趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

龐雪

摘要：趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的存在，它不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生趣味性地了解了漢字蘊(yùn)藏的意義和內(nèi)涵，明確中華文化從古流傳至今的原因和途徑。本文將簡(jiǎn)述趣味識(shí)字教學(xué)策略的定義，趣味識(shí)字教學(xué)策略的應(yīng)用意義，進(jìn)而探討和分析趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)措施;應(yīng)用

引言：

對(duì)于“識(shí)字教學(xué)”而言，其不僅僅是小學(xué)階段的語(yǔ)文“教學(xué)基礎(chǔ)”，如何運(yùn)用一定的教學(xué)策略更好地幫助小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)會(huì)“認(rèn)字”，并能進(jìn)行“基礎(chǔ)的”閱讀和寫(xiě)作，是當(dāng)下小學(xué)階段的語(yǔ)文教師思考探索的“問(wèn)題”和應(yīng)盡的職責(zé)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師要依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力，策劃有“趣味性”、有一定成效的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字“教學(xué)策略”，有利于提高小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)“效率”，更有利于鞏固小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)“成果”。小學(xué)階段的學(xué)生若能掌握良好的識(shí)字能力，不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力以及書(shū)面表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的行文思維邏輯能力和共情能力。學(xué)生們通過(guò)良好的識(shí)字和閱讀活動(dòng)，還可以學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，達(dá)到提高對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

一、趣味識(shí)字教學(xué)策略的定義

趣味識(shí)字教學(xué)策略是一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，其具體指的是教師通過(guò)“趣味表達(dá)”“趣味游戲”“趣味提問(wèn)”“趣味演繹”等等極具“趣味性”的教學(xué)策略，將學(xué)生眼中“晦澀難懂”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“趣味性”重構(gòu)，進(jìn)而以激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”，鞏固教學(xué)成果的現(xiàn)代化教學(xué)方法。

二、趣味識(shí)字教學(xué)策略的應(yīng)用意義

（一）有利于提高學(xué)生對(duì)識(shí)字課堂的興趣

在小學(xué)識(shí)字課堂中應(yīng)用“趣味教學(xué)法”，可以豐富學(xué)生的識(shí)字課堂，提高識(shí)字課堂的“趣味性”。在以往的小學(xué)識(shí)字課堂中，小學(xué)教師通常采取“誦讀、釋義、聽(tīng)寫(xiě)”的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)范式，單調(diào)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程降低了學(xué)生對(duì)漢字的“學(xué)習(xí)興趣”，也間接地提高了漢字教學(xué)的難度，不利于學(xué)生的識(shí)字發(fā)展。因此，教師要積極應(yīng)用“趣味教學(xué)”策略，提高小學(xué)“識(shí)字課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于豐富識(shí)字課堂的內(nèi)容

在“趣味教學(xué)法”應(yīng)用下的小學(xué)識(shí)字課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容被大大豐富。新型“趣味課堂”理念要求下，教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用“多媒體交互”平臺(tái)和“智能交互”軟件等新型教學(xué)手段，以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)內(nèi)容“趣味程度”為主要教學(xué)策略方向。豐富的課堂內(nèi)容和富有樂(lè)趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對(duì)“識(shí)字課堂”的可接受度，教學(xué)效率日益提升。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)

“趣味性”課堂中蘊(yùn)藏許多有“探究”意味的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)谡n堂互動(dòng)的過(guò)程中，可以激發(fā)自己對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生們被激發(fā)的“學(xué)習(xí)自覺(jué)性”指引著他們不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“探討”和“摸索”，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生們主動(dòng)追求的“自我提升”方式，而不是被動(dòng)接收的“磨練”。

三、趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）適當(dāng)引入娛樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)

為了提高“識(shí)字課堂”的趣味程度，小學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩游戲、好奇愛(ài)動(dòng)的年齡階段特征，適當(dāng)引入“娛樂(lè)教學(xué)”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)富有童趣意味的課堂“小游戲”，或策劃有趣味也有意義的課堂“小節(jié)目”，讓學(xué)生們?cè)凇叭硇摹蓖度胝n堂“娛樂(lè)教學(xué)”環(huán)節(jié)的過(guò)程中，也學(xué)習(xí)到了豐富的課堂知識(shí)，同時(shí)也發(fā)散了個(gè)人的思維，在游戲合作中獲得了學(xué)習(xí)“質(zhì)”的飛躍。

