家校社合作中“家長(zhǎng)參與”研究的問(wèn)題域
——基于2001—2020年CNKI中CSSCI論文的內(nèi)容分析

□伍小鳳

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”），提出“完善家校社協(xié)同機(jī)制。進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)”的政策要求。有效的家校合作離不開(kāi)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)作為學(xué)生和學(xué)校、家庭教育和學(xué)校教育之間重要的聯(lián)系紐帶，是社會(huì)子系統(tǒng)對(duì)于教育組織系統(tǒng)的直接影響層。［1］《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”［2］，通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與促進(jìn)家校社協(xié)同育人、合作育人、共同育人已是必然趨勢(shì)。許多研究也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)等教育相關(guān)者都有積極影響［3-4］，具體表現(xiàn)為有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升與個(gè)人發(fā)展［5］；提升家長(zhǎng)的教養(yǎng)信心［6］；改善家長(zhǎng)與教師、學(xué)校及社區(qū)教育者的關(guān)系，創(chuàng)造良好的合作氛圍［7］。在國(guó)外，“家長(zhǎng)參與”被認(rèn)為是補(bǔ)救學(xué)校教育的“良藥”，家長(zhǎng)參與對(duì)孩子教育的積極作用，學(xué)者們已達(dá)成一定共識(shí)。［8-9］在吸收國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，“家長(zhǎng)參與”這一主題也逐漸引起我國(guó)教育研究者關(guān)注。如何提升家長(zhǎng)參與的積極性與有效性，亦是我國(guó)教育中的重要問(wèn)題。隨著相關(guān)研究的不斷深入，我國(guó)家長(zhǎng)參與逐漸豐富，呈現(xiàn)出多視角、多學(xué)科、多層次發(fā)展的研究趨勢(shì)。許多學(xué)者對(duì)國(guó)外“家長(zhǎng)參與”的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行梳理，部分學(xué)者則對(duì)“家校社合作”領(lǐng)域進(jìn)行宏觀回顧與總結(jié)。但目前國(guó)內(nèi)基于家校社合作背景下的“家長(zhǎng)參與”的研究成果不多，且實(shí)踐中仍存在亟待解決的一些問(wèn)題，需要聚焦家長(zhǎng)參與大力開(kāi)展家校社合作研究。鑒于此，本研究基于內(nèi)容分析法對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行探究，旨在呈現(xiàn)我國(guó)家校社合作中家長(zhǎng)參與的研究現(xiàn)狀，尋找進(jìn)一步研究的空間，為我國(guó)提升家長(zhǎng)參與質(zhì)量，開(kāi)展富有成效的家校社合作工作奠定基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與方法

以“家長(zhǎng)參與”為關(guān)鍵詞，在CNKI中檢索2001年至2020年CSSCI來(lái)源期刊，共獲得115篇文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，聚焦家校社合作領(lǐng)域，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)閱讀與篩選，剔除非相關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得74篇相關(guān)文獻(xiàn)。各年度的分布情況如圖1所示。

圖1 2001—2020年國(guó)內(nèi)“家長(zhǎng)參與”研究文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間分布

對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，提取出內(nèi)涵演變、價(jià)值衍生、場(chǎng)域拓展和影響因素等四個(gè)維度。換言之，在家校社合作中，家長(zhǎng)參與相關(guān)研究主要圍繞家長(zhǎng)參與是什么，家長(zhǎng)參與的價(jià)值是什么，家長(zhǎng)參與有哪些類型，以及家長(zhǎng)參與受哪些因素影響等核心問(wèn)題域展開(kāi)。

二、研究主題分析

1．家長(zhǎng)參與的內(nèi)涵演變

內(nèi)涵界定是研究的邏輯起點(diǎn)?！凹议L(zhǎng)參與”這一概念內(nèi)涵豐富、外延廣泛，并隨著時(shí)代發(fā)展不斷變化。家長(zhǎng)參與的內(nèi)涵界定先后出現(xiàn)了以下三種觀點(diǎn)。

