智慧教育背景下的混合式教學(xué)研究與思考

蒼英美 弓 萍

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 大慶 163319

隨著全球進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要方向。黨的十九大報(bào)告明確指出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)……加快教育現(xiàn)代化”，2018年教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合……打造智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧校園”?；旌鲜浇虒W(xué)模式深刻體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的優(yōu)勢，成為智慧教育思想指導(dǎo)下提升教育質(zhì)量的有效路徑。

一、智慧教育的內(nèi)涵及構(gòu)成

智慧教育的內(nèi)涵非常豐富，且隨著時(shí)代變遷其內(nèi)涵發(fā)展也不斷與時(shí)俱進(jìn)。錢學(xué)森先生提出的“大成智慧學(xué)”強(qiáng)調(diào)“打通學(xué)科界限，重視通才培養(yǎng)；掌握人類知識(shí)體系；實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合；培養(yǎng)高尚的道德情操”［1］。靖國平提出了廣義智慧教育的概念，他認(rèn)為智慧教育應(yīng)包含理性智慧的教育、價(jià)值智慧的教育和實(shí)踐智慧的教育。祝智庭認(rèn)為信息時(shí)代的智慧教育是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是人才的智慧［2］。黃榮懷則認(rèn)為智慧教育是一種教育行為，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，側(cè)重過程的智慧［3］。可見，智慧教育既是適應(yīng)不同社會(huì)發(fā)展階段需要的教育形態(tài)，也是教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想和追求的重要目標(biāo)。

從教學(xué)實(shí)施角度看，智慧教育由智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和教育制度三個(gè)層面構(gòu)成［4］。其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社區(qū)和教學(xué)社區(qū)四方面要素。教學(xué)社區(qū)與學(xué)習(xí)社區(qū)均需要通過智能工具提供與獲得學(xué)習(xí)資源，開展教學(xué)活動(dòng)，智能工具在這里發(fā)揮聯(lián)結(jié)作用和技術(shù)支撐作用。教學(xué)模式主要包括學(xué)生、教師、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、課堂、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)需求等多項(xiàng)要素。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的核心途徑，是開展智慧教育的重要抓手。教育制度主要包含學(xué)校教育制度、教育督導(dǎo)制度、教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)等內(nèi)容，這是宏觀層面的管理運(yùn)行機(jī)制。這三者的關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)主體是在國家相關(guān)教育制度的框架內(nèi)利用現(xiàn)有的先進(jìn)智能工具結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)的必要性

新時(shí)代的孩子被稱為“數(shù)媒土著”，因?yàn)樗麄兩钤诟鞣N數(shù)字信息技術(shù)、數(shù)字設(shè)備和數(shù)字環(huán)境之中，更喜歡靈活、便捷、個(gè)性的多媒介移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這對(duì)傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)形式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。線上學(xué)習(xí)方式雖有其一定的優(yōu)勢，仍不能完全替代教師的課堂教學(xué)，畢竟學(xué)習(xí)有其特定的目標(biāo)性和過程性，在此過程中缺乏教師的深度參與會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的完全實(shí)現(xiàn)。

從當(dāng)前實(shí)際國情看，2020年初突發(fā)的新冠疫情打破了原有的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，促使各學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)，這在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但在此過程中，線上教學(xué)的弊端凸顯，教學(xué)效果仍有進(jìn)一步提升的空間。后疫情時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而提升教學(xué)效果？混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)既讓學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又能在線下參與課堂教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)。線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是師生面對(duì)面授課，教師可以根據(jù)上課時(shí)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生專注力；但其弊端也較突出，即無法應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、靈活性差，教師主導(dǎo)的“滿堂灌”無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)效果反饋滯后［5］。線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)空限制、靈活性強(qiáng)，教學(xué)資源豐富，學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)；但其弊端體現(xiàn)在外界干擾相對(duì)較多，且線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求極高，很多學(xué)生無法高效參與到學(xué)習(xí)中，線上教學(xué)的師生互動(dòng)十分受限，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。由此可見，傳統(tǒng)線下教學(xué)和新興的線上教學(xué)各有利弊，為滿足新形勢對(duì)教育的需求，深入探索線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能使學(xué)習(xí)路徑更加多樣化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加個(gè)性化。

三、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

“線上+線下”混合式教學(xué)模式顧名思義分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分，二者相互補(bǔ)充相互完善。其中線下教學(xué)包括課堂講授、線下討論、課堂展示、實(shí)踐教學(xué)以及其他活動(dòng)。線上教學(xué)包括微課、MOOC、直播、討論、線上測試及其他活動(dòng)，混合式教學(xué)模式構(gòu)建如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

課前教師根據(jù)學(xué)情分析制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)布視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則可以下載教師上傳的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要求，依托資源自主學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)測驗(yàn)，檢視自學(xué)效果。課前階段屬于引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，教師結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）課中教學(xué)

上課過程中教師講解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，聆聽學(xué)生匯報(bào)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系。教師還可以通過組織學(xué)生討論、小組協(xié)作活動(dòng)等形式加深學(xué)生的理解，并在此過程中答疑解惑，最后布置作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。課中階段屬于探究式學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展多方互動(dòng)活動(dòng)從而強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維習(xí)慣的養(yǎng)成。在該階段教師可根據(jù)授課實(shí)際需求選擇“線上+線下”或線下的方式。

