小學(xué)習(xí)作評改的對策探究

范艷麗 杜明禧

摘要：習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文整個知識體系中的重中之重，一直以來得到國家教育部、教師、家長、學(xué)生的廣泛關(guān)注與重視。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師以及習(xí)作教學(xué)被賦予更高的期待和教育使命，需要教師對傳統(tǒng)化習(xí)作評改方式和手段進(jìn)行創(chuàng)新和改善，進(jìn)而為促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)?；诖耍疚囊援?dāng)前小學(xué)語文習(xí)作評改的現(xiàn)狀發(fā)展為切入點(diǎn)，分析出優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作評改的具體實(shí)踐對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);習(xí)作評改

當(dāng)前，新課程改革中對語文課程中的習(xí)作評改提出更高的要求，在寫作教學(xué)中，評改是一項(xiàng)較為重要的環(huán)節(jié)，也是相對來說較為困難的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要將創(chuàng)新理念貫穿于語文習(xí)作教學(xué)評改教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好特征和習(xí)作評價內(nèi)容，制定出合理科學(xué)的對策，進(jìn)而確保小學(xué)語文習(xí)作評改實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作評改的現(xiàn)狀發(fā)展

在新課程改革衍生和深入背景下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的評改環(huán)節(jié)廣受關(guān)注和重視，然而在實(shí)際習(xí)作教學(xué)過程中，作文評改的質(zhì)量和效率還差強(qiáng)人意[1]。受傳統(tǒng)化習(xí)作批改理念和批改模式的固化影響，部分教師還存在運(yùn)用傳統(tǒng)化邊閱讀邊批改的方式，在作文批改過程中找到文章中的錯誤語句和錯別字以及錯誤的作文結(jié)構(gòu)等問題，并直接在作文中標(biāo)注正確的寫法和評語。這一方式為教師帶來極大的負(fù)擔(dān)，且不利于學(xué)生掌握正確的習(xí)作技巧。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有極少部分學(xué)生會耐心觀看教師的評語并進(jìn)行深入修改，而大部分學(xué)生則是直接按照教師給的標(biāo)注進(jìn)行改正，無法確保學(xué)生的思維能力和寫作能力得到進(jìn)一步提升。因此，教師需要針對小學(xué)語文習(xí)作評改現(xiàn)狀產(chǎn)生的弊端進(jìn)行分析，充分利用創(chuàng)新性習(xí)作評改手段發(fā)揮教育的最大價值。

二、優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作評改的具體實(shí)踐對策

（一）利用趣味化的情境，幫助學(xué)生掌握自評技巧

對于小學(xué)生來說，由于其自身知識文化內(nèi)涵和詞匯量以及語言組織能力較弱，無法一次就寫好一篇文章，往往需要不斷進(jìn)行修改，才能歸納和總結(jié)寫作的方法并形成寫作技巧。因此，當(dāng)學(xué)生完成一篇文章創(chuàng)作后，需要及時進(jìn)行修改并在評改中發(fā)現(xiàn)自身的不足[2]。如果僅依靠教師評改的方式，無法確保學(xué)生在修改中逐漸形成寫作思維和寫作能力。然而，單純讓學(xué)生自行修改，學(xué)生也會無從下手，長此以往，會為學(xué)生帶來更大的壓力和不良情緒。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛好創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，促使學(xué)生對習(xí)作評改產(chǎn)生熱情和積極性。例如：在進(jìn)行《一個特別鮮明的人》習(xí)作評改教學(xué)中，教師在學(xué)生完成寫作后，將學(xué)生文章中寫的較好的話語、段落收集起來，將其制作成課件，在習(xí)作評改教學(xué)中，利用多媒體將這些優(yōu)美的語句和段落播放出來，并引導(dǎo)學(xué)生積極評價這些語句和段落中有哪些閃光點(diǎn)。此外，教師可讓學(xué)生假辦成醫(yī)生，對自己的文章進(jìn)行問診，通過這樣的方式來提升學(xué)生對文章的評改熱情，學(xué)生在趣味化的習(xí)作評改情境中，產(chǎn)生興趣并逐漸掌握寫作方向和寫作技巧。

（二）教師實(shí)施多元化的習(xí)作評改方式

在小學(xué)語文習(xí)作評改教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自身指導(dǎo)者、參與者、實(shí)施者的優(yōu)勢和作用，而教師對習(xí)作的評改也是極為關(guān)鍵的，要想確保習(xí)作評改教學(xué)具備高質(zhì)高效性特征，必然需要一改傳統(tǒng)化單一習(xí)作評改方式[3]。在實(shí)際評改過程中，教師可利用書面的形式，也可通過口頭指導(dǎo)進(jìn)行評改，還可按照等級進(jìn)行評判，或是利用評語點(diǎn)評的方式，通過多元化、靈活化的評改方式提升評改質(zhì)量。例如：在寫校園的一角或是某一處景物時，當(dāng)學(xué)生完成寫作時，教師可讓幾個同學(xué)一起進(jìn)行當(dāng)面評改，通過對不同文章的評改，促使學(xué)生能夠在此過程中了解他人在寫作時運(yùn)用的表達(dá)手法，還能夠得知自身在寫作方面的不足之處，并讓學(xué)生在其中選出一名寫作最佳學(xué)生，促使學(xué)生對寫作產(chǎn)生動力和熱情，進(jìn)而為確保提升寫作水平和寫作能力提供有效保障。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互相評改的好習(xí)慣

通過學(xué)生之間的相互評改，促使學(xué)生在合作探究習(xí)作評改過程中形成自主探究意識，可有助于學(xué)生提升合作意識并形成合作精神。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評改十分關(guān)鍵。在習(xí)作評改過程中，教師需要讓學(xué)生了解互相評改作文的內(nèi)涵和價值，教授學(xué)生互相評改的方法和技巧。首先，需要仔細(xì)閱讀他人的習(xí)作文章;其次，深入分析他人寫作中的閃光點(diǎn)和不足之處;最后，進(jìn)行共同探究，鼓勵學(xué)生勇敢說出自己的想法和意見。與此同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取他人建議，并積極與他人進(jìn)行合作評改，促使學(xué)生逐漸掌握寫作的方法和技巧，進(jìn)而在循序漸進(jìn)過程中形成互相評改的好習(xí)慣。

結(jié)束語：

身為一名新時代小學(xué)語文教師，需要積極利用現(xiàn)代化的教育思想和先進(jìn)化的習(xí)作教學(xué)手段，加強(qiáng)對小學(xué)語文習(xí)作評改創(chuàng)新發(fā)展的重視程度，通過合理化的教學(xué)手段確保習(xí)作評改的有效性，進(jìn)而為促進(jìn)我國小學(xué)語文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪鳴. 小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀與建議 ——基于江蘇省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測相關(guān)數(shù)據(jù)的分析與思考[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2020（18）：12-19.

[2] 曹偉. 小學(xué)習(xí)作評改不應(yīng)陷入“形式主義”的誤區(qū)--談小學(xué)習(xí)作評改的有效策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（8）：62-62.

[3] 莫偉云. 讓學(xué)生成為自己寫作的“醫(yī)生”——淺談小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作自主評改的方法[J]. 作文成功之路（上旬），2017（1）：55.