（1）家長(zhǎng)參與是家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育參與。在這一觀念中，家長(zhǎng)通常是作為教師的助手或支持者參與到學(xué)校之中，呈現(xiàn)出學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)被動(dòng)配合和參與的特點(diǎn)。［10］這種家長(zhǎng)參與也被叫作家長(zhǎng)卷入，即“家長(zhǎng)卷入孩子的教育”，指通過(guò)家長(zhǎng)配合學(xué)校，來(lái)促進(jìn)子女的良好發(fā)展與成長(zhǎng)。有學(xué)者指出，家長(zhǎng)參與是家長(zhǎng)為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就而在家庭和學(xué)校中進(jìn)行一系列教育參與行為。［11］

（2）家長(zhǎng)參與是家校社互動(dòng)溝通的過(guò)程。隨著終身教育思想浪潮的興起，以社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體為基礎(chǔ)的大教育理念逐漸形成。由此，家長(zhǎng)參與的內(nèi)涵得到拓展，具體表現(xiàn)為：參與主體由父母擴(kuò)大為家庭多個(gè)成員角色；參與的空間從學(xué)校延伸至家庭、社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)；參與范圍從學(xué)業(yè)表現(xiàn)擴(kuò)展至興趣愛(ài)好、道德培養(yǎng)等多個(gè)方面。在這一時(shí)期，家長(zhǎng)參與從學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)配合轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、家庭和社區(qū)之間的互動(dòng)溝通。馬忠虎從“家校合作”的角度界定家長(zhǎng)參與是家庭和學(xué)校在教育和支持學(xué)生方面的共同努力，以便學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)可以得到家庭的更多支持與幫助，而父母在教育孩子時(shí)也可以從學(xué)校獲得更多的指導(dǎo)［12］，強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)參與通過(guò)發(fā)揮家庭和學(xué)校的合力來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用。周文業(yè)基于中國(guó)的實(shí)際情況，認(rèn)為家長(zhǎng)參與是父母和兒童之間的互動(dòng)過(guò)程，并進(jìn)一步拓展到兒童監(jiān)護(hù)人以及參與兒童教育的組織與相關(guān)人員之間的互動(dòng)。［13］之所以家長(zhǎng)范圍還包含父母之外的其他監(jiān)護(hù)人員以及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)人員。一方面是因?yàn)橹袊?guó)存在典型的隔代教養(yǎng)的情況，許多孩子是跟隨祖父母長(zhǎng)大；另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的壓力與困境，如工作繁忙、自身教育水平較低等，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)把孩子送往教育／社區(qū)機(jī)構(gòu)代為托管。因而家長(zhǎng)與社區(qū)／校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)也是我國(guó)目前家長(zhǎng)參與的重要組成部分。李艷在研究中將“家長(zhǎng)參與”定義為家長(zhǎng)與孩子或?qū)W校進(jìn)行雙向互動(dòng)和對(duì)話的過(guò)程。［14］由此可見(jiàn)，這一時(shí)期家長(zhǎng)參與的內(nèi)涵，隨著主體與活動(dòng)范圍的增加，處于不斷擴(kuò)展與豐富的狀態(tài)中。

（3）家長(zhǎng)參與具有家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)。21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)和大眾傳媒迅速發(fā)展，讓人們意識(shí)到教育的終身性，終身教育理念逐漸成為人們的普遍共識(shí)，并進(jìn)一步發(fā)展為終身學(xué)習(xí)理念。有學(xué)者提出，身處不同教育類型或階段的“每個(gè)人”，應(yīng)該通過(guò)家庭、學(xué)校、社區(qū)間的合作以及個(gè)人的交往等，建立“學(xué)習(xí)共同體”，形成一個(gè)“人人、時(shí)時(shí)、處處、事事”可以互相學(xué)習(xí)的共同學(xué)習(xí)場(chǎng)。［15］在這樣的情境下，家長(zhǎng)參與不再僅是為了孩子發(fā)展的教育參與和家校社互動(dòng)，而是家長(zhǎng)自身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)家校參與內(nèi)涵演變過(guò)程的梳理，可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，對(duì)于“家長(zhǎng)參與”概念的界定，呈現(xiàn)出從單向的配合發(fā)展為雙向的溝通，進(jìn)而上升為主體間相互學(xué)習(xí)的行為特征。具體表現(xiàn)為：家長(zhǎng)參與不再單指家長(zhǎng)如何配合學(xué)校教育的被動(dòng)參與，而是強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、教師（學(xué)校）及機(jī)構(gòu)教育者等多方主體的主動(dòng)性、民主性的互動(dòng)過(guò)程，更加側(cè)重于參與相關(guān)方的溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)利益攸關(guān)方的雙贏。通過(guò)家長(zhǎng)參與，不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與家校和諧，而且能以學(xué)習(xí)者身份促進(jìn)個(gè)體的自我提升。由此，家長(zhǎng)參與的內(nèi)涵保持著不斷深化與豐富的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2．家長(zhǎng)參與的價(jià)值衍生

