雙減政策下小學(xué)低段作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效的策略研究

龔勝華

摘要：自雙減政策落地以來，全國各地各校積極探索落實舉措，立足實際，用好用足當(dāng)?shù)刭Y源，堅持規(guī)定動作不走樣、特色動作有亮點，確保雙減落地見效。和過去盛行題海戰(zhàn)術(shù)不同，現(xiàn)在都普遍關(guān)注起學(xué)生的個體差異，布置的作業(yè)針對性更強。作業(yè)總量減少，對學(xué)校和教師的要求卻更高，作業(yè)形式也呈現(xiàn)出多元化趨勢。如何讓學(xué)生的作業(yè)更有創(chuàng)意，更有效提質(zhì)賦能呢？我們的具體做法如下。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)低段作業(yè);提質(zhì)增效;策略研究

引言：從學(xué)生作業(yè)負擔(dān)現(xiàn)狀、學(xué)校課后延時服務(wù)情況、學(xué)生課余生活安排等方面對紹興市初中學(xué)校雙減工作的實施現(xiàn)狀進行的調(diào)查顯示：初中學(xué)校在落實雙減工作上，整體是積極的，在全面壓減作業(yè)總量和時長、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、大力提升教育教學(xué)質(zhì)量上都開展了積極有益的工作，并取得了一定的成效，但也存在一些不足。相關(guān)部門要進一步宣傳雙減的目的和意義，加強作業(yè)設(shè)計和管理，提升課后服務(wù)水平，規(guī)范校外培訓(xùn)行為。

一、小學(xué)階段教師作業(yè)管理現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分老師在安排作業(yè)時往往會習(xí)慣性地以作業(yè)多少為準則。不少學(xué)生在剛開始完成時字跡整齊、準確率較高，但在做到之后卻逐漸形成了疲倦心理，同時，由于小學(xué)時期的作業(yè)布置大多以同步練習(xí)冊為主，而這樣的習(xí)題類型又相對固定，因此造成了學(xué)生們對作業(yè)與練習(xí)的興致都不高，更多時間只是為完成作業(yè)而做作業(yè)。此外，由于小學(xué)時期在同步練習(xí)冊上的習(xí)題綜合性都較強，因此學(xué)生們每天交上來的習(xí)題質(zhì)量也往往會存在著二極分化的現(xiàn)象，并不能很好地反映因材施教的教學(xué)特色。

二、雙減政策下小學(xué)階段作業(yè)管理優(yōu)化的內(nèi)涵和目標

雙減政策背景下，減輕提升簡單來說就是減少負載、提升效益或效能。基于小學(xué)教育階段作業(yè)質(zhì)量管理方式上存在的問題，優(yōu)化減輕提升即是要求老師充分發(fā)揮能動性實現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負載和提升孩子學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)效率的有機統(tǒng)一。在素質(zhì)教育的背景之下，老師的課堂思想應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變，改變從前唯成績的思想，在教學(xué)中要更加重視活動的流程性以及對孩子讀寫技能、分析技能、整合材料技術(shù)、邏輯思維、拓展技能的訓(xùn)練。同時，要正視課堂作業(yè)的功能和價值。但對于習(xí)題轟炸以練為主的教學(xué)模式，必須予以放棄。小學(xué)教育階段作業(yè)質(zhì)量管理優(yōu)化的主要受眾是學(xué)校，實施的重點就在于教師們。因為教師們要把學(xué)生上課時學(xué)習(xí)和課后教學(xué)作業(yè)看成一種密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)流程，所以，教師們要更好地運用教學(xué)課堂四十五分鐘時間上好每第一節(jié)課，以提升授課效率，為中小學(xué)作業(yè)管理質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

