小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

禤軍蓮

摘要：寫作能力作為一項(xiàng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的能力，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積極動(dòng)筆、踴躍發(fā)言，使學(xué)生具有更強(qiáng)的寫作功底。然而，現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中并沒(méi)有加入一些新穎的設(shè)計(jì)，也很少針對(duì)不同學(xué)生的寫作水平進(jìn)行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作興趣;教學(xué)激發(fā)

引言

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)生行為引導(dǎo)者與錯(cuò)誤糾正者等角色職責(zé)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提升寫作課堂的趣味性，充分發(fā)揮小學(xué)生在作文課堂中的主導(dǎo)地位，全面提高學(xué)生對(duì)作文課堂的參與度與參與能力，促進(jìn)學(xué)生分析能力與寫作能力的提升。

一、當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)單一

當(dāng)前在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師大多圍繞課本進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在針對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，只是將寫作方向告知學(xué)生，很少給學(xué)生提供一些相關(guān)的拓展活動(dòng)。這是由于部分語(yǔ)文教師常年從事教育工作，已經(jīng)掌握了一套較為成熟的教學(xué)模式，對(duì)于一些新技術(shù)資源，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其為寫作教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。久而久之，學(xué)生在這種單一的寫作模式中，極易產(chǎn)生枯燥感[1]。對(duì)于教師而言，這種情況也極不利于教師在教學(xué)過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化課堂模式，從而影響了小學(xué)寫作教學(xué)的整體效率。

（二）學(xué)生的寫作興趣不夠濃厚

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛接觸系統(tǒng)化的語(yǔ)文寫作知識(shí)，并不能切身體會(huì)到寫作為自身帶來(lái)的益處。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的是完成家長(zhǎng)與教師對(duì)自身設(shè)定的任務(wù)，以及在考試中取得良好成績(jī)。此外，部分學(xué)生在寫作過(guò)程中還會(huì)時(shí)常將自己的寫作內(nèi)容與他人的作品進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比之后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，這樣容易對(duì)寫作失去信心。當(dāng)教師布置作文練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生也會(huì)由于自身的寫作素材積累不足而放棄寫作。這就導(dǎo)致教師開(kāi)展的寫作教學(xué)受到一定阻礙。

（三）師生缺乏交流機(jī)會(huì)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常將自己作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生處于客體地位。很多情況下，教師很少給學(xué)生提供相互交流、闡述自身對(duì)作文內(nèi)容看法的機(jī)會(huì)，更多的是為了維持課堂紀(jì)律而剝奪學(xué)生較多的發(fā)言機(jī)會(huì)。在這種環(huán)境下，學(xué)生逐漸感到自身與教師之間的距離被拉遠(yuǎn)，在課上不敢舉手向教師提出關(guān)于作文寫作的各類問(wèn)題，在課下也不敢?guī)е鴨?wèn)題尋找教師解答。久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文寫作提不起興趣，其寫作水平日漸下滑，進(jìn)而排斥寫作。此外，教師也不能及時(shí)通過(guò)學(xué)生的反饋調(diào)整寫作教學(xué)方式，這對(duì)課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提高具有較大的負(fù)面影響。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化寫作教學(xué)的意義

小學(xué)生年齡小，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)固定寫作模板范例的規(guī)定，對(duì)作文內(nèi)容的限制無(wú)疑是對(duì)小學(xué)生豐富多彩的精神世界的束縛。為使學(xué)生摒棄固定句式與單一的寫作模板，教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)秉持生本理念，不斷創(chuàng)教學(xué)方式，提升教學(xué)有效性。在面對(duì)命題作文教學(xué)講解時(shí)，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的思路方向拓展，杜絕提供固定寫作思路與寫作素材，讓學(xué)生應(yīng)用自己喜歡的素材對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行豐富充實(shí)，從而避免學(xué)生作文內(nèi)容的千篇一律，毫無(wú)新意。在面對(duì)話題作文的應(yīng)用實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主探討，將自己的真實(shí)體會(huì)展現(xiàn)于筆墨之中。學(xué)生自主完成寫作的過(guò)程亦是與自己，與社會(huì)萬(wàn)象對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生將真情實(shí)感傾注于筆端，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自我及外界事物的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛(ài)，有利于學(xué)生增強(qiáng)自主探索創(chuàng)新能力，構(gòu)建陽(yáng)光健康的精神世界。久而久之，學(xué)生就會(huì)在常規(guī)性的個(gè)性化寫作實(shí)踐中形成別具一格的寫作思路與獨(dú)一無(wú)二的文章風(fēng)格，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中切實(shí)提高文字應(yīng)用能力，提升語(yǔ)文應(yīng)用水平。

三、語(yǔ)文興趣寫作教學(xué)的具體教學(xué)策略

（一）營(yíng)造生動(dòng)靈活情境，激發(fā)寫作欲望

課堂中教師單一的教學(xué)模式，不容易使學(xué)生將注意力集中在語(yǔ)文寫作練習(xí)中。這時(shí)，趣味情境的創(chuàng)設(shè)就能起到至關(guān)重要的作用。教師可以在課上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬場(chǎng)景，結(jié)合寫作練習(xí)內(nèi)容塑造角色，并讓學(xué)生進(jìn)行扮演，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，想象力與創(chuàng)造力豐富。而且小學(xué)作文內(nèi)容簡(jiǎn)單，難度層次要求低，對(duì)于文筆要求不高，作文的生動(dòng)性與情感的真實(shí)表達(dá)是作文評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要充分拓展學(xué)生的想象空間。

（二）通過(guò)課堂合作互助提高寫作效率

俗話說(shuō)，“一人植樹(shù)難成林，眾人栽花花才香?！苯處熢谡n堂中組織學(xué)生開(kāi)展合作互助活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有清晰的認(rèn)知，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成小組協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐漸對(duì)寫作課堂產(chǎn)生興趣。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代下，在興趣寫作教學(xué)的開(kāi)展中，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視新課程改革教學(xué)理念的融入，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)調(diào)整自身的教學(xué)方式來(lái)滿足現(xiàn)階段學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師也要不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，使其能夠正確認(rèn)識(shí)寫作，逐漸愛(ài)上寫作學(xué)習(xí)，發(fā)揮出興趣寫作教學(xué)更大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷立生·小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（45）：80.

[2]雷湘.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中寫作興趣培養(yǎng)的教學(xué)策略J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（05）：41.