通過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，大部分研究者的初衷是確證家長(zhǎng)參與對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值，尤其關(guān)注對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。隨著研究的深入與家校社合作的實(shí)踐發(fā)展，研究者開(kāi)始意識(shí)到其對(duì)于參與主體“家長(zhǎng)”自身的角色適應(yīng)與教育行為改善的價(jià)值，并進(jìn)一步挖掘出家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)校治理與變革的積極影響。下文將圍繞學(xué)生、家庭和學(xué)校三個(gè)方面具體展開(kāi)探討。

首先，家長(zhǎng)參與有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。大量研究都證明了家長(zhǎng)參與對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極的影響，由此家長(zhǎng)參與被視為提高學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)水平的關(guān)鍵工具。崔依冉、梁貫成等人，使用2015 TIMSS香港數(shù)據(jù)驗(yàn)證了父母的早期教育參與會(huì)對(duì)其子女的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。［16］同時(shí)，不同的家長(zhǎng)參與方式和類型對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也有不同的影響。其中，父母的教育期望影響最大，父母對(duì)家庭的監(jiān)督影響最小。［17］黃菲菲等人運(yùn)用潛在剖面分析與后續(xù)分析三步法，分析家庭與學(xué)校之間潛在的異質(zhì)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。最后發(fā)現(xiàn)，親密型家校關(guān)系下的學(xué)生成績(jī)最好，而疏離型家校關(guān)系下的學(xué)生成績(jī)最差。［18］

其次，家長(zhǎng)參與促進(jìn)家長(zhǎng)教育行為的完善。越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注家長(zhǎng)在家校合作中的自身發(fā)展，并發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)適當(dāng)參與學(xué)校教育，促成了家長(zhǎng)教育行為的改變，有利于家長(zhǎng)提升教育信心，改善與子女的關(guān)系，推動(dòng)了學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)。［19］還有不少學(xué)校在參與“學(xué)生寒暑假生活與學(xué)期初生活重建研究”項(xiàng)目實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)通過(guò)參與家校合作，能促進(jìn)家長(zhǎng)角色的自我覺(jué)醒，轉(zhuǎn)變不恰當(dāng)?shù)慕逃J(rèn)知理念與教育期待。［20］

最后，家長(zhǎng)參與致力于學(xué)校治理的改進(jìn)。隨著學(xué)校制度發(fā)展的問(wèn)題日益突出，家長(zhǎng)參與關(guān)于提高學(xué)校效能和促進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化的作用被不斷挖掘。大量研究者從家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角度探索學(xué)校教育管理和發(fā)展的新路徑。蘇聰聰指出，家長(zhǎng)是學(xué)校教育治理的主體，也是學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代教育管理體系的必然選擇。［21］王帥隨機(jī)抽取了上海市八個(gè)區(qū)十所小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理可以有效提升學(xué)校的管理效率，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。［22］

3．家長(zhǎng)參與的場(chǎng)域拓展

隨著家長(zhǎng)參與研究的深入，許多學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)參與的類型及具體形式進(jìn)行了理論討論和實(shí)證分析。通過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容的梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要聚焦學(xué)校、家庭和社區(qū)等三個(gè)場(chǎng)域來(lái)分析家長(zhǎng)參與的類型與形式。

