小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之我見

李保成

摘要：創(chuàng)造力是指一個(gè)人針對(duì)某件事物或某個(gè)目的所開展的模擬想象并創(chuàng)造出新的東西的能力，而這一能力在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生自身的思維邏輯能力的鍛煉和思維技巧的運(yùn)用有非常重要的引導(dǎo)作用。本文以數(shù)學(xué)教學(xué)為研究主題，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性并介紹如何利用不同措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為下一階段學(xué)生個(gè)人能力的強(qiáng)化以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并提高自身的數(shù)學(xué)水平，解決傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量低的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一門課程，其本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高以及個(gè)人能力的培養(yǎng)有非常重要的作用，由于數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思考要求較高，但過于陳舊老化的教學(xué)體系不僅會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，還會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維難以培養(yǎng)。為進(jìn)一步突破原有教學(xué)框架的限制，教師要以培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并對(duì)所有事物發(fā)展有探索欲望，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題

（一）教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)重視程度不強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為快速完成教學(xué)任務(wù)所使用的教學(xué)方法非常的傳統(tǒng)。灌輸式的教學(xué)方法雖然能夠提高教學(xué)的效率，但對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生而言，并不能夠滿足其趣味化學(xué)習(xí)的需求，教師在實(shí)際教學(xué)過程中并不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維完全是沒有必要的——應(yīng)首先鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這種錯(cuò)誤性的思維不僅會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生在后續(xù)階段難以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造想象力水平下降，難以支持學(xué)生的高效率，高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）教師缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作并未嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，導(dǎo)致教師即使重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)程中，卻無法確定創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方向和方法，致使學(xué)生教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有效性下降。

其主要因?yàn)榻處熑狈πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并且在教學(xué)空余時(shí)間，并未就該教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，通過相應(yīng)渠道搜集教學(xué)資料，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有效性下降，難以體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的教學(xué)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)措施

為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)有效性，本文結(jié)合上文所總結(jié)的各種小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的優(yōu)化解決對(duì)策，希望通過這些方法的有效應(yīng)用，為下一階段小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到一定的引導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)出更多，具有創(chuàng)造性思維能力的數(shù)學(xué)人才，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（一）改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成固化的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生越來越依賴教師，限制學(xué)生個(gè)人能力以及個(gè)人思維的發(fā)展，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

教師可在蘇教版數(shù)學(xué)《分米和毫米》的教學(xué)過程當(dāng)中，使用問題引導(dǎo)法，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。教師可根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，并讓學(xué)生根據(jù)所提出的問題進(jìn)行思考、探析以及解決，并基于問題結(jié)果設(shè)計(jì)新的問題向其他同學(xué)提問，以此達(dá)到交流溝通的目的，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效鍛煉。

教師可提出以下問題：分米和毫米換算單位都與厘米是十進(jìn)制的，那么，現(xiàn)階段老師需要制作一個(gè)面積25平方厘米的長(zhǎng)方形圖片，請(qǐng)各位同學(xué)用分米厘米和毫米分別計(jì)算出這個(gè)邊的邊長(zhǎng)是多少？然后要求學(xué)生根據(jù)該題目進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有效性。

（二）構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，教師依賴灌輸式教學(xué)方法的應(yīng)用，不曾注重學(xué)生創(chuàng)造性思維環(huán)境的塑造，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在沉悶的課堂環(huán)境的影響下，教師與學(xué)生的溝通交流非常少，不利于后期學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)以及教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。而教師通過注重創(chuàng)造性思維的構(gòu)建并合理運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究和創(chuàng)造性分析，可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。

比如，在乘法的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以使用情景教學(xué)法為學(xué)生塑造生活化的場(chǎng)景讓，告知學(xué)生現(xiàn)階段有手上有100塊錢，然后，進(jìn)貨架上棒棒糖五毛錢一個(gè)，汽水三塊錢一瓶，足球50塊錢一個(gè)，那么，現(xiàn)階段給學(xué)生一個(gè)開放性例題：要求學(xué)生在滿足12個(gè)棒棒糖以及六瓶汽水的購(gòu)買條件下，其余剩余的錢可以用來設(shè)計(jì)多少種不同的購(gòu)買方案，讓學(xué)生們通過思考這個(gè)問題，并應(yīng)結(jié)合自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行探究并取得相應(yīng)的問題答案，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思考水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效性，教師必須了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程當(dāng)中的問題，并通過：改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)環(huán)境等措施的有效應(yīng)用，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效性進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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