來，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到應(yīng)如何在寫作中進(jìn)行說理和議論，為寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

2.利用微課，指導(dǎo)學(xué)生善用修辭手法

寫作時合理運(yùn)用修辭手法，能讓整篇文章更加生動形象。為了提高學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法的能力，教師可以巧妙利用微課把修辭手法的運(yùn)用變成主題式課堂。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課可以循環(huán)播放和觀看，學(xué)生能得到更有針對性的指導(dǎo)，又能繼續(xù)進(jìn)行階梯性的微型訓(xùn)練。在實際的授課過程中，教師可以利用微課滲透講解寫作技巧。例如，《我的叔叔于靳》中有兩處描寫自然環(huán)境的句子。第一句是：我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。第二句是：在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。通常情況下，學(xué)生會對這兩個句子產(chǎn)生疑問：是否刪掉？有何作用？教師可以通過微課以圖片或視頻的形式把這兩處自然描寫展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫的作用：第一句渲染了海面的平靜和風(fēng)景的美麗，烘托了人物要去哲爾賽島的歡快和愉悅的心情。第二句用海面的陰郁烘托了人物失望和沮喪的心情，與剛上船時形成了鮮明對比，表現(xiàn)了他們貪慕虛榮的丑惡小市民嘴臉。微課把文中的句子變?yōu)閳D片或視頻，能幫助學(xué)生快速融入動態(tài)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中了解和學(xué)習(xí)到更多寫作方法和寫作技巧。

3.利用微課激發(fā)學(xué)生的生活體驗，豐富寫作內(nèi)容

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師只通過語言講解寫作知識，學(xué)生很難在腦海中形成具體直觀的形象；而合理利用微課，可以把一些文字內(nèi)容變得生動形象，能幫助學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，從而更好地完成寫作任務(wù)。

例如，對一些南方的學(xué)生來說，以“雪”為主題寫作有難度。他們可能沒有見過雪，腦海中沒有雪的概念。面對這種情況，教師就可以利用微課創(chuàng)設(shè)一定的情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時空限制，利用微課播放北方大雪紛飛時的景象，適當(dāng)加入人們在雪地中玩耍和嬉戲的視頻；還可以展示不同場地的雪景圖，如松林雪景圖、平原雪景圖、草地雪景圖、公路雪景圖等，并配上有關(guān)雪的音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這種寫作教學(xué)方式能拓寬學(xué)生的知識面，幫助他們了解和探索新的知識領(lǐng)域。視頻結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己和其他人在下雪天出門玩耍的場景，包括一些細(xì)節(jié)：和誰一起出去玩？玩耍的地點是哪里？中間要經(jīng)過哪些地方？除了玩雪還有哪些娛樂活動？在學(xué)生想象完成后，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容播放提前準(zhǔn)備好的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中思考視頻與自己的想象存在哪些差別，幫助學(xué)生把想象的畫面變得更加立體豐富。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生寫作，讓學(xué)生用文字記錄自己的體驗和情感，實現(xiàn)從被動寫作到喜歡寫作的轉(zhuǎn)變，為他們的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

4.利用微課，提高學(xué)生的鑒賞水平

對于寫作來說，不僅最初寫作構(gòu)思、確定寫作內(nèi)容很重要，修改文章也是非常重要的環(huán)節(jié)。荀子說過：“人之于文學(xué)也，猶玉之琢磨也。”學(xué)生完成作文后，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改和再創(chuàng)作。在某種意義上說，修改能讓作文更加完美。教師的精彩點評，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也能讓學(xué)生意識到自己的作文存在哪些問題。在傳統(tǒng)的作文點評中，教師通常會講解本次作文的優(yōu)點和不足，然后選出幾篇優(yōu)秀的學(xué)生文章進(jìn)行傳閱，以便起到示范作用，或者再選幾篇問題明顯的文章作為反面教材，仔細(xì)剖析，讓學(xué)生引以為戒，在日后的寫作中規(guī)避類似問題。在這種作文講評方式中，學(xué)生始終處于被動地位，有些問題始終無法規(guī)避，教師應(yīng)該把作文評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的主動權(quán)，提高作文評價的質(zhì)量和效率。

在課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組的形式相互傳閱作文，同時在小組內(nèi)設(shè)置主評同學(xué)，主評同學(xué)點評同組學(xué)生的作文，這種評價形式會深受學(xué)生的喜歡。在學(xué)生完成初稿后，教師可以讓其他學(xué)生一起參與點評，把同學(xué)的點評意見和教師的點評意見結(jié)合在一起，對作文水平的整體提高大有助益。而且參與點評的學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，并注意到自己作文中的問題，加以改進(jìn)。這種點評方式還能拓展課堂資源，節(jié)約教師的時間，讓教師把精力放在更富創(chuàng)造力的教學(xué)活動上，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在評價他人的作文時，能提高判斷作文優(yōu)劣和修改自己作文的能力。