（1）學(xué)校場(chǎng)域中的家長(zhǎng)參與

許多研究者依據(jù)家長(zhǎng)參與的角色和參與的程度，把家長(zhǎng)參與分為三個(gè)不同層次：第一，最低層次的形式參與。家長(zhǎng)主要扮演“支持者和學(xué)習(xí)者”角色，參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、訪問(wèn)學(xué)校及填寫家校溝通本等活動(dòng)。第二，較高層次的人際參與。家長(zhǎng)以學(xué)校“志愿者與支持者”的角色，和教師進(jìn)行平等而融洽的信息、意見(jiàn)與建議的交流分享。教師與家長(zhǎng)通過(guò)打電話或線下的方式進(jìn)行雙向互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)雙方共同商討或解決學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為問(wèn)題、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)身心發(fā)展的目的。第三，正式的和組織上的管理參與。家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)，以“咨詢者和決策者”的身份參與學(xué)校發(fā)展與管理決策，從而發(fā)揮促進(jìn)學(xué)校管理變革的作用。［23］

也有學(xué)者根據(jù)家長(zhǎng)參與的方式和互動(dòng)程度的影響，把家長(zhǎng)參與學(xué)校分為個(gè)體水平和機(jī)構(gòu)水平兩種層次的互動(dòng)。個(gè)體水平指家長(zhǎng)、教師和學(xué)生三方在家長(zhǎng)會(huì)直接見(jiàn)面，家長(zhǎng)通過(guò)向教師詢問(wèn)子女在學(xué)校的學(xué)業(yè)及行為表現(xiàn)，采取相應(yīng)的行動(dòng)；教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并提出利于學(xué)生發(fā)展的建議。機(jī)構(gòu)水平主要表現(xiàn)為以學(xué)校為主體，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的相關(guān)決策，對(duì)學(xué)校建設(shè)提供咨詢反饋；學(xué)校舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，以提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的能力，從而破解家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的困境；學(xué)校積極開(kāi)展志愿活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)志愿者主動(dòng)參與志愿服務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)結(jié)。

（2）家庭場(chǎng)域中的家長(zhǎng)參與

家庭作為家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的高頻場(chǎng)所，家長(zhǎng)的在家參與行為，同在校參與行為一樣，也引起許多學(xué)者的關(guān)注。家庭場(chǎng)域下的家長(zhǎng)參與主要有直接參與和間接參與兩種方式。其一，直接參與。具體表現(xiàn)為父母在家監(jiān)督學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生功課及完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)作業(yè)等形式，即家長(zhǎng)與子女在家庭場(chǎng)域里就教育活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)。此種形式下的在家學(xué)習(xí)是在校學(xué)習(xí)的延續(xù)，具有單一化、流程化的特點(diǎn)。其二，間接參與。一方面是指家長(zhǎng)的教育期待與觀念會(huì)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。薛海平發(fā)現(xiàn)父母的教育期望對(duì)孩子參與課外補(bǔ)習(xí)有正向影響，可通過(guò)配合學(xué)校學(xué)習(xí)，達(dá)到提升孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的目的。［24］另一方面是指通過(guò)家庭創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、與家庭成員的互動(dòng)交流形成的家庭氛圍，潛移默化地影響孩子學(xué)業(yè)與身心發(fā)展的過(guò)程。其中，對(duì)學(xué)前兒童的影響更為顯著，家長(zhǎng)通過(guò)幫孩子樹(shù)立時(shí)間規(guī)定、制定行為規(guī)范以及雙方共同學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭模式，對(duì)培養(yǎng)子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維具有重要意義。

（3）社區(qū)場(chǎng)域中的家長(zhǎng)參與

由于家庭和學(xué)校難以覆蓋中小學(xué)生的全部學(xué)習(xí)空間，社區(qū)的教育作用日益彰顯，使得社區(qū)場(chǎng)域下的家長(zhǎng)參與也逐漸引起學(xué)者關(guān)注。家長(zhǎng)與教育工作者通過(guò)社區(qū)場(chǎng)域參與孩子的教育，更利于充分利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，形成學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源圈。［25］以社區(qū)為場(chǎng)域的家長(zhǎng)參與，主要指社區(qū)志愿者活動(dòng)和社區(qū)文化。一方面，家長(zhǎng)幫助子女參與社區(qū)的志愿者活動(dòng)，完成學(xué)校實(shí)踐作業(yè)，在增加子女對(duì)鄰里社區(qū)了解的同時(shí)，豐富了學(xué)校作業(yè)的實(shí)踐意義。另一方面，社區(qū)文化對(duì)于培養(yǎng)居民的品性與素養(yǎng)具有重要作用。家長(zhǎng)可充分利用社區(qū)的環(huán)境、文化等特色資源對(duì)子女進(jìn)行教育，幫助子女樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

