試析小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略

馮紅

摘要：整本書閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生具有重要意義，能綜合提升語文素養(yǎng)。這種閱讀方式將有助于讓學(xué)生更好地了解整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更好地掌握書本中的精華，并通過閱讀形成個(gè)人獨(dú)到的見解，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)寫作技巧的積累，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;整本書閱讀

前言

培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣是必要的，也是新課標(biāo)的要求。相對(duì)于一篇單獨(dú)的文章或者一個(gè)片段來說，整本書就是一個(gè)內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、體系完整的，經(jīng)過作者長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)作修改、編輯校對(duì)的作品。

1小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生能力有限，自制力較弱

小學(xué)生大多數(shù)的年齡是在6-12歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較弱，對(duì)很多字或者成語都理解不透徹，而且他們的心智還不夠成熟，這就給整本書的閱讀帶來了很多困難。其次，這個(gè)階段的學(xué)生玩心重，很多學(xué)生沒有耐心和毅力去讀完一整本書，小學(xué)生的自制能力比較弱，注意力不易集中，這就造成很多閱讀是無效閱讀。

1.2教師對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)不足

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，很多教師對(duì)整本書閱讀認(rèn)識(shí)不清，教師并沒有意識(shí)到整本書閱讀的重要性，這往往會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中忽略這種閱讀方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生漫無目的地閱讀，懶散式閱讀，這不僅給學(xué)生加大了閱讀負(fù)擔(dān)，也在逐步消磨學(xué)生的閱讀興趣。而且現(xiàn)在有很多教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，整本書閱讀是在消耗學(xué)生的經(jīng)歷和時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)做閱讀理解，能做對(duì)題就好，沒有必要花費(fèi)大量的課余時(shí)間去閱讀整本書，認(rèn)為這種閱讀是不必要的，但是這樣的看法是錯(cuò)誤的。對(duì)整本書的閱讀，可以有效幫助學(xué)生理解節(jié)選文本的深層含義和隱藏的情感，可以讓學(xué)生獲得更多的閱讀技巧。

1.3學(xué)生缺乏閱讀技巧

縱觀小學(xué)的語文教學(xué)，很少涉及閱讀技巧的教學(xué)，教師會(huì)片面地認(rèn)為學(xué)生只要掌握了生字詞，掌握的重點(diǎn)的句子，就可以把握好整篇文章的脈絡(luò)和情感。學(xué)生往往會(huì)一概而過，進(jìn)行統(tǒng)一的泛讀，這就造成學(xué)生閱讀水平的無法提高。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要傳授學(xué)生必要的閱讀技巧，比如，對(duì)文章的快速閱讀，把握大意;泛讀，掌握段落之間的關(guān)系;精讀，精細(xì)品讀文章字里行間所表達(dá)的含義。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀，才能推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。

2整本書閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃和指引

小學(xué)生在整本書閱讀的時(shí)候，需要進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃和指引。小學(xué)生的閱讀水平是比較低的，也是參差不齊的，在對(duì)學(xué)生整本書進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要制定針對(duì)性的教學(xué)方針，如對(duì)閱讀能力高的學(xué)生，可以讓他們對(duì)一些經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)關(guān)注其故事人物和故事情節(jié)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，這是對(duì)學(xué)生整本書閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要方法。此外，小學(xué)語文教師要積極營造出良好的閱讀氛圍，緊緊抓住學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以更順利地對(duì)學(xué)生開展整本書的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)有更好的了解和掌握。整本書的閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言綜合知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)來學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，這樣就能構(gòu)建起較系統(tǒng)化的、全新的知識(shí)網(wǎng)。因此，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)是十分重要的，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣，掌握對(duì)整本書的閱讀技巧，通過對(duì)整本書的閱讀來提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

（1）圖文結(jié)合法

為了吸引小學(xué)生的注意力，小學(xué)的課本有很多相配套的插圖，旁白配上簡(jiǎn)短的文字說明，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，這適合小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的閱讀，此外，教師可以推薦小學(xué)生讀完整的圖文并茂的繪本，來鍛煉觀察力和想象力。

（2）精讀法

所謂精讀，就是準(zhǔn)確地把握一本書，然后從中提煉重點(diǎn)的核心內(nèi)容，需要讀者通過一個(gè)句子，一段文字去閱讀，是通過反復(fù)的推敲和分析完成的閱讀，這種閱讀方式適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們有了相對(duì)完整的思維能力，并且有更加全面的理解力，因此他們可以輕松地完成閱讀。

2.3積極開展自主閱讀的活動(dòng)

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易被周圍新鮮事物所吸引，因此，開展多樣化的閱讀活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。再加上這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心重，好勝心強(qiáng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，開展有趣的、有一定競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，來提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，利用小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，舉辦讀書打卡活動(dòng)和讀書分享活動(dòng)，時(shí)間定為一個(gè)月，每次教師都給學(xué)生列出閱讀清單，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一本自己喜歡的書，給學(xué)生建群打卡閱讀，固定每天的閱讀時(shí)間，以及閱讀任務(wù)，在任務(wù)進(jìn)行的時(shí)候，教師隨時(shí)監(jiān)督和檢查閱讀進(jìn)度，到月末學(xué)生閱讀完整本書的時(shí)候，可以在班里做一個(gè)小型的讀書匯報(bào)，教師做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)堅(jiān)持完成打卡、并完成閱讀任務(wù)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，把閱讀落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。

對(duì)學(xué)生來說，在這樣的讀書交流互動(dòng)中，學(xué)生通過相互的交流，不僅給其他同學(xué)和教師介紹了自己閱讀的書籍，說出了自己的體會(huì)和感想，品味自己辛勤閱讀、快樂閱讀的收獲，提升了自己的素質(zhì)和能力，而且還對(duì)其他同學(xué)分享了他們的閱讀心得，獲取了更多優(yōu)秀書籍的信息，為進(jìn)一步開展整本書閱讀奠定了基礎(chǔ)。而教師也能從中具體了解到學(xué)生的閱讀狀況，閱讀進(jìn)度以及閱讀收獲等?？梢?，將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行展覽，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語

整本書閱讀的教學(xué)方法一直都受各個(gè)教學(xué)階段的語文教師的青睞。目前也有不少教師認(rèn)同和重視整本書閱讀的教學(xué)方法，并且還在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。整本書閱讀的教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀的整體性，也可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，整本書閱讀方式值得提倡。

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