初中數學作業(yè)減負策略：抓分層，依序落實

鐘俊秀

摘要：“雙減”政策下，初中數學教師在作業(yè)設計方面除了需要減輕學生課業(yè)負擔之外，還應協助學生鞏固課堂所學知識，加強作業(yè)與課堂教學之間的聯系，通過少而精的高質量作業(yè)替代簡單、重復、機械的作業(yè)，進而順利實現減量不減質的目標.這便需要各個學科的教師在布置家庭作業(yè)時，不僅要考慮學生的知識層面，還要結合學生的心理特點以及興趣愛好，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式與內容，實現家庭作業(yè)減量不減質.基于此，對初中數學作業(yè)減負策略：抓分層，依序落實進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中數學;作業(yè)減負;分層

引言

長期以來，大部分數學教師受應試教育的影響，不能從多個維度、多個層面設置作業(yè)來對學生進行訓練和檢查，而是要求所有學生在同一時間完成數量相同、難度統(tǒng)一的作業(yè)。題型主要以計算題和解答題為主，其條件和結論大多是單一的、不變的，缺少開放性、探究性的試題，缺乏與生活實際的聯系，缺乏與其他學科內容的融合。現階段的作業(yè)設計，忽略了學生的個性化發(fā)展，同時也忽略了學生學習能力方面存在的差異，不符合現階段以學生為本的教學理念，談不上創(chuàng)新能力和應用意識的培養(yǎng)，更談不上數學核心素養(yǎng)的提升。

一、初中數學作業(yè)分層設計的意義

數學作業(yè)能夠延續(xù)并補充數學課的內容，學生可以通過做作業(yè)獨立解決學習任務，這是數學課后課堂的重要組成部分。在課堂教學結束后，教師要及時布置作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中可以鞏固課堂所學，有利于幫助學生加深記憶、發(fā)散思維。學生完成作業(yè)后交給教師批改，在批改的過程中教師能夠充分了解學生對課堂內容的掌握度以及學習的情況，根據學生在作業(yè)中的弱點部分在后續(xù)的課堂上加大復習力度，幫助學生解決問題。初中數學作業(yè)與小學不同，小學階段的數學問題符合低年齡兒童的思維方式，通常是單向的思考過程，答案具有唯一性。而初中數學的問題往往會有多種解答方式且難易不同，學生需要根據自己的能力選擇可以掌握的方法。而在傳統(tǒng)的初中數學教學下，教師布置作業(yè)往往采用統(tǒng)一的方式，學習基礎不同的學生做同樣難度的題目，不利于學困生掌握知識點，也不利于學優(yōu)生拓展思維，無法滿足學生的個性化需求。而分層教學下的作業(yè)布置突破了這樣的困境，更加注重鞏固學生對所學知識的掌握，并且重視學生在完成數學作業(yè)的過程中對數學方法的運用，培養(yǎng)學生的數學能力，對于一些非智力因素也能夠做到相應的啟發(fā)。

二、初中數學作業(yè)減負策略

（一）分層設計作業(yè)，提高學生的計算能力，培養(yǎng)學生的數感和符號意識

初中數學的大多數概念都比較抽象，而學生的抽象思維能力良莠不齊，對基礎知識的掌握也參差不齊，部分學生難以準確地理解和掌握知識?；诖耍處熆梢苑謱釉O計作業(yè)，注重概念的理解和應用，幫助學生有意識地將抽象的概念具體化，建立數感。數學符號意識的建立能夠幫助學生理解數學表達式，分清各種運算及運算之間的層級關系，從而準確地進行數學計算。由于學生的思維能力及認知水平的差異，教師在教學中分層設計作業(yè)，讓學生在理解有關概念的基礎上，準確掌握運算法則，熟練運用運算方法，遵循運算步驟，有效解決運算問題，促進數學思維發(fā)展。因此，在設計關于運算內容的作業(yè)時，以基本概念、性質、基本運算法則、公式、直接利用公式計算或化簡等內容為基礎作業(yè);以熟練應用基本概念、基本運算法則為提高作業(yè);以能夠熟練應用基本概念、基本運算法則解決綜合性問題為拓展、探究作業(yè)。

（二）設計探究性作業(yè)，落實減壓減負

數學知識點具有一定的抽象性，所以教師應設計一些探究性較強的作業(yè)形式，鼓勵學生仔細地去研究作業(yè)，引導他們對數學的抽象知識點進行分析和思考，從而更好地去理解數學知識點，以此來提高學習效率。探究型作業(yè)的設計需要教師緊密地聯系知識點，能夠利用課堂上所講解的知識去設計一些探究性的問題，例如推理、推導等形式，以此來提高學生的學習興趣，促進作業(yè)設計的有效性。

（三）個性化作業(yè)設計

每一位學生都具有獨立的個性，所以對知識的接受能力和大腦思考問題的能力都是不一樣的，這就造成了學生學習知識產生差異性和層次化的局面.因此初中數學教師在設計數學作業(yè)時，一定要尊重學生的個體差異性，對學生的實際學習情況進行考慮.面對不同層次的學生，他們的學習進度和學習情況都是不同的，所以要以此為依據進行作業(yè)難易度設計.這種作業(yè)設計方法不但能夠幫助全班同學對已經掌握的知識進行鞏固，還能減少對作業(yè)的抗拒和排斥心理.初中生思維非常活躍，但是感情卻異常敏感.數學知識具有較強的邏輯性、數據知識較為枯燥死板，在初中階段的孩子們中并沒有得到高度認可和接受.所以教師應該結合學生的自身發(fā)展要求，個性化地進行初中數學作業(yè)設計.具體而言，應立足于學生所處的層次及差異性，進行相應作業(yè)的布置，如此一來則能避免基礎弱的同學難完成，跟不上進度，或是基礎好的學生“吃不飽”.

（四）將學生分層

學生的分層管理是作業(yè)分層的前提，一般來說，教師要先行考查學生的學習基礎、學習能力以及學習特點，結合學生的綜合情況再進行分組。例如，教師可以在新學期開始時舉行一次摸底測驗，掌握學生的基礎學習情況，在評估學生的學習能力之后，將其分為優(yōu)秀生、中等生、學困生三個層次。其中不同層次多占的比例也不同，優(yōu)秀生和學困生的比例要相對較小，中等生所占比例較大，可以將其設置為30%、50%、20%的標準，這樣的分組相對比較穩(wěn)定。經過一個學期的學習后再次舉行測驗，重新根據成績和能力進行排名，最終還是形成3∶5∶2結構，通過這樣的比例激發(fā)學生的學習興趣與競爭意識。學生的分層必須遵循“以人為本”的方針，從學生自身發(fā)展的角度記錄學生學習情況的變化程度，并在此基礎上進行定期調整以確保作業(yè)設計的有效性。在課堂上，教師也應鼓勵不同層次的學生在各個層次上進步，積極體驗不同層次的作業(yè)，以獲得更大的滿足感，提高學生的學習能力和積極性。

結束語

總而言之，新課程改革理念下，初中數學教師應加強對數學作業(yè)分層設計的重視，全面考慮學生各方面的情況，合理地進行學生分層、作業(yè)難度分層及作業(yè)評價分層。作業(yè)分層設計的方式可以滿足不同層次學生的學習需求，促使作業(yè)的價值得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]耿春萍.分層作業(yè)在初中數學教學中的應用[J].學園，2020，13（29）：28-29.

[2]牛永霞.作業(yè)分層設計在初中數學教學中的有效實施[J].試題與研究，2020（24）：85.

[3]李柳花.初中數學作業(yè)分層設計的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：167.5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5