社區(qū)場(chǎng)域中的家長(zhǎng)參與隨著“影子教育”①的發(fā)展變得越來(lái)越頻繁。其具體表現(xiàn)為家長(zhǎng)參與到校外機(jī)構(gòu)，為子女選擇課程，達(dá)到提升子女學(xué)業(yè)成績(jī)以及個(gè)人技能的目的。高翔根據(jù)中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2015年數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與是學(xué)生參與影子教育的重大推動(dòng)者，家長(zhǎng)的積極參與對(duì)于影子教育的發(fā)展有積極正向的作用。［11］林曉珊的研究表明，父母與子女在一起的時(shí)間越長(zhǎng)，父母與子女之間的情感交流越頻繁，對(duì)孩子的校外教育消費(fèi)支出的可能性就越大。家長(zhǎng)參與是家長(zhǎng)表達(dá)關(guān)愛(ài)的基本方式，也是子女在校外獲得更多教育資源的重要原因。［27］

4．家長(zhǎng)參與的影響因素

家校社合作涉及個(gè)體、組織和社區(qū)等不同層面，呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特點(diǎn)。家長(zhǎng)在這樣的跨界互動(dòng)中也將受到多方面因素的影響。研究者對(duì)于家長(zhǎng)參與的影響因素主要從家庭、學(xué)校視角和學(xué)生群體特征三方面進(jìn)行分析。

（1）家庭背景與家長(zhǎng)觀念的主客觀交疊影響

在家庭視角中，研究者關(guān)注到家庭背景和家長(zhǎng)觀念作為兩大主要推手，會(huì)對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生重大影響。首先，家庭背景包括家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭文化資本（父母受教育程度）及家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等方面，它們分別對(duì)子女的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。有學(xué)者表示家庭社會(huì)階層的差異會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)參與的差異，如家庭的財(cái)產(chǎn)和收入狀況、父母的教育背景、職業(yè)狀況、社會(huì)關(guān)系和文化傳統(tǒng)等。高社會(huì)階層的家長(zhǎng)參與程度明顯高于低社會(huì)階層。［27］華樺基于2016年上海高中生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)家庭背景對(duì)家長(zhǎng)參與孩子大學(xué)準(zhǔn)備有積極正向的影響。［28］究其原因，具有階層優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)在參與方面有優(yōu)勢(shì)，而處于不利地位的父母則處于劣勢(shì)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，意味著子女可以獲得越多的教育資源，如家長(zhǎng)可以支付高昂的學(xué)費(fèi)送子女接受更高質(zhì)量的教育與課外補(bǔ)習(xí)，從而讓學(xué)生獲得更多的提升機(jī)會(huì)。父母的教育水平越高，意味著父母將更多地參與孩子的教育實(shí)踐，并會(huì)利用他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更多的教育涉入。大量研究表明，家庭文化資本有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并在各個(gè)階段提高他們的受教育程度和升學(xué)機(jī)會(huì)。［29-30］除此之外，家長(zhǎng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，也能為子女的發(fā)展鋪路，減少子女的發(fā)展阻礙。

其次，家長(zhǎng)的主觀觀念影響家長(zhǎng)參與子女的教育與發(fā)展。家長(zhǎng)積極的教育觀念與期望會(huì)促使他們經(jīng)常參與學(xué)校教育及校外補(bǔ)習(xí)，從而促進(jìn)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)步。反之，家長(zhǎng)消極的教育觀念，如教育主要是學(xué)校的事情，與家長(zhǎng)的教育投入無(wú)關(guān)的想法，會(huì)使他們沒(méi)有足夠的動(dòng)機(jī)去追求長(zhǎng)遠(yuǎn)教育的成就，更少地進(jìn)行子女的教育參與，從而進(jìn)一步影響著子女的學(xué)業(yè)認(rèn)知與深造選擇。

