綜合實踐活動課程的規(guī)范化與常態(tài)化實施

孔娜

摘要：綜合實踐活動課程是一個嶄新的課程，其發(fā)展要求既要適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的進程，也要契合素質(zhì)化教學(xué)的整體發(fā)展理念，綜合實踐課程對于學(xué)生今后走向社會有著非常重要的意義，可以有效地推進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升。綜合實踐教學(xué)的開展，有著強烈的實踐性、自主性與綜合性，通過實踐性教學(xué)的開展，可以鍛煉學(xué)生的綜合性實踐才能，使學(xué)生在興趣愛好的指導(dǎo)下，增加其自主性。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程;規(guī)范化;常態(tài)化;實施

一、引言

作為基礎(chǔ)教育和新課程改革中的重要部分，綜合實踐活動課程能夠體現(xiàn)出教育改革的相關(guān)職能。綜合實踐活動課程是一種新興的課程形態(tài)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和生活實踐中發(fā)揮主觀能動性，切實培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，使學(xué)生能夠自主獲取知識，拓展思維，積極思考，在遇到現(xiàn)實問題時，能夠運用已學(xué)到的知識，解決當(dāng)前的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和生活的方法，并且能夠豐富學(xué)生的各個領(lǐng)域的體驗，進而促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。

二、綜合實踐課程規(guī)范化與常態(tài)化實施過程中存在的問題

（1）缺乏課程資源

由于綜合實踐活動課程是一門沒有固定教材的課程，因此，其價值體現(xiàn)在“生成”，通過各類課程資源的有效“生成”，使學(xué)生的綜合能力得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和整體的提升。但是，對部分已經(jīng)習(xí)慣依賴教材授課的教師而言，在無教材授課的情況下會顯得不知所措，把握不了綜合實踐活動中能夠生成哪些課程資源，更有甚者，找不準(zhǔn)在實踐活動課程中的相應(yīng)位置，這嚴(yán)重阻礙了綜合實踐課程的規(guī)范化與常態(tài)化開展。

（2）缺乏專業(yè)的教師

對每一位教師來說，綜合實踐活動課程的開展都是一個全新的挑戰(zhàn)，該課程在實施過程中涉及的領(lǐng)域比較廣泛，然而教師由于缺乏綜合的專業(yè)訓(xùn)練，不能夠在短時間內(nèi)對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)。另外，教師缺乏課程資源生成的能力也會導(dǎo)致綜合實踐活動課程不能夠有效開展，使學(xué)生獲取不了個人知識，在一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。

（3）缺乏可以借鑒的經(jīng)驗

綜合實踐活動課程是針對現(xiàn)階段課程設(shè)置和課程內(nèi)容脫離社會與時代發(fā)展要求、脫離學(xué)生生活實際、忽略學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)等問題而引起國家高度關(guān)注的課程，盡管在國際上某些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有相關(guān)課程的實施經(jīng)驗，但在我國其屬于新興課程，因此在實際實施過程中，學(xué)校處于摸著石頭過河的狀態(tài)，在不斷地探索經(jīng)驗。

（4）課程評價問題

課程評價是綜合實踐課程，在實施過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其必然直接影響課程實施的方向，決定著課程實施的質(zhì)量。綜合實踐課程評價包括以下兩個層面：一是主管部門對學(xué)校開展綜合實踐課程的評價，這種評價大多數(shù)流于片面，存在于形式，該評價體現(xiàn)不出監(jiān)督學(xué)校綜合實踐課程的實施。二是基于學(xué)校層面的評價，包括教師評價和學(xué)生評價，特別要注意的是學(xué)生評價問題，這能夠反映學(xué)生的真實感受。由于綜合實踐課程到目前未能實現(xiàn)擁有完善的模式，其相關(guān)程序也不夠成熟，因此，綜合實踐課程在課程評價方面仍然存在部分問題，一部分教師對評價學(xué)生的相關(guān)指標(biāo)模糊不清，對學(xué)生發(fā)展評價的依據(jù)不足，導(dǎo)致課程評價在實施過程中過于寬泛，往往還存在隨意的現(xiàn)象。

