長(zhǎng)文短教提質(zhì)量

馮國(guó)麗 林少華 毛東明

摘要：在小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段中，對(duì)一個(gè)人的學(xué)業(yè)生活而言，是必不可少的，是影響中小學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)。語(yǔ)文作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)中小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展影響意義很大，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文也能夠有助于學(xué)校對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效能，老師們需要改變傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。而長(zhǎng)文短教教學(xué)方式的合理運(yùn)用，則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，本文主要以部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》教學(xué)為例，采用長(zhǎng)文短教提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)文短教;提升質(zhì)量;小英雄雨來(lái);教學(xué)效率

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)家庭教育的日益關(guān)注，中小學(xué)生成為祖國(guó)未來(lái)的花朵，其成長(zhǎng)受到社會(huì)各界的重視。老師在課堂中要持續(xù)地完善教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)科素質(zhì)，進(jìn)而持續(xù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而長(zhǎng)文短教教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極性，也有助于改善課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用長(zhǎng)文短教教學(xué)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極意義很大。

一、深入具體語(yǔ)境，理解課文字詞

（1）引出問(wèn)題：“這是一個(gè)發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。文中有哪些詞語(yǔ)是你不熟悉的，無(wú)法理解的？”

（2）相互交流：引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，釋疑解惑，教師及時(shí)指導(dǎo)。

（3）回歸語(yǔ)境：引導(dǎo)學(xué)生用多種方式解讀單詞。

二、提升閱讀速度，提取課文信息

課后練習(xí)："為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？"帶著這種疑問(wèn)，試著以更快的速度默讀課文。四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，由大聲誦讀慢慢過(guò)渡到默讀和自主閱讀。長(zhǎng)文的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和速度的最好機(jī)會(huì)。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)提升讀寫速度的經(jīng)驗(yàn)：讀語(yǔ)文文章時(shí)要集中注意力，碰到不懂的詞語(yǔ)就要繼續(xù)讀，不能停下，讀連詞成句。同時(shí)，老師也要注意指導(dǎo)學(xué)生，閱讀速度的培養(yǎng)并非單純地要求閱讀快慢，而只是在理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度，做到積極的閱讀，并利用閱讀從課文中獲得有效信息，特別來(lái)說(shuō)明文中的重點(diǎn)事件。

以這節(jié)課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)。首先是圈出文中的人物：快速瀏覽課文，圈出文中出現(xiàn)的人物，分別是雨來(lái)、鐵頭、母親、女教師、父親、李叔叔、日本鬼子、平頭軍官。二是梳理角色關(guān)系：主角是雨來(lái)，理清其他人物與雨來(lái)的關(guān)系。

三、品讀課文詞句，感受人物形象

正文標(biāo)題是《小英雄雨來(lái)》，由人物形象（英雄）+人物名字（雨來(lái)）構(gòu)成。"為何說(shuō)雨來(lái)的小英雄？"這是一個(gè)直接指向全文內(nèi)容與人物形象特征有關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)作者將這個(gè)問(wèn)題設(shè)置于課后練習(xí)中，通過(guò)這個(gè)題目，老師就能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入地分析教材內(nèi)容，并研究人物形象。

（1）首先提出思考問(wèn)題："為什么雨來(lái)是小英雄？"并帶著這個(gè)疑問(wèn)，以較快的速度默寫了課文。學(xué)生可"看三條線"，并帶著疑問(wèn)思考，停在重點(diǎn)區(qū)域上作記號(hào)。

（2）文本句子分析。1"雨來(lái)剛到正廳，就見幾十把鋒利的刺刀從前門進(jìn)來(lái)，就跑到后院去了雨來(lái)沒(méi)有理他，仿佛踩著風(fēng)，不停往后院跑。"學(xué)生們?cè)u(píng)論道，交流：怎么雨來(lái)走得這樣快？教師們總結(jié)道：雨來(lái)可以走出去轉(zhuǎn)移日本鬼子的注意力，以掩護(hù)李叔。雨來(lái)走的越快，日本鬼子走得也快，李叔就更安全，可見雨來(lái)很機(jī)智。②"扁鼻子軍官的眼神頓時(shí)變得兇惡可怕他的肚子撞到了炕邊。"老師：學(xué)生們從這句子中體會(huì)到了什么？學(xué)生們：鬼子是兇殘的、狠毒的。老師：什么時(shí)候還顯示出了鬼子的兇惡？學(xué)生：日本鬼子的行為。老師：對(duì)于鬼子的毒打，雨來(lái)還是咬牙說(shuō)沒(méi)看見。你有什么感受？學(xué)生：雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)而不屈。

（3）感受人物形象。感受英雄事跡來(lái)源：雨來(lái)不為甜言蜜語(yǔ)所惑，這是因?yàn)?..（引讀）我們都是中國(guó)人，我們深愛(ài)我們的祖國(guó)。風(fēng)雨來(lái)被打不屈服是因?yàn)閻?ài)...（引讀）我們都是中國(guó)人，我們深愛(ài)我們的祖國(guó)。此時(shí)，你要對(duì)雨來(lái)說(shuō)些什么？

四、賞讀文章景句，升華課文情語(yǔ)

盡管這篇文章用了很多的篇幅來(lái)刻畫人物心理，但還鄉(xiāng)河的場(chǎng)景仍然有三個(gè)。這些文章對(duì)景色的描述并不是可有可無(wú)的，它還蘊(yùn)含著語(yǔ)言的美感，需要學(xué)生們細(xì)細(xì)品味。作者還在課后練習(xí)三中，作了明確的練習(xí)指導(dǎo)："還鄉(xiāng)河的景色在文中寫了很多遍，找出來(lái)讀一讀，再來(lái)說(shuō)說(shuō)這些景色的作用。"

經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論和交流，老師總結(jié)道：“課文的第一自然段描繪了魯花村的美麗景色。雨來(lái)就生活在這樣一個(gè)村子里，這是他的成長(zhǎng)環(huán)境，他熱愛(ài)他的家鄉(xiāng)，所以他勇敢地和機(jī)智的鬼子作斗爭(zhēng)。文中第42段對(duì)場(chǎng)景的描述，是在扁鼻軍官大喊射雨來(lái)之后突然出現(xiàn)的。在優(yōu)美的環(huán)境中，槍聲響起，鬼子的殘暴與血腥越發(fā)凸顯。很自然地，當(dāng)河岸上的人們焦急地盼望著雨落下來(lái)的時(shí)候，課文第51段對(duì)段中景色的描述就出現(xiàn)了。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，長(zhǎng)文短教教學(xué)的教學(xué)模式有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感同身受的了解文章內(nèi)容，從而加深思維與情感的感受，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，并促進(jìn)了課程目標(biāo)高效率的實(shí)現(xiàn)。所以，在學(xué)校語(yǔ)文教育中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)新的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)生活奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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