醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐研究

丁曉月

摘要：目的：探討醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，從而探索全新的實踐教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的具體構(gòu)建方式。方法：應(yīng)用問卷調(diào)查法，對研究對象的基本情況、教育現(xiàn)狀以及個人素質(zhì)等予以抽樣調(diào)查，從而評估學(xué)生的自信心、滿意度以及教育效果。結(jié)果：研究結(jié)果顯示，家庭對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持率為32.89%，學(xué)生自身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動次數(shù)（2.28±2.37）次，周圍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動為（3.98±2.88）名。結(jié)論：現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會與家庭支持度較低，缺乏實踐性與多樣性，且存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺不成熟等一系列問題，有針對性地實施案例教學(xué)與創(chuàng)賽實踐教育，可以有效提高學(xué)生的滿意度，增強其自信心，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高等教育的發(fā)展中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是未來高校領(lǐng)域成果轉(zhuǎn)化的一條必經(jīng)之路。伴隨“大健康”時代來臨，社會對于醫(yī)學(xué)技術(shù)的需求與當前醫(yī)學(xué)技術(shù)尚不夠成熟的成果之間顯然形成了強烈的矛盾。當前，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)過多年的發(fā)展探究，然而在實際教學(xué)過程中，教育資源不均衡、師生教學(xué)不匹配、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低等一系列問題依然存在[1]。因而，對學(xué)生教育需求予以進一步的調(diào)查，并有針對性地改革教育模式，從而實施規(guī)范化的教育方案，對于教育發(fā)展十分重要。本研究采用問卷調(diào)查的方式，充分了解了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了相應(yīng)的方案，以實行規(guī)范化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，為醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索提供一定的參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2021年1月至12月期間就讀于資陽市的兩所高等院校的醫(yī)學(xué)生作為研究對象，共240名學(xué)生納入研究，其中男生109名，女生131名;學(xué)生年齡為18～21歲，平均年齡（19.62±2.48）歲;納入標注：①資陽市某高等醫(yī)學(xué)院校就讀的全日制學(xué)生;②就讀醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)及護理專業(yè)等。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

應(yīng)用問卷調(diào)查法，對高校的240名學(xué)生基本情況、教育現(xiàn)狀以及個人素質(zhì)等情況予以抽樣調(diào)查，在調(diào)查前需向?qū)W生介紹本次調(diào)查研究的目的、要求以及填寫方法等，以征得其統(tǒng)一，且每張調(diào)查問卷需要由調(diào)查對象獨立完成。以選擇題的方式考察高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開以及受雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀;采用素質(zhì)量表對高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)能力、心理品質(zhì)、專業(yè)知識以及環(huán)境掌控情況予以調(diào)查，每個項目設(shè)置為5題，共包含25道題目，應(yīng)用Likert5級評分法進行評分，每道題1～5分，得分越高則表示學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)素質(zhì)的評價越高。

1.2.2 案例教學(xué)法

應(yīng)用CBL教學(xué)模式對教學(xué)進行合理編寫，包括理論教學(xué)、案例教學(xué)以及實踐教學(xué)共三個板塊，分別由校、院兩級具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的團隊完成。從創(chuàng)業(yè)比賽公司提取真實案例用作教學(xué)素材，在原有素材基礎(chǔ)上予以適當修改與整理，在學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果中挑選薄弱環(huán)節(jié)予以喜歡，以教學(xué)目標為參考對學(xué)生予以自信心及滿意度綜合評價。共包含2個維度，13個條目，均應(yīng)用Likert5級評分法，得分越高則表示學(xué)生對于案例教學(xué)的自信心以及滿意度越高，其中自信心量表的滿分為20分，而滿意度量表的滿分為40分。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 21.0統(tǒng)計學(xué)軟件對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，其中不符合正態(tài)分布的計量資料，應(yīng)用中位數(shù)（四分位）予以表示，并應(yīng)用U檢驗，以P<0.05表示差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 現(xiàn)狀問卷調(diào)查

本研究共回收問卷240份，其中有效問卷225份，有效回收率達93.75%。受調(diào)查學(xué)生中，家庭對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持率為32.89%，學(xué)生自身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動次數(shù)（2.28±2.37）次，周圍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動為（3.98±2.88）名。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知，調(diào)查對象中僅有61.33%曾接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 案例教學(xué)

本參與教學(xué)實踐試點的學(xué)生，其自信心量表得分為20（19，20）分，滿意度量表得分為40（32，40）分，教學(xué)實踐試點效果評價量表得分為78（73，80）分，促進創(chuàng)新能力得分為20（18，20）分，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)得分為20（18，20）分，實踐效果得分為20（19，20）分，到達目前與期望得分為20（20，20）分?？傮w而言，學(xué)生對教學(xué)實踐的效果較為滿意，認為案例教學(xué)可以幫助其達到自身目標與期望。

3 討論

目前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育模式與教育技術(shù)迎來了更大的挑戰(zhàn)，國家日益重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，近些年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為了評估學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。醫(yī)學(xué)專業(yè)具有專業(yè)性、長培養(yǎng)周期性等特點，且就業(yè)形勢嚴峻[2]，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與改革面臨諸多挑戰(zhàn)。

通過研究結(jié)果可知，目前，兩所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動已經(jīng)全面開展，并在學(xué)生中產(chǎn)生了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍，但依然存在一些問題。①社會與家庭支持度低：家庭背景對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有重要的影響[3]，本研結(jié)果現(xiàn)實，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，家庭支持率僅為32.89%，因而，應(yīng)向社會以及家庭積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)宣傳活動。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐性與多樣性：大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與教學(xué)改革在科技的進步以及產(chǎn)業(yè)化成果創(chuàng)新工作中具有重要意義[4]，本研究中，大多數(shù)學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表示，缺乏一定的實踐機會，且內(nèi)容與自身專業(yè)度的結(jié)合性較差，具體形式局限于課程及講座，綜上所述，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在諸多問題，如社會與家庭支持度低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐性與多樣性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺搭建與發(fā)展尚未成熟等，針對這些問題采取有效的措施，實施案例教學(xué)以及創(chuàng)賽實踐教育，均能夠取得較好的成效，從而提升學(xué)生的自信心。本研究僅針對資陽市兩所高等院校開展調(diào)查與實踐，結(jié)果的普及度還有待于在今后的研究中進一步擴大。與此同時，本研究僅以學(xué)生的角度展開調(diào)查研究，從而發(fā)現(xiàn)當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的薄弱點，在今后的工作中，仍需要從院校團委以及課程教師等方面著手，從而研究該項工作中存在的重點與難點，使獲得的資料更加全面。最后，本實踐教育所普及的學(xué)生，范圍較小，未來可以通過建設(shè)規(guī)范化的平臺，從而向高等院校學(xué)生普及更加系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

參考文獻：

[1]梁仕華.基于大學(xué)生需求視角的高校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化對策研究[D].四川：西南交通大學(xué)，2020.

[2]余燕嵐，丁國慶.醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2021，19（6）：481-483，488.