三、綜合實踐活動課程規(guī)范化與常態(tài)化實施的基本策略

1.開發(fā)課程資源

綜合實踐活動課程其在實施過程中更加注重個人與自然以及社會的密切關(guān)聯(lián)，在開展過程中，能夠充分關(guān)注到每個孩子的個性差異。因此，綜合實踐活動對其相關(guān)領(lǐng)域的課程資源的依賴性非常強，但目前為止，國家并沒有指定綜合實踐活動課程的固定領(lǐng)域，沒有明確規(guī)定哪些部分是必學(xué)內(nèi)容。因此，建議學(xué)校完善各個領(lǐng)域相關(guān)硬件設(shè)施，將相關(guān)資源充分挖掘出來，為學(xué)生綜合實踐課程做好基本保障。

2.完善教學(xué)模式

要促進綜合實踐教學(xué)規(guī)范化和常態(tài)化的開展，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)從源頭入手，要改變教學(xué)理念，解決教師認(rèn)識不足等問題。綜實課程發(fā)展成為相對獨立的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)單純課程的局限而遵循高水平組織的教學(xué)原則，把相關(guān)知識以小單元活動的形態(tài)統(tǒng)整出來，再經(jīng)過學(xué)生主觀的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，有機地把學(xué)問性專業(yè)知識與體驗式專業(yè)知識、單個課程的專業(yè)知識與跨領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等有機地融合在一起，最大限度地促進了學(xué)生身心健康和諧統(tǒng)一的發(fā)展。[1]

3.配備專門師資

學(xué)校要從現(xiàn)實出發(fā)，本著為學(xué)生發(fā)展的態(tài)度積極開展綜合實踐課程，優(yōu)化配備本校的人力資源，形成綜實課程穩(wěn)定的教師隊伍。學(xué)校要配備具有操作性強、技術(shù)比較成熟的教師，"專職教師"由具備相當(dāng)?shù)慕M織協(xié)調(diào)能力、規(guī)范管控能力和研發(fā)創(chuàng)新能力的教師擔(dān)任。"兼職老師"由各班校長或科任老師兼任，要作為學(xué)科優(yōu)秀師資團隊的主要力量。"專長老師"由具備專長的本校老師、學(xué)生父母、社會人士、企事業(yè)管理人員、國家機關(guān)黨員干部、相關(guān)學(xué)科工作人員和研究者承擔(dān)，是該學(xué)科專業(yè)師資團隊的輔助和重要力量。在學(xué)科專業(yè)師資隊伍構(gòu)建工作方面，還必須保持"內(nèi)外有效結(jié)合、教學(xué)活動與教研活動結(jié)合"。因此，從長遠(yuǎn)的角度看，堅持"全科教師"的人才培養(yǎng)宗旨必然成為綜合實踐學(xué)科師資培訓(xùn)的終極目標(biāo)和方向。

4.注重課程評估

課程評估是課程執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮綜實課評估的引導(dǎo)、激發(fā)功能，促進課程規(guī)范化與常態(tài)有效執(zhí)行。[2]學(xué)校要考慮對學(xué)生的全面發(fā)展性評估，并建立切實可行的能促使學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校評估系統(tǒng)。學(xué)生評價制度改革，是中國教育課程改革實施中構(gòu)建新型教學(xué)評價體制的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是當(dāng)前新課程建設(shè)的主要任務(wù)和基本要求。對學(xué)生能力的評估不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時也要看到并挖掘?qū)W生在多方位的潛能，從而理解學(xué)生發(fā)展中的需要，有助于學(xué)生了解自己、樹立信心。充分發(fā)揮了評價的教學(xué)功效，并促使學(xué)生在原有水平上的進一步發(fā)揮。

總結(jié)：綜上所述，綜合實踐活動課程作為新一輪課程改革的重要部分，該課程的規(guī)范化和常態(tài)化實施也將是一項長期進行的工程。所以，教師應(yīng)該承擔(dān)這一重大任務(wù)，以推動學(xué)生社會化與個性化的和諧發(fā)展為己任，通過強化教學(xué)研究，充實教學(xué)資源，完善課程管理，提升專業(yè)教師教學(xué)水平，規(guī)范教學(xué)運作，積極實現(xiàn)綜合教學(xué)的理念與目標(biāo)，使綜合實踐活動課程的開展為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蘇靜.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究[J].新課程研究，2020（19）：3.

[2]韓江萍.盡快規(guī)范化與常規(guī)化：綜合實踐活動課程實施之當(dāng)前要務(wù)[J].中小學(xué)管理，2020（5）：4.5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25