深度學習：信息技術(shù)與初中物理課堂教學融合創(chuàng)新的實踐與思考

鐘雪軍

摘要：課堂教學作為學生學習、學校教育的主陣地，其設計的科學性、合理性、高效性直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量和學校教育教學質(zhì)量，特別是雙減政策背景下，提升課堂效率、減輕學生課外負擔成為每一個學科教師都面臨的挑戰(zhàn)。筆者在實踐中將信息技術(shù)與初中物理課堂教學進行融合創(chuàng)新，以促進學生深度學習的發(fā)生，對于“落實雙減、提質(zhì)增效”取得了一定成效，也積累了一些經(jīng)驗。本文以粵教版初中物理八年級下冊《6.1怎樣認識力》為例淺談信息技術(shù)與初中物理課堂教學融合創(chuàng)新，以促進學生深度學習的實踐做法及幾點思考。信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新，一是要實現(xiàn)知識與學生的深度“相遇”，二是要實現(xiàn)知識符號向?qū)W生“個人意義”的轉(zhuǎn)化，三是要實現(xiàn)學生從“學會知識”到“形成智慧”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，融合創(chuàng)新，課堂教學，教學實踐

1.引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔，全面壓減中小學生作業(yè)總量和時長。“雙減”政策的全面實施，顯然傳統(tǒng)課堂的教學方法、陳舊的教學觀念等不再適應新時代的要求，“提質(zhì)增效”、“教育信息化”的高效課堂改革號角又一次吹響。學生是學習的主體，從學生的層面來探尋教學效率，我們要盡可能多的關(guān)注全體學生在四十分鐘內(nèi)實現(xiàn)深度學習、個性化學習以及其他非智力因素的正面轉(zhuǎn)化等?；浗贪娉踔形锢戆四昙壪聝浴?.1怎樣認識力》是第六章《力和機械》的第一節(jié)，主要內(nèi)容為：感知力的存在、了解力的作用效果、認識力的作用是相互的、力的三要素?！傲Α钡拇嬖诩捌湎嚓P(guān)知識探究都較為抽象，概念掌握以及探究能力的發(fā)展是本節(jié)課的重點也是難點，照本宣科、灌輸講授等教學方法不能很好地讓學生在短時間內(nèi)達到學習目標，也不能很好地實現(xiàn)學科育人目標，更別說深度學習的發(fā)生，因此在探究信息技術(shù)與初中物理課堂教學融合創(chuàng)新方面，《6.1怎樣認識力》這一課具有一定的典型性和代表性。

2.信息技術(shù)支持下深度學習教學實踐

深度學習作為信息時代學習方式變革的標志，有助于改變教學圍繞識記、領(lǐng)會、運用等淺層學習的現(xiàn)狀，將教學改進的目標指向深層認知能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)（ [1]深度學習：網(wǎng)絡時代學習方式的變革[J]. 何克抗. 教育研究. 2018（05）） 。王勝蘭等學者通過元分析方法，證實同伴反饋、項目教學、情境工具和案例教學對學生深度學習的提升存在顯著差異（[2]王勝蘭，彭雙，鐘燕蘭.教學干預對學生深度學習的影響——基于62項實驗或準實驗研究的元分析[J].開放教育研究，2022，28（02）：96-109.）。在信息技術(shù)支持下，筆者在《6.1怎樣認識力》的教學設計和實施過程中，融入了情境工具、教學案例等，增設同伴反饋，促進學生發(fā)生深度學習。具體過程及相關(guān)教學思考見表1。

3.信息技術(shù)支持下深度學習的思考

3.1信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新，實現(xiàn)知識與學生的深度“相遇”

