初中語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施

黃潔摘

摘要：初中語文課本大單元的編寫形式，和之前單篇文章形式相比，其真正的變革是理念上的。傳統(tǒng)教材是基于教師的角度，重視講解、訓(xùn)練，目前是秉持著學(xué)生角度，重視獨立學(xué)習(xí)和研究，以前是把單篇文章作為主體關(guān)注文本細讀，現(xiàn)在是重視文本整合強調(diào)人文和知識學(xué)習(xí)，這是為了打破以前單一文本的碎片化教學(xué)、表面化的藩籬，一定程度上讓初中語文教學(xué)更加豐富，主體更加自主、結(jié)果更理想。本文首先闡述了初中語文大單元的教學(xué)目的，然后分別從單元整體教學(xué)提煉教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)設(shè)計，規(guī)劃大單元教學(xué)模式課程等方面，探討了初中語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;大單元;教學(xué)設(shè)計

一、初中語文大單元的教學(xué)目的

首先是通過對知識碎片組合來建立完整內(nèi)容。顯然單元整體教學(xué)相對來說所涉及的語文知識更豐富，其能夠把被課本所分散的知識，以重新組合的手段進行構(gòu)建。在初中語文的課堂教學(xué)中，如果教師單調(diào)的去講授考試中的一些知識點，通過填鴨的方式讓學(xué)生強制記憶，再通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固所學(xué)的知識點，這樣會使學(xué)生不能有效的整合知識，一定程度上不能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。通過大單元的教學(xué)設(shè)計與實施，能夠讓學(xué)生很好的把零碎的知識點聯(lián)系起來，重新的加以整合，從而有利于學(xué)生在把握知識結(jié)構(gòu)的前提下去搭建出學(xué)習(xí)框架。

其次是強化素質(zhì)教育訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課程改革持續(xù)推進的背景下，課堂教學(xué)不再是一味的傳授應(yīng)試技巧，也開始重視去進行素質(zhì)教育，所以在初中語文的課堂教學(xué)中，去培養(yǎng)學(xué)生情感和塑造其正確的價值觀也有著舉足輕重的位置。課本是語文教學(xué)內(nèi)容的基本憑借，單元教學(xué)是語文教學(xué)的基本單位，所以語文教師要落實德育的教育觀念，根據(jù)大單元教學(xué)來對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成正面的作用、影響，以此為基礎(chǔ)來開展實踐活動，一定程度上強化學(xué)生的思想水平和道德素養(yǎng)。

二、初中語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施策略

（一）單元整體教學(xué)提煉教學(xué)內(nèi)容

從課本中我們能夠發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)容所表達的是相同的主題，反映出整體鮮明的特征，這可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，大單元教學(xué)有著系統(tǒng)性的特征，這一方面可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，另一方面還能滿足個性化的教學(xué)。針對班級中學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生，教師通過階梯的教學(xué)模式，一定程度上能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。大單元教學(xué)是整體性教學(xué)，也就是把教學(xué)中分散的知識加以聯(lián)系、整合，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)框架。所以在語文課堂教學(xué)過程中，教師要把握好單篇和單元教學(xué)之間的關(guān)系，所謂大單元教學(xué)不只是把很多相同主題的單篇進行堆砌，其應(yīng)該從不同文本所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)作為著手點，對文本的共性開展研究，并以此為前提來歸納出單元主題，一定程度上明確所教學(xué)的內(nèi)容，同時在對幾篇文本進行賞析和學(xué)習(xí)的過程中，從而促進學(xué)生能夠更快的學(xué)會相關(guān)的技巧和知識。

（二）創(chuàng)設(shè)目標(biāo)設(shè)計，規(guī)劃大單元教學(xué)模式課程

在設(shè)計語文大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，語文教師要對大單元的內(nèi)容精心的整理和剖析，一定程度上要增強教學(xué)目標(biāo)的覆蓋性。因為班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出群體性的特征，所以要針對不同層次的學(xué)生的去設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能夠投入到單元學(xué)習(xí)活動中。語文教學(xué)的真正目標(biāo)是去發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)力，通過所規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)來促進教學(xué)進程，讓學(xué)生有充分的鍛煉和磨練的契機，一定程度上去提升學(xué)生的表達力、思維力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計牽涉到教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)成效的評判等，尤其是不同層次目標(biāo)的投放，反映了鮮明的主體性。比如在根據(jù)單元情況設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：梳理單元的文章，發(fā)現(xiàn)單元所表達的什么教學(xué)主題;對比單元文章，觀察文章描寫方法有什么相同和不同;選取若干個描寫片段，分析其所發(fā)揮的作用和寫法特征，尤其是了解借物抒情、托物言志的方法。在設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生能夠清楚的了解大單元教學(xué)的主要內(nèi)容，也進一步明確了學(xué)習(xí)的程序，在進行梳理閱讀過程中，教師就能夠跟蹤教導(dǎo)，一定程度上去著重研究鑒賞和寫作方法。

小學(xué)階段的學(xué)生往往缺乏群文閱讀的意識，教師合適的引入“大單元”的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生接觸到足夠的閱讀素材，對學(xué)生閱讀心理產(chǎn)生刺激。大單元教學(xué)的目標(biāo)有覆蓋性，教師通過目標(biāo)進行教學(xué)管理和安排，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)。學(xué)生通過去分解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)規(guī)劃來學(xué)習(xí)程序，從而促進單元學(xué)習(xí)能夠有效的進行。

三、結(jié)語

初中語文課本大單元的編寫形式，和之前單篇文章形式相比，其真正的變革是理念上的。傳統(tǒng)教材是基于教師的角度，重視講解、訓(xùn)練，目前是秉持著學(xué)生角度，重視獨立學(xué)習(xí)和研究，以前是把單篇文章作為主體關(guān)注文本細讀，現(xiàn)在是重視文本整合強調(diào)人文和知識學(xué)習(xí)，這是為了打破以前單一文本的碎片化教學(xué)、表面化的藩籬，一定程度上讓初中語文教學(xué)更加豐富，主體更加自主、結(jié)果更理想。首先在語文課堂教學(xué)過程中，教師要把握好單篇和單元教學(xué)之間的關(guān)系，所謂大單元教學(xué)不只是把很多相同主題的單篇進行堆砌，其應(yīng)該從不同文本所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)作為著手點，對文本的共性開展研究;其次教師要對大單元的內(nèi)容精心的整理和剖析，一定程度上要增強教學(xué)目標(biāo)的覆蓋性。因為班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出群體性的特征，所以要針對不同層次的學(xué)生的去設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能夠投入到單元學(xué)習(xí)活動中。

參考文獻：

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