（三）課后拓展

課后一方面需要學(xué)生及時(shí)完成課后測驗(yàn)并提交作業(yè)，以便教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并按需設(shè)計(jì)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；另一方面師生可以通過線上平臺(tái)的課堂討論區(qū)或交流區(qū)進(jìn)行拓展交流，讓學(xué)生能夠加深對(duì)課程知識(shí)的理解并融會(huì)貫通學(xué)會(huì)運(yùn)用。課后階段屬于個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、當(dāng)前混合式教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用分析

智慧教育的實(shí)現(xiàn)需要有智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支撐。當(dāng)前我國教育領(lǐng)域已經(jīng)可以成熟運(yùn)用新一代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，技術(shù)創(chuàng)新極大地提升了教育系統(tǒng)的智能化程度。結(jié)合我國目前混合式教學(xué)實(shí)踐，常見的混合式教學(xué)模式主要有以下幾種：

（一）基于MOOC的混合式教學(xué)

MOOC（Massive Open Online Course）是當(dāng)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，不僅推動(dòng)了教學(xué)資源的開放共享和學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的興起，還促進(jìn)了教育理念、教育體制以及人才培養(yǎng)方式等方面的深刻變革，引發(fā)了教育教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展。

MOOC的操作過程簡要概括如下：課前教師通過MOOC平臺(tái)布置并下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄平臺(tái)自主學(xué)習(xí)；課中教師主要以線下課堂講授為主，對(duì)線上內(nèi)容進(jìn)行講解、補(bǔ)充、示范、答疑，并組織學(xué)生討論或演練；課后仍通過平臺(tái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以開展作業(yè)、測驗(yàn)、討論、互動(dòng)等活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

MOOC教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在開放自由，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大規(guī)模共享，對(duì)于教師來說，可以通過對(duì)線上資源的直接利用和間接利用提升混合式教學(xué)的實(shí)效性。其不足主要表現(xiàn)為：第一，MOOC的內(nèi)容設(shè)計(jì)要求具有廣泛的普適性，不太適合對(duì)示范、實(shí)踐操作要求較高的課程類型；第二，MOOC對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，自律性不足的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到較大影響。

（二）基于SPOC的混合式教學(xué)

SPOC（Small Private Online Course）是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來，用以解決MOOC規(guī)模大、教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)管理不便等問題。SPOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式能有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而提高教學(xué)效率。

目前對(duì)SPOC的使用一般采取SPOC+MOOC+課堂教學(xué)或SPOC+慕課堂+課堂教學(xué)的形式。課前學(xué)生通過觀看SPOC中的視頻和課件等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握要點(diǎn)；課中教師可以在課堂講解的同時(shí)利用慕課堂小程序發(fā)布練習(xí)、討論、調(diào)研等項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；課后可以在SPOC課程交流區(qū)、討論區(qū)進(jìn)行師生、生生間的開放式思想碰撞，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展，學(xué)生則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華理解和深入思考。

SPOC的優(yōu)勢體現(xiàn)在規(guī)模小和限制準(zhǔn)入，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度得到極大提高，同時(shí)極大增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)性，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，使講授和指導(dǎo)更加有的放矢。其不足在于一方面該模式對(duì)教師的要求較高，教師承擔(dān)多重角色，需要具備多重教學(xué)能力；另一方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求，尤其課前和課后需要學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)并主動(dòng)參與討論和思考。

（三）基于移動(dòng)APP的混合式教學(xué)

基于移動(dòng)APP的混合式教學(xué)具體有兩種形式：一種是基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)，如騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?。這種模式的操作流程一般是師生注冊，教師先準(zhǔn)備好教學(xué)資源，課堂中在平臺(tái)上共享，學(xué)生現(xiàn)場觀看。這種模式的不足典型體現(xiàn)在：第一無法儲(chǔ)存教學(xué)資源，學(xué)生無法提前在平臺(tái)上預(yù)習(xí)；第二互動(dòng)功能開發(fā)不足，學(xué)生一般只能進(jìn)行留言或?qū)υ捇?dòng)，教師無法有效把控課堂教學(xué)效果。

另一種形式是基于移動(dòng)端教育APP的混合式教學(xué)，如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等。這種模式下教師可以選擇自行制作教學(xué)資源上傳至APP平臺(tái)或選擇已有的成熟教學(xué)資源供學(xué)生使用，在課堂上配合使用移動(dòng)APP和課堂教學(xué)發(fā)揮教學(xué)效果最優(yōu)化，學(xué)生可以在課前利用教師提供的資源或APP平臺(tái)的公共資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富，同時(shí)還可以在APP平臺(tái)內(nèi)看到自己所有的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績形成方式等，有利于學(xué)生及時(shí)了解學(xué)情。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的培養(yǎng)要求、教學(xué)開展的實(shí)際需要和學(xué)情特點(diǎn)，靈活選擇某一種方式或者不同模式配合使用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

五、結(jié)語

在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，智慧教育必將成為教育現(xiàn)代化和教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢。同時(shí)在后疫情時(shí)代，智慧教育背景下的線上和線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式必將成為教學(xué)新方向。學(xué)校和教師應(yīng)該盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，整合優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，在保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上全面提升教育質(zhì)量，推動(dòng)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。