小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的研究

接明新

摘要：在雙減大背景下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要保證學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，通過新穎的教學(xué)方法提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，從而使小學(xué)生輕負高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情景式的教學(xué)方法深刻地貫徹了雙減政策的宗旨，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情景 ，幫助學(xué)生從多個角度理解知識，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情景時務(wù)必要貼合生活，契合小學(xué)生的心理成熟度，從而打造趣味性課堂。因此，本文將基于情景教學(xué)的開展原則，對如何構(gòu)建情景式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);研究策略

引言：小學(xué)生的理解能力以及思維轉(zhuǎn)換能力尚未成熟，而小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)數(shù)、圖形轉(zhuǎn)化等知識較為抽象，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要設(shè)計相應(yīng)的情景，作為小學(xué)生理解知識的媒介，從而將抽象的知識具體化。情景教學(xué)法作為提高小學(xué)生邏輯能力以及提高課堂進展效率的有效教學(xué)策略，可以為學(xué)生提供更加新穎的思考方式，并引導(dǎo)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

一、情景式教學(xué)開展原則

1、真實性原則

首先情景式教育學(xué)開展要遵循真實性的原則，真實性原則要求教師在設(shè)置情景教學(xué)時要貼合于學(xué)生的生活實際，從小學(xué)生思維能力角度出發(fā)，由于小學(xué)生思想比較簡單，思維轉(zhuǎn)化能力尚未發(fā)展成熟，所以面對抽象的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)情境，并不能幫助小學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，聯(lián)系生活實際的情景是教學(xué)則能為小學(xué)生提供身邊熟悉的事物以及環(huán)境，從而有效幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、合作性原則

數(shù)學(xué)是一門提出問題、解決問題的學(xué)科，在提出問題和解決問題的過程中，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的思維，盡可能地提出更多問題，并通過小組合作加以解決。因此教師在設(shè)置情景是教學(xué)的過程中務(wù)必要遵循合作性原則，盡可能以合作的模式展開情景式教學(xué)，使小學(xué)生在小組合作的過程中，培養(yǎng)合作思維以及接受別人意見的能力。

3、創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開設(shè)情景模式時，務(wù)必要注重選材的新穎性以及開展的創(chuàng)新性。小學(xué)生是一群充滿好奇心并且對新鮮事物極為感興趣的群體，因此當(dāng)教師開展的情景模式存在某一個新穎的特征時，則會在小學(xué)生面前一亮?xí)r，小學(xué)生以更高昂的激情進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，并且能夠極大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂氛圍。除此之外，在高昂的課堂氛圍中，會增加小學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，為教師制造突發(fā)事件，也能培養(yǎng)教師解決突發(fā)事件的能力，提高教師素養(yǎng)。

二、構(gòu)建情景式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略

1、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，務(wù)必要以生活實際為依托，在小學(xué)生生長的環(huán)境中尋找知識講解的媒介，從而借助這一媒介將數(shù)學(xué)知識具體化。例如，在《倍的認識》的教學(xué)過程中，教師可以借助蛋糕、動畫人物、小動物等物體展開教學(xué)。由于倍的認識要讓學(xué)生理解一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的含義，并且教會學(xué)生如何判斷一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。倍作為一個新出的概念，對于小學(xué)生而言較為抽象，所以在講解的過程中小學(xué)生會局限于到底什么是倍這一問題中，因此教師可以借助蛋糕來化解知識難題。首先教師可以讓每位學(xué)生準備一張長方形的卡片，并在長方形的卡片中剪出一個圓形，在圓形內(nèi)涂自己喜歡的顏色做成一個圓形的蛋糕，在引導(dǎo)學(xué)生將蛋糕進行切分，從一個蛋糕變成了兩個。這就說明后來切分的蛋糕是原先蛋糕塊數(shù)兩倍，在這一方法中，由于小學(xué)生目前的階段對于畫畫、唱歌等活動較為感興趣，所以從學(xué)生的實際出發(fā)，教師利用了小學(xué)生的愛好，并且蛋糕也是小學(xué)生喜愛的食物之一，月份蛋糕也是吃蛋糕必經(jīng)過程，這兩者的結(jié)合使情景教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，從而提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的效率。

2、開展小組合作，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景

教師在開展情景教學(xué)活動時，要盡可能的增加小組合作機會，并且小組合作有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更容易引導(dǎo)小學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景氛圍內(nèi)。例如，在《角的度量》課中，本節(jié)課需要讓學(xué)生學(xué)會如何用三角板量角的度數(shù)，所以教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而讓小學(xué)生在課堂中就更加熟練地掌握角的度量。首先在上課前，教師需要打印出各種形狀，將學(xué)生分成不同的小組，每一小組有四人組成，所以教師需要打印八種不同的形狀，由一人完成兩個形狀的角的度量，在每一個形狀中都要包含2～3個角。并使小隊小組之間形成比賽，在小組互相合作與幫助的過程中，保證小組內(nèi)每一名同學(xué)都能正確的量出角的度數(shù)。教師在引導(dǎo)小組開展合作學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成樂于分享知識的良好行為習(xí)慣，并且能使全班的學(xué)生不掉隊，都能掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，從而有利于開展接下來的教學(xué)活動。

3、組織教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景

以游戲為基礎(chǔ)的教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的一種學(xué)習(xí)情景，但是游戲式的教學(xué)情境不利于課堂的管理，并且會浪費較多的課堂時間，因此教師務(wù)必要控制游戲是情境開展的次數(shù)，并且保證開展的質(zhì)量。例如，在《四則運算》的過程中，本節(jié)課需要學(xué)生熟練地掌握四則運算的方法，并對具體的練習(xí)題能夠又快又準確的算出，所以教師可以將每一頁的學(xué)生作為一個整體，并將四則運算的有關(guān)題目打在PPT上，當(dāng)?shù)谝粋€小組完成第一題后，繼續(xù)接龍下一個學(xué)生，并記錄每一個整體完成的時間，或者教師將一個班級作為一個整體，以此接龍的形式繼續(xù)開展，但學(xué)生務(wù)必要在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成題目的接龍。如果能夠完成則不給予學(xué)生作業(yè)，因為在課堂中學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的鍛煉，但沒有作業(yè)對于學(xué)生來說是一個極大的誘惑，可以活躍課堂的氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生認真地學(xué)習(xí)本節(jié)課的計算，從而獲得沒有作業(yè)的獎勵。

三、結(jié)束語

總而言之，情景式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的一種教學(xué)方法，但在使用的過程中務(wù)必要保證情境教學(xué)開展的創(chuàng)新性、真實性以及合作性，從而使小學(xué)生在情景式的教學(xué)下提升自己的思維能力以及品格修養(yǎng)，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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