5.利用微課讓學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感

所有優(yōu)秀文學(xué)作品的創(chuàng)作都離不開現(xiàn)實生活，在生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來的作品才能更加富有生機(jī)與活力。而當(dāng)前學(xué)生最苦惱的就是沒有寫作靈感和寫作素材，寫出的作文毫無真情實感可言。究其根本原因就是學(xué)生脫離了實際生活，不能發(fā)現(xiàn)和感受到生活中的美好，所以寫出的作文也失去了鮮活的生命與色彩。面對這種情況，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活和感受生活外，還可以合理利用微課對作文題目中涉及的生活中的方方面面進(jìn)行直觀的細(xì)致的講解，彌補(bǔ)學(xué)生生活認(rèn)知上的缺失，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實感受，幫助學(xué)生豐富作文內(nèi)容。

例如，在寫作以“感恩”為話題的作文時，教師可以先播放感恩主題的視頻，最具有代表性的就是中央電視臺的公益廣告“父母是孩子最好的老師”：母親下班后，不顧勞累，一邊給孩子洗腳，一邊給孩子講故事。孩子洗完腳，母親則端了另一盆水，走到奶奶房間，接著給奶奶洗腳。這一幕正好被孩子看見了。媽媽忙完回到孩子的房間后，卻沒有看到孩子的身影。這時孩子從門口進(jìn)來，用稚嫩的雙手端著一盆水搖搖晃晃地走向媽媽，說：“媽媽，洗腳?！甭牭竭@句話后，母親熱淚盈眶。這段視頻的主題是父母的言行對孩子影響深遠(yuǎn)，想讓孩子成為什么樣的人，父母首先要做好榜樣。視頻中的母親和孩子都有感恩的心，能激發(fā)學(xué)生對“感恩”話題的理解和感受，產(chǎn)生豐富的寫作靈感。

6.培養(yǎng)學(xué)生選擇寫作素材的意識

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，微課相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有明顯優(yōu)勢。微課能把文字、圖片以及聲音全部融入到課堂教學(xué)中，具有明顯的直觀性和形象性，能有效解決學(xué)生不擅長選擇寫作素材的問題，從而提高寫作效率。以蘇教教材語文七年級的觀察描寫事物特點的作文訓(xùn)練為例。在以“春天”為主題寫作時，最重要的是學(xué)生對春天的描寫應(yīng)該從不同角度展開，除了描寫春天的景色外，還要對這個季節(jié)生活中的人們進(jìn)行描寫，以便從不同角度展現(xiàn)春天的特點。教師可以制作微課視頻進(jìn)行教學(xué)：第一，展示不同地區(qū)春天不同的景象；第二，展示不同作家筆下的春天的景象；第三，講解如何選擇自己感受最為深刻的角度對春天進(jìn)行描寫。這三個部分的微課視頻可以把寫作教學(xué)分為三個步驟：首先，讓學(xué)生在課前選擇幾張自己喜歡的能代表春天的圖片，按照自己認(rèn)為合理的順序擺放圖片，并為同學(xué)和教師講解這樣擺放的理由和自己眼中的春天景象。其次，教師為學(xué)生提供描寫春天的范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人觀察春天和描寫春天的角度和方法，內(nèi)化為自己的寫作思路和寫作方法。最后，教師為學(xué)生講解描寫景物的常用方法，如怎樣抓住景物的特點、描寫景物的順序、動靜結(jié)合、正面描寫和側(cè)面描寫等，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作時加以應(yīng)用。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成觀察和記錄的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材；還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀過程中積累寫作素材，同時學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧。除此之外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作過程，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并給出有效建議，以便不斷提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。

7.合理運(yùn)用微課，捕捉寫作細(xì)節(jié)

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫深化文章的情感和內(nèi)涵，增加文章的可讀性，是重要的寫作技巧之一。同樣的主題，同樣的故事，往往會因為細(xì)節(jié)的差異給人帶來截然不同的情感體驗。在講授這寫作一技巧時，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，用視頻的方式反復(fù)播放范文的內(nèi)容，在一遍又一遍的觀看中通過對比的方式加深學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，幫助他們對寫作內(nèi)容有更加深刻的了解。

以《藤野先生》的教學(xué)為例。在寫作技巧的教學(xué)過程中，教師可以選取課文的一部分內(nèi)容進(jìn)行舉例說明，深化學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識和理解。在課文中魯迅先生以犀利的言辭對當(dāng)時那個時代的一些現(xiàn)象進(jìn)行了諷刺，如文章開頭的“宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了”。在教學(xué)過程中為了幫助學(xué)生深入了解文章的諷刺之意，教師可以借助微課播放姑娘梳辮子和男子留辮子的視頻，幫助他們理解魯迅先生對清朝留學(xué)生注重打扮行為的諷刺。而后文的“精通時事”一詞本意指人消息靈通，知道的消息多；而在此處應(yīng)用于清朝留學(xué)生學(xué)習(xí)跳舞，也具有較為強(qiáng)烈的諷刺意味。為了幫助學(xué)生理解這些細(xì)節(jié)描寫的作用，教師可以利用微課視頻把當(dāng)時舊中國那段混亂動蕩的歷史重現(xiàn)在學(xué)生眼前。在了解歷史的基礎(chǔ)上重新品讀課文，學(xué)生會更加理解魯迅先生想表達(dá)的真正意思。在課文的細(xì)節(jié)語句的品讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握如何把握事物的細(xì)節(jié)和重點要素，利用微課幫助學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫的優(yōu)勢，并在寫作中加以運(yùn)用。