信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新，不能把信息技術(shù)作為知識內(nèi)容的簡單再現(xiàn)工具，而是要在教學實施過程中適時地選用恰當?shù)姆绞剑O計合適的教學活動，實現(xiàn)知識與學生的深度“相遇”，促進學生對于學習的認同感，提高學生的獲得感。深度教學以發(fā)展性的學習觀為基礎(chǔ)，強調(diào)學習的豐富性、沉浸性和層進性，實現(xiàn)學習的過程價值和實踐屬性（[3]李新，楊瑩瑩.深度教學十年研究的進展與反思——全國深度教學實驗聯(lián)盟第三屆年會綜述[J].教育研究與實驗，2017（06）：95-96.）相較于固定排版的教材而言，信息技術(shù)可以改變知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和時機，更有利于提高學習的豐富性，實現(xiàn)知識學習的層進性。信息技術(shù)以其多感官刺激、多維度參與、真實情境再現(xiàn)等優(yōu)點，更有利于創(chuàng)設符合學生學習需求的教學情境，讓學生在豐富的教學情境中，以多種形式、逐步地和知識“相遇”，增強知識的獲得感，激發(fā)知識探索和學習的熱情。

3.2信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新，實現(xiàn)知識符號向?qū)W生“個人意義”的轉(zhuǎn)化

隨著社會的發(fā)展，新教育理念逐步走向大眾，陳舊的“應試教育”觀念在逐步退化，特別是處于青春期，個性化比較凸顯的部分初中學生，他們“看淡考試成績”，分數(shù)論對于維持學生學習熱情的作用明顯縮減，學生學習動力的來源更加多元化。因此，信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新，要改變枯燥單調(diào)的知識符號學習，進而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“個人意義”的轉(zhuǎn)化。美國國家研究理事會關(guān)于深度教學知識立場的分析，突出強調(diào)了深度教學的核心在于運用內(nèi)容知識解決問題（[4]張良.深度教學“深”在哪里？——從知識結(jié)構(gòu)走向知識運用[J].課程.教材.教法，2019，39（07）：34-39+13.）隨著信息技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)能帶給我們的教學驚喜越來越多，特別是智慧課堂集教學互動、實時反饋等于一體，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。課堂教學活動的設計不再僅僅圍繞學生能夠掌握多少知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上學生能夠收獲多少對于“個人意義”而言的價值，即收獲的成長和發(fā)展、在精神上得到的幸福和溫度。例如獲得在同學面前展現(xiàn)的機會、提高在同伴競爭中獲勝的機會、收獲同伴認可與點贊的機會、提高在任務情境中完成挑戰(zhàn)的機會、真正實現(xiàn)自身能力的提升等。

3.3信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新，實現(xiàn)學生從“學會知識”到“形成智慧”的轉(zhuǎn)變

教育的本源從來都不是唯知識論的，但是在應試教育的刺激下，很多課堂卻成為了知識論的典范，講授傳遞知識成為了課堂的唯一主線，學生成為了知識的被動受體，雖然學生的知識量在增加，但是對于知識符號是如何產(chǎn)生的一無所知，也就無法形成探索未知、創(chuàng)新創(chuàng)造的強大智慧力量。信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新，應該利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，讓教育回歸本源，實現(xiàn)學生從“學會知識”到“形成智慧”的轉(zhuǎn)變。在本案例“力的三要素”教學內(nèi)容的教學活動過程中，教師鼓勵學生用自己的方式來描述力的要素，展現(xiàn)學生在創(chuàng)造符號的過程中的成果，然后通過師生討論最終確定力的三要素以及表示方法，讓學生在經(jīng)歷知識的形成過程中學生領(lǐng)會到知識是人類智慧的結(jié)晶，在參與知識符號形成的過程中領(lǐng)悟知識的真正價值和意義，使深度學習真正發(fā)生。

參考文獻：

[1]深度學習：網(wǎng)絡時代學習方式的變革[J]. 何克抗. 教育研究. 2018（05）

[2]王勝蘭，彭雙，鐘燕蘭.教學干預對學生深度學習的影響——基于62項實驗或準實驗研究的元分析[J].開放教育研究，2022，28（02）：96-109.

[3]李新，楊瑩瑩.深度教學十年研究的進展與反思——全國深度教學實驗聯(lián)盟第三屆年會綜述[J].教育研究與實驗，2017（06）：95-96.）

[4]張良.深度教學“深”在哪里？——從知識結(jié)構(gòu)走向知識運用[J].課程.教材.教法，2019，39（07）：34-39+13.