丁曉月
摘要:目的:探討醫(yī)學院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況,從而探索全新的實踐教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的具體構(gòu)建方式。方法:應用問卷調(diào)查法,對研究對象的基本情況、教育現(xiàn)狀以及個人素質(zhì)等予以抽樣調(diào)查,從而評估學生的自信心、滿意度以及教育效果。結(jié)果:研究結(jié)果顯示,家庭對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持率為32.89%,學生自身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動次數(shù)(2.28±2.37)次,周圍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動為(3.98±2.88)名。結(jié)論:現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會與家庭支持度較低,缺乏實踐性與多樣性,且存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺不成熟等一系列問題,有針對性地實施案例教學與創(chuàng)賽實踐教育,可以有效提高學生的滿意度,增強其自信心,從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得顯著成效。
關鍵詞:醫(yī)學院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高等教育的發(fā)展中是不可或缺的重要環(huán)節(jié),也是未來高校領域成果轉(zhuǎn)化的一條必經(jīng)之路。伴隨“大健康”時代來臨,社會對于醫(yī)學技術(shù)的需求與當前醫(yī)學技術(shù)尚不夠成熟的成果之間顯然形成了強烈的矛盾。當前,醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)過多年的發(fā)展探究,然而在實際教學過程中,教育資源不均衡、師生教學不匹配、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低等一系列問題依然存在[1]。因而,對學生教育需求予以進一步的調(diào)查,并有針對性地改革教育模式,從而實施規(guī)范化的教育方案,對于教育發(fā)展十分重要。本研究采用問卷調(diào)查的方式,充分了解了醫(yī)學院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,并有針對性地提出了相應的方案,以實行規(guī)范化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐,為醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索提供一定的參考依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2021年1月至12月期間就讀于資陽市的兩所高等院校的醫(yī)學生作為研究對象,共240名學生納入研究,其中男生109名,女生131名;學生年齡為18~21歲,平均年齡(19.62±2.48)歲;納入標注:①資陽市某高等醫(yī)學院校就讀的全日制學生;②就讀醫(yī)學相關專業(yè),如臨床醫(yī)學、藥學、口腔醫(yī)學及護理專業(yè)等。
1.2 方法
1.2.1 問卷調(diào)查法
應用問卷調(diào)查法,對高校的240名學生基本情況、教育現(xiàn)狀以及個人素質(zhì)等情況予以抽樣調(diào)查,在調(diào)查前需向?qū)W生介紹本次調(diào)查研究的目的、要求以及填寫方法等,以征得其統(tǒng)一,且每張調(diào)查問卷需要由調(diào)查對象獨立完成。以選擇題的方式考察高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開以及受雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀;采用素質(zhì)量表對高校學生的創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)能力、心理品質(zhì)、專業(yè)知識以及環(huán)境掌控情況予以調(diào)查,每個項目設置為5題,共包含25道題目,應用Likert5級評分法進行評分,每道題1~5分,得分越高則表示學生創(chuàng)業(yè)相關素質(zhì)的評價越高。
1.2.2 案例教學法
應用CBL教學模式對教學進行合理編寫,包括理論教學、案例教學以及實踐教學共三個板塊,分別由校、院兩級具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗的團隊完成。從創(chuàng)業(yè)比賽公司提取真實案例用作教學素材,在原有素材基礎上予以適當修改與整理,在學生問卷調(diào)查結(jié)果中挑選薄弱環(huán)節(jié)予以喜歡,以教學目標為參考對學生予以自信心及滿意度綜合評價。共包含2個維度,13個條目,均應用Likert5級評分法,得分越高則表示學生對于案例教學的自信心以及滿意度越高,其中自信心量表的滿分為20分,而滿意度量表的滿分為40分。
1.3 統(tǒng)計學方法
應用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,其中不符合正態(tài)分布的計量資料,應用中位數(shù)(四分位)予以表示,并應用U檢驗,以P<0.05表示差異存在統(tǒng)計學意義。
2 結(jié)果
2.1 現(xiàn)狀問卷調(diào)查
本研究共回收問卷240份,其中有效問卷225份,有效回收率達93.75%。受調(diào)查學生中,家庭對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持率為32.89%,學生自身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動次數(shù)(2.28±2.37)次,周圍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動為(3.98±2.88)名。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知,調(diào)查對象中僅有61.33%曾接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2.2 案例教學
本參與教學實踐試點的學生,其自信心量表得分為20(19,20)分,滿意度量表得分為40(32,40)分,教學實踐試點效果評價量表得分為78(73,80)分,促進創(chuàng)新能力得分為20(18,20)分,提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)得分為20(18,20)分,實踐效果得分為20(19,20)分,到達目前與期望得分為20(20,20)分??傮w而言,學生對教學實踐的效果較為滿意,認為案例教學可以幫助其達到自身目標與期望。
3 討論
目前,隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,教育模式與教育技術(shù)迎來了更大的挑戰(zhàn),國家日益重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè),近些年來,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為了評估學生綜合素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。醫(yī)學專業(yè)具有專業(yè)性、長培養(yǎng)周期性等特點,且就業(yè)形勢嚴峻[2],醫(yī)學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與改革面臨諸多挑戰(zhàn)。
通過研究結(jié)果可知,目前,兩所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動已經(jīng)全面開展,并在學生中產(chǎn)生了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍,但依然存在一些問題。①社會與家庭支持度低:家庭背景對于大學生創(chuàng)業(yè)具有重要的影響[3],本研結(jié)果現(xiàn)實,學生創(chuàng)業(yè)活動中,家庭支持率僅為32.89%,因而,應向社會以及家庭積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關宣傳活動。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐性與多樣性:大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與教學改革在科技的進步以及產(chǎn)業(yè)化成果創(chuàng)新工作中具有重要意義[4],本研究中,大多數(shù)學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表示,缺乏一定的實踐機會,且內(nèi)容與自身專業(yè)度的結(jié)合性較差,具體形式局限于課程及講座,綜上所述,現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在諸多問題,如社會與家庭支持度低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐性與多樣性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺搭建與發(fā)展尚未成熟等,針對這些問題采取有效的措施,實施案例教學以及創(chuàng)賽實踐教育,均能夠取得較好的成效,從而提升學生的自信心。本研究僅針對資陽市兩所高等院校開展調(diào)查與實踐,結(jié)果的普及度還有待于在今后的研究中進一步擴大。與此同時,本研究僅以學生的角度展開調(diào)查研究,從而發(fā)現(xiàn)當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的薄弱點,在今后的工作中,仍需要從院校團委以及課程教師等方面著手,從而研究該項工作中存在的重點與難點,使獲得的資料更加全面。最后,本實踐教育所普及的學生,范圍較小,未來可以通過建設規(guī)范化的平臺,從而向高等院校學生普及更加系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
參考文獻:
[1]梁仕華.基于大學生需求視角的高校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化對策研究[D].四川:西南交通大學,2020.
[2]余燕嵐,丁國慶.醫(yī)學院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].全科醫(yī)學臨床與教育,2021,19(6):481-483,488.