例如：教師在教授《畫(huà)楊桃》這一課的漢字知識(shí)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，讓學(xué)生對(duì)文章及文章中的重點(diǎn)字詞有了一定的了解之后，安排學(xué)生分為小組，并從中選出組長(zhǎng)。其次，教師可以讓每一個(gè)組別以團(tuán)體的形式設(shè)計(jì)一張楊桃的畫(huà)像，要求學(xué)生盡可能地借助該課時(shí)學(xué)到的新漢字和新詞語(yǔ)，為圖畫(huà)創(chuàng)作作“講解”，規(guī)定在課堂內(nèi)完成。最后，教師將學(xué)生上交的作品就作品內(nèi)容和“創(chuàng)意理念”進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，教師在批改中重點(diǎn)批閱“創(chuàng)意理念”中的漢字書(shū)寫(xiě)情況和生詞運(yùn)用能力，隨后在下一堂課中讓各組長(zhǎng)作為代表到講臺(tái)上進(jìn)行發(fā)言，闡述制作過(guò)程和設(shè)計(jì)理念的靈感來(lái)源[1]，進(jìn)行趣味發(fā)表。

（二）適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際

教師應(yīng)闡明其在小學(xué)掃盲教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用的重要性，指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手，圍繞所學(xué)識(shí)字能力建立聯(lián)系，并確定在交往過(guò)程中適合其自身情況的記憶方法，因此教師需要將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械娜の妒挛锫?lián)系起來(lái)，這種相互聯(lián)系的做法不僅可以加深學(xué)生的記憶，還可以避免了學(xué)生犯不必要的錯(cuò)誤[2]。將“生活”經(jīng)驗(yàn)與“識(shí)字”教學(xué)相結(jié)合，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，而且可以增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師在教授“木”字的時(shí)候，可以讓學(xué)生們聯(lián)想日常生活中樹(shù)木的形狀，并借助多媒體設(shè)備對(duì)“木”字從樹(shù)木到漢字的演化過(guò)程進(jìn)行視覺(jué)演繹，加深學(xué)生對(duì)“木”字的印象。在該教學(xué)策略下，漢字不再是孤立存在于學(xué)生腦海中的符號(hào)，而是與學(xué)生的生活常識(shí)和生活影像建構(gòu)起了“鏈接橋梁”，加深了學(xué)生對(duì)漢字的生活可攝取程度。

（三）巧妙運(yùn)用多媒體交互設(shè)備

在信息化和智能化時(shí)代，我國(guó)城鎮(zhèn)中的大部分小學(xué)學(xué)校教室都配備有“多媒體交互”設(shè)備，其中以“多媒體交互”白板居多，此類型的白板可以實(shí)現(xiàn)“觸屏”功能。教師在識(shí)字授課的過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)教室中的“多媒體交互”資源，借助信息技術(shù)的力量為識(shí)字課堂賦予趣味性。

例如，教師可以借助教學(xué)程序，設(shè)計(jì)相應(yīng)的識(shí)字檢測(cè)小游戲，具體設(shè)計(jì)思路可以是“青蛙過(guò)河”模式，一只想要過(guò)河的青蛙卻面臨橋梁斷裂的尷尬局面，要想幫助青蛙過(guò)河，則必須將青蛙面前的木板所提示的拼音寫(xiě)成漢字。教師可以組織孩子們勇敢上講臺(tái)玩游戲，書(shū)寫(xiě)漢字，教師在孩子們游戲的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的握筆姿勢(shì)或筆畫(huà)順序等進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，“趣味”識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐，不僅僅是對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)有一定的幫助作用，更實(shí)現(xiàn)了在提升課堂“趣味性”的基礎(chǔ)之上促使識(shí)字課堂“教學(xué)效率”的提升。教師需要不斷“更新”個(gè)人觀念和認(rèn)知程度，巧妙借助身邊豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松高效的識(shí)字學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉梅， 張會(huì)芳. 新課程理念下趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育， 2018， 000（022）：P.106-106.

[2]賈成安. 趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科普童話， 2020（26）.