最后，家庭背景與家長(zhǎng)觀念之間存在交互作用。如社會(huì)階層低、受教育程度較低的家長(zhǎng)，更容易持消極的家長(zhǎng)參與態(tài)度。謝愛(ài)磊通過(guò)教師訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)參與低迷是受到家庭背景與家長(zhǎng)觀念的主客觀因素交疊的影響。［31］與來(lái)自城市地區(qū)的家長(zhǎng)相比，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)受到家庭經(jīng)濟(jì)水平低、受教育程度低和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源有限等家庭背景因素影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)主觀參與意愿較低，較少參與孩子的教育活動(dòng)。

（2）學(xué)校環(huán)境氛圍及教師的選擇性抑制

在學(xué)校視域下，探究家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)與課程改革等過(guò)程中的問(wèn)題與策略，充分發(fā)揮“家長(zhǎng)參與”對(duì)學(xué)校教育改革的積極作用，一直是許多研究者關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)校改革把“家長(zhǎng)參與”作為重要的突破口，企圖把家長(zhǎng)作為一種積極的教育力量，改革現(xiàn)有教育體制。因此，學(xué)校的環(huán)境氛圍是否積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，以及在家校合作中扮演橋梁角色的教師的態(tài)度與行為如何，與家長(zhǎng)參與的現(xiàn)實(shí)情況存在緊密聯(lián)系。

其一，從學(xué)校環(huán)境氛圍來(lái)看，社會(huì)背景和文化觀念阻礙了家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)參與是一項(xiàng)重要的公民權(quán)利，但是由于我國(guó)市民社會(huì)發(fā)展不成熟，導(dǎo)致家長(zhǎng)群體并沒(méi)有真正、積極地參與學(xué)校管理。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)也沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的必要性形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。根據(jù)王帥的調(diào)查顯示，盡管許多家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理有比較積極的意愿，并且非常關(guān)心學(xué)校管理狀態(tài)對(duì)于子女發(fā)展的影響，但是由于家長(zhǎng)群體內(nèi)部的差異，使得對(duì)參與的重要性和必要性等基本問(wèn)題并未達(dá)成一致，學(xué)校也沒(méi)有針對(duì)這一問(wèn)題做出引導(dǎo)與幫助。可以說(shuō)，是家長(zhǎng)與學(xué)校雙方共同導(dǎo)致了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的發(fā)展困境。［22］教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，但社會(huì)對(duì)教育公共事業(yè)權(quán)力的多元分配還沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。學(xué)校缺乏社會(huì)力量的參與和內(nèi)、外部環(huán)境的相互作用，基本上處于封閉狀態(tài)。在這樣的社會(huì)背景下，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)利被自然消解。［32］其次，“尊師重教”的傳統(tǒng)文化觀念也是家長(zhǎng)被排斥在學(xué)校管理之外的重要原因?！白饚熤亟獭钡乃枷雮鹘y(tǒng)使家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校有一個(gè)高度專業(yè)的教育體系和育人系統(tǒng)，作為非專業(yè)人士，不應(yīng)干預(yù)學(xué)校管理，并對(duì)學(xué)校持有專業(yè)敬畏心理。綜上，傳統(tǒng)的文化觀念與不利的社會(huì)背景阻礙了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。

其二，教師對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性不足，并存在差異化對(duì)待家長(zhǎng)群體的情況。一方面，許多學(xué)校在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，難以顧及家長(zhǎng)參與。同時(shí)，學(xué)校也并沒(méi)有把教師指導(dǎo)家長(zhǎng)參與納入相關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，教師的相關(guān)動(dòng)力不足。在家校合作過(guò)程中，教師在中間的角色往往具有隨意性和主觀性。馬云榮在研究中提到，關(guān)于如何制定家長(zhǎng)參與教育計(jì)劃的信息很少被納入教師教育計(jì)劃之中，且教師并不重視與學(xué)生家長(zhǎng)合作能力的培養(yǎng)。［31］另一方面，教師在家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的問(wèn)題上，通常視自己為專業(yè)的工作者，而家長(zhǎng)是他們的追隨者。家長(zhǎng)常常擔(dān)任管理學(xué)生課后時(shí)間、提供學(xué)校需要的輔助信息，以及協(xié)助教師解決學(xué)生違規(guī)問(wèn)題的“邊緣性”角色。除此之外，教師對(duì)于不同家長(zhǎng)群體的態(tài)度并不一致，存在著特殊化或差異化對(duì)待的情況，具體表現(xiàn)為：教師與家庭經(jīng)濟(jì)地位和受教育程度較高的家長(zhǎng)群體的合作意愿明顯高于貧困和文化水平較低的家長(zhǎng)群體。

