“減負提質(zhì)”背景下的小學低年級特色數(shù)學作業(yè)設計策略

楊欣

摘要：在“雙減”政策的大力推動下，小學階段的教學方式產(chǎn)生了比較大的改變。小學低年級數(shù)學教師在設計課后作業(yè)時要嚴格遵循“減負提質(zhì)”的政策要求，根據(jù)小學生的生理和心理年齡的特殊性，設計出具有趣味性、個性化、有實用性的作業(yè)，是小學數(shù)學教師的責任和義務，此外，為保證小學生的身心健康發(fā)展，教師要嚴格把控作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，讓教育實現(xiàn)其真正意義，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。本文主要就小學二年級數(shù)學作業(yè)設計的有效性提供策略，為真正落實“雙減”政策，讓教育回歸校園，讓學習回歸本真。

關鍵詞：減負提質(zhì);小學數(shù)學作業(yè);作業(yè)設計策略

引言

在傳統(tǒng)教育理念背景下的小學課堂，教師和家長都更注重學生學業(yè)成績的高低，忽視了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，導致一些高學歷人才出現(xiàn)各種心理扭曲，做出很多聳人聽聞事件。因此，新的課程改革為學生的心理、道德等素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求，尤其在小學階段，在保證學生有效吸收知識的前提下，盡量減輕小學生的學習壓力，有更多的時間發(fā)展個性，提高綜合素質(zhì)，讓學生在一個輕松健康的環(huán)境下成長。接下來就小學數(shù)學二年級的作業(yè)設計中的問題和有效改進方法進行探討。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設計的局限性

在過去，學習的實用性目的很強，所有的知識獲取過程都是以考上好的大學為前提，導致從小學階段開始，學校、教師、家長都將學業(yè)分數(shù)作為評價學生的唯一標準，在布置課后作業(yè)時，忽視了學生的主體性，作業(yè)形式比較單一，沒有清晰的邏輯，作業(yè)內(nèi)容也比較重復，以“熟能生巧”的宗旨，讓學生反復機械式讀、背、寫，死記硬背的方法把知識灌輸?shù)綄W生腦子里，往往學生都不知道自己學了什么，這些東西的實際作用是什么，從而導致教學效果很難提高。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)設計比較封閉，枯燥的練習方式要求學生必須處于安靜獨立空間完成，然而小學生是生性活潑好動的，長時間的封閉式學習，容易出現(xiàn)疲倦，對他們的個性發(fā)展很不利，也禁錮住了小學生天馬行空的想象力，對未來學習更高深、需要發(fā)散思維的知識有很大阻礙。同時，過去的作業(yè)都是以教師為主導，所有的作業(yè)形式都規(guī)規(guī)矩矩，按照教條來，學生必須完成多少，教師都需要完全掌控，缺乏讓學生自己探索的空間，忽視了學生的差異性。因此，就傳統(tǒng)的作業(yè)形式的弊端，設計更有意義的作業(yè)刻不容緩。

二、如何聯(lián)系實際，設計有意義的作業(yè)

1、結合實際生活，讓作業(yè)具有實踐性

小學數(shù)學作業(yè)的設計要以提升學生應用能力為目的，發(fā)展學生靈活且有邏輯的數(shù)學思維。因此，在設計小學數(shù)學課后作業(yè)時，教師可以挖掘生活中可利用的場景融入作業(yè)中，讓作業(yè)實現(xiàn)其最大作用，幫助學生理解和解答各種生活問題，提高學生的實際應用能力，從根本上提升學生的學習效率。

例如，在人教版小學二年級數(shù)學《認識軸對稱圖形》作業(yè)設計時，教師可以將生活中常見的物體引入作業(yè)中，常見的有桌子、椅子、樓房、電視、手機等，在作業(yè)中列出這些物品，讓學生畫出它們的正面圖像，然后判斷哪些是軸對稱圖形。另外，教師還可以布置一些發(fā)散性作業(yè)，讓學生自己找出家中哪些物品符合軸對稱圖形的定義。給好內(nèi)容的作業(yè)形式是為了引導學生理解生活中所見所聞，給了方向的作業(yè)形式是為了培養(yǎng)學生探索精神和發(fā)散思維，讓學習貼近生活，讓學生感受學習知識的實用性，增強學生學習的主動性，此外，從具體的物體認知到抽象的物體發(fā)現(xiàn)，可以鍛煉學生的抽象思維，對未來學習更高深的數(shù)學知識和初高中的物理、化學、生物知識都會有很大幫助。

2、結合小學生的心理特性，讓作業(yè)充滿探索意義

低年級小學生處于認知初步發(fā)展階段，他們對生活充滿好奇，習慣觀察生活，但是由于認知限制和思維邏輯簡單，導致他們的觀察往往是沒有目的性的，還會受個人的生理和心理狀況所鉗制。因此，教師在布置作業(yè)時，可以有意引導學生有順序、有目的的探索生活，避免觀察浮于表面，慢慢失去探索的熱情。

例如，在人教版小學二年級數(shù)學學習“角”的時候，課后作業(yè)的布置可以利用學生的好奇心，設計一些具有探索性的作業(yè)：首先準確判斷文具刻度尺中所有三角尺的角屬于什么角，然后提出讓三角尺中的每兩個角并在一起又會組成什么角，讓學生自己想出方法判斷。這一系列問題的設置既可以鞏固學生對角的認知，又發(fā)散了學生的思維，還提升的學生的動手能力。另外，可以布置一些家長和學生合作完成的作業(yè)，比如，讓學生在家中找出哪些物品是直角、鈍角、銳角，讓家長協(xié)助孩子將那些物品畫成簡圖，這樣不僅增強了學生的探索精神，還促進了家長和學生的互動，讓家長也參與到孩子的學習中去，讓孩子不會感覺學習是孤立無援的。

3、結合小學生的年齡特性，讓作業(yè)更有趣

不管對小學生還是大學生來說，作業(yè)都是讓人充滿苦惱的，大多數(shù)作業(yè)都是相對枯燥的，雖然學生心理也清楚，認真完成作業(yè)對學業(yè)成績很有效，但是人的天性都有懶惰和貪玩，課堂上的認真端正再延續(xù)到課后，難免會讓學生產(chǎn)生抵抗心理，要讓學生主動且樂意完成作業(yè)，其作業(yè)形式一定要充滿趣味性。因此，教師可以改變以往的作業(yè)形式，讓作業(yè)更多地體現(xiàn)在生活互動過程中，這樣不僅減輕了作業(yè)壓力，還讓生活充滿學習意義。

例如，在人教版小學二年級數(shù)學關于長度學習的時候，教師可以布置一些有趣的生活物品和人物測量活動：家里的門多高，爸爸媽媽的身高多高，家里的電視長寬多少等，讓學生實際測量生活物體，再利用所學的單位換算知識，將自己測量的物體長度換算成其他單位形式，這樣可以增強學生的空間感，也幫助學生觀察和關心生活，讓學習充滿生命意義，在這樣有趣的動手活動中完成課后作業(yè)，滿足了小學生好動的生性，也讓學生感受知識的實用性和親密感，進而提升學生學習的效率，提高教師的教學質(zhì)量。

結束語

總而言之，在“減負提質(zhì)”的教學背景下，教師們要積極響應政策，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，探究學生的個性特點，設計對學生有意義，且能讓學生感受學習樂趣的作業(yè)形式，要根據(jù)學生的生理特點，盡量避免繁重的作業(yè)，讓作業(yè)做到少而精，從根本上提升作業(yè)的效果，真正達到減負提質(zhì)的目的。

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[4]https：//www.docin.com/p-2871167906.html