三、雙減政策下小學(xué)階段作業(yè)管理優(yōu)化策略

1.教學(xué)作業(yè)基本內(nèi)涵：重質(zhì)輕量

教師要堅持重質(zhì)輕量的原則，細心挑選有利于中小學(xué)生當(dāng)堂或本階段檢查自己學(xué)習(xí)成果，或是學(xué)習(xí)鞏固提升的作業(yè)檢查教學(xué)內(nèi)容。對待小學(xué)校中低年級的學(xué)員，在布置作業(yè)時要減少機械性重復(fù)，例如老師要讓中小學(xué)生背誦一些古詩詞的具體內(nèi)容，在注重小學(xué)低年級學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，讓中小學(xué)生少做選擇題，做好自己能力范疇內(nèi)的題目。老師要好好掌握考試與教學(xué)大綱中的難點。所以，小學(xué)教師要精選好作業(yè)內(nèi)容，使各個階段的小朋友都能消除對作業(yè)的畏懼，促使其形成對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.作業(yè)類型：多樣化，老師推動合作作業(yè)與個人作業(yè)的融合

針對作業(yè)的類型，老師要推動合作作業(yè)與個人作業(yè)的融合。在布置合作作業(yè)方面，讓每個孩子利用小組討論、合并答案等方法讓學(xué)生有自己的答案和思路，以便于處理中等難度的操作難題。在布置個人作業(yè)時，一般建議選取一些基本的比較有難度的習(xí)題?；镜淖鳂I(yè)主要注重于對學(xué)習(xí)者水平的要求，稍有困難的作業(yè)則需要通過學(xué)習(xí)者自身的反思，把課堂上學(xué)到的成果轉(zhuǎn)化，從而完成對自身所學(xué)技能的延伸。

3.作業(yè)選擇：自主化，教師尊重學(xué)生能力差異

為了避免老師統(tǒng)一布局作業(yè)，學(xué)生二極分離等嚴重的問題，老師們在布局作業(yè)上必須重選擇、輕整體，并根據(jù)他們的需要分層級的布局題目。對于基本差的學(xué)生，在布局作業(yè)時必須注意基本題練習(xí)，包括與課文閱讀內(nèi)容、教學(xué)方法等相關(guān)的能力檢測題、解析題、評價題等，為他們以后的學(xué)習(xí)打好了扎實的根本，而關(guān)于閱讀能力拓展這一項提問則應(yīng)該選擇性布局;而對于基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生，基本題的練習(xí)量也可小一點，多一點與課堂上知識點有關(guān)的能力鞏固提高題目，并適當(dāng)補充些能力擴展題目，引發(fā)他們對學(xué)習(xí)求知的欲望，從而培養(yǎng)他們對自我素養(yǎng)的需求。而作業(yè)質(zhì)量管理也是教學(xué)的重要部分。隨著雙減的深入實施，小學(xué)教育階段教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理想，進一步提高教學(xué)素養(yǎng)，改進作業(yè)質(zhì)量管理，由此來推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.指導(dǎo)學(xué)校建立作業(yè)管理制度，有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)

為貫徹落實國家的有關(guān)教育雙減政策，為學(xué)生健康考慮，學(xué)校要對學(xué)生作業(yè)時間和老師的作業(yè)設(shè)計，實施宏觀管理和控制：設(shè)立學(xué)生老師間溝通制度，以避免同班老師之間各自為戰(zhàn)、爭相占用學(xué)生時間的現(xiàn)象;提倡學(xué)生開展多種形式的作業(yè)活動，不局限于書面書寫、背誦等作業(yè)，加強動手、實踐型的寫作活動，把減少中小學(xué)生負擔(dān)落到實處。

結(jié)語：關(guān)于作業(yè)設(shè)計改革，教師要擁有科學(xué)的作業(yè)觀、育人觀，由片面追求分數(shù)走向關(guān)注全面育人，由單純的教學(xué)反饋走向全面育人。我們學(xué)校要加強校本教研，將作業(yè)設(shè)計納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，實行層層備案審核制，定期組織開展作業(yè)設(shè)計展示、交流、評比等活動，充分調(diào)動教師積極性，在作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效上下功夫，全面提高作業(yè)質(zhì)量。借助作業(yè)設(shè)計、作業(yè)研究，倒逼教師研究課標，研究核心素養(yǎng)背景下命題新認知、新走向，助推教師專業(yè)提升。

參考文獻：

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