（3）學(xué)生群體的個(gè)體特征造成家長(zhǎng)參與差異

許多學(xué)者對(duì)于不同階段的學(xué)生群體展開(kāi)了相關(guān)研究。吳重涵研究發(fā)現(xiàn)孩子的性別差異對(duì)于家長(zhǎng)參與沒(méi)有直接影響，而孩子的智力發(fā)展水平和年級(jí)高低對(duì)家長(zhǎng)參與有明顯影響。孩子的智力水平越低，父母參與的水平越高；孩子的年級(jí)越低，父母的參與程度越高。但是當(dāng)孩子臨近畢業(yè)年級(jí)時(shí)，如小升初、初升高或高中階段，家長(zhǎng)的參與度會(huì)大大提升。值得注意的是，在大部分留守兒童家庭中，家長(zhǎng)參與程度呈現(xiàn)最低的狀態(tài)。［34-35］

因此，家長(zhǎng)參與程度和子女智力狀態(tài)和年級(jí)高低等個(gè)體特征密切相關(guān)。在年級(jí)差異上，李艷在研究中指出，在學(xué)前教育領(lǐng)域，由于家庭對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的重視，對(duì)孩子語(yǔ)言、數(shù)學(xué)技能和為正式入學(xué)做準(zhǔn)備的其他技能呈現(xiàn)出極大的參與熱情與關(guān)注。［36］與此同時(shí)，許多研究者也在努力嘗試精確量化“家長(zhǎng)參與”對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。家長(zhǎng)參與對(duì)于中小學(xué)生的自我效能感、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果及大學(xué)準(zhǔn)備等方面的影響也引起極大的關(guān)注。在智力水平上，智力相對(duì)較低的子女的家長(zhǎng)常常面臨學(xué)校與社會(huì)更大的壓力，參與子女教育也會(huì)更加頻繁。特別是對(duì)于特殊兒童而言，由于不同教育階段的特殊兒童具有不同程度的障礙和復(fù)雜的教育任務(wù)，僅依靠學(xué)校和教師的力量無(wú)法滿足特殊兒童復(fù)雜而多樣的教育需求。此時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童教育與發(fā)展的作用更加凸顯。

三、未來(lái)研究展望

我國(guó)家長(zhǎng)參與研究起步較晚，實(shí)踐領(lǐng)域也存在許多問(wèn)題。綜合學(xué)術(shù)界關(guān)于家長(zhǎng)參與的研究，發(fā)現(xiàn)主要有以下三方面特點(diǎn)：其一，研究理念上，孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題是家長(zhǎng)參與的核心“骨架”，相關(guān)研究以促進(jìn)孩子成長(zhǎng)為基本價(jià)值取向，其中更傾向于從學(xué)校的立場(chǎng)來(lái)破解實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)參與的認(rèn)識(shí)與假設(shè)呈現(xiàn)工具化導(dǎo)向的特點(diǎn)。其二，研究方法上，相關(guān)研究從理論思辨走向?qū)嵶C調(diào)查，在對(duì)國(guó)外家校社合作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹的同時(shí)，嘗試增加中國(guó)家長(zhǎng)參與的情境調(diào)查。并且，在研究方法的使用上更加多元與科學(xué)，呈現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)；研究視角也從單一走向多元。其三，研究重點(diǎn)上，國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)參與的相關(guān)研究主要集中在“如何做”與“如何更好地推進(jìn)實(shí)踐”層面。例如，探討家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)與課程改革等過(guò)程中的問(wèn)題與策略，尋求弱勢(shì)群體家長(zhǎng)參與的突破路徑，通過(guò)融通各種教育資源探尋家校合育的新機(jī)制。相關(guān)研究以實(shí)踐為導(dǎo)向，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重大意義。

但就現(xiàn)有的研究來(lái)看，家長(zhǎng)參與的相關(guān)研究依舊存在較大的局限性。首先，大量的研究成果過(guò)于依賴西方家長(zhǎng)參與分析框架，缺少對(duì)本土問(wèn)題的思考。其次，在家長(zhǎng)參與內(nèi)涵界定上仍然存在分歧。許多文獻(xiàn)采用“預(yù)先定義”方法來(lái)避免定義爭(zhēng)端，只有少數(shù)文獻(xiàn)清楚地定義了“家長(zhǎng)參與”的含義；并且，在已有的家長(zhǎng)參與內(nèi)涵的理解上，大多從學(xué)校與教師的視角進(jìn)行界定，家長(zhǎng)視角較為缺乏。最后，對(duì)于弱勢(shì)群體家長(zhǎng)參與的研究雖有突破，但依舊存在大量研究空白。雖然當(dāng)前研究對(duì)自閉癥、智力障礙等特殊兒童，家庭經(jīng)濟(jì)文化資本處于劣勢(shì)的家長(zhǎng)的關(guān)注度有所提升，但是對(duì)貧困程度較深的偏遠(yuǎn)山區(qū)，無(wú)力送子女上學(xué)的底層家庭、單親家庭、少數(shù)民族家庭和“后進(jìn)生”家庭等群體的研究非常薄弱。例如，在鄉(xiāng)村學(xué)校家長(zhǎng)參與的相關(guān)研究中，缺少對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行類型化和區(qū)域化的劃分，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的深入研究。在城鎮(zhèn)化不斷提高與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校不斷撤并的雙重背景下，這些處于社會(huì)分層后20%的弱勢(shì)家庭該流向何處？遺留下來(lái)的小規(guī)模學(xué)校又該何去何從？學(xué)校與家庭的合作又該如何推進(jìn)？這些問(wèn)題都需要教育政策制定者和研究者的關(guān)注與投入。

綜上，基于對(duì)相關(guān)研究的脈絡(luò)梳理與問(wèn)題分析，未來(lái)的家長(zhǎng)參與研究應(yīng)當(dāng)從三方面做出改善：

第一，立足于中國(guó)文化情境。即要立足于中國(guó)，探尋其背后的文化基因與生命意蘊(yùn)。中西歷史傳統(tǒng)、教育觀念、學(xué)校組織和家庭生活等多方面的差異都決定了中國(guó)的家長(zhǎng)參與必然帶有中國(guó)的文化基因，也必然與西方的家長(zhǎng)參與存在差異。因而，對(duì)于中國(guó)家長(zhǎng)參與的研究，既要放眼世界，更要立足中國(guó)，探索與開(kāi)發(fā)具有中國(guó)特色的家長(zhǎng)參與模式。

第二，強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)習(xí)意蘊(yùn)。踐行終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)家庭、學(xué)校與社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，豐富家長(zhǎng)參與內(nèi)涵。通過(guò)家長(zhǎng)參與和學(xué)習(xí)，使每個(gè)人通過(guò)時(shí)空的轉(zhuǎn)換與人際的交往，將特定的學(xué)習(xí)資源共享，將學(xué)習(xí)能量傳遞。尤其加大社區(qū)力量的注入，當(dāng)前家長(zhǎng)與社區(qū)的聯(lián)系愈加緊密，但對(duì)于家長(zhǎng)參與社區(qū)的相關(guān)研究仍十分薄弱。因此，應(yīng)當(dāng)利用各方力量，攻破短板，建立促進(jìn)家長(zhǎng)發(fā)展的家校社合作的新形態(tài)。

第三，倡導(dǎo)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向。增加對(duì)弱勢(shì)群體家長(zhǎng)的關(guān)注，并開(kāi)展相關(guān)實(shí)證研究，解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前，學(xué)者多采用量化研究的范式，具體方法以問(wèn)卷調(diào)查為主，缺乏弱勢(shì)家長(zhǎng)群體的深度微觀研究。因此，需要采用多元科學(xué)的方法豐富弱勢(shì)家長(zhǎng)群體的研究，這對(duì)于改善其生存現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要意義。

注 釋：

① 影子教育（Shadow Education）也稱課外輔導(dǎo)、校外培訓(xùn)，是一種游離于正規(guī)教育之外，并需要支付一定酬金的有償補(bǔ)充性教育。