課程思政視域下高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

陳雅妮 張艷艷

摘要：高職公共英語教師是外語課程思政的執(zhí)行者，對(duì)學(xué)生理想信念的確立和價(jià)值觀的塑造起著重要的作用。采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和專家咨詢法，通過構(gòu)建同行、學(xué)生、教師等多元化的評(píng)價(jià)主體分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用層次分析法為各評(píng)價(jià)項(xiàng)目賦值，共同構(gòu)建課程思政視域下高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而促進(jìn)高職英語教師課程思政專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政、高職英語教師、教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系

一、引言

2020年教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程...人才培養(yǎng)效果是課程思政評(píng)價(jià)的首要效果”。2021年教育部頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要充分發(fā)揮英語課程的育人功能，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！备叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程是非英語專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中理應(yīng)發(fā)揮以文育人的思政政治功能，而教師教學(xué)評(píng)價(jià)是高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)。

二、文獻(xiàn)綜述

自課程思政概念提出以來，我國(guó)學(xué)者從不同視角探討外語課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和可行性分析、存在的問題、實(shí)施策略及培養(yǎng)路徑，但是專門針對(duì)英語課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立研究仍不多，大多數(shù)學(xué)者也在研究時(shí)提及了評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)為應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式來檢驗(yàn)思政育人效果。文秋芳（2021）指出，外語課程要通過評(píng)價(jià)制度將立德樹人的理念有機(jī)融入到外語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。崔燕（2021）運(yùn)用層次分析法和模糊理論從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果六個(gè)方面建立課程思政理念下大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。雷盛燕（2021）基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”從診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)建課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)手段。這些文獻(xiàn)都對(duì)作者從課程思政的角度分析高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)有很大的啟發(fā)。本文嘗試從教師評(píng)價(jià)為核心，通過多元化的評(píng)價(jià)主體（同行、學(xué)生、教師）從不同視角給予教師教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)高職公共英語教師課程思政育人意識(shí)的不斷提升。

三、課程思政視域下高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證研究與數(shù)據(jù)分析

教師教學(xué)評(píng)價(jià)在高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占據(jù)著非常重要的地位，本文在構(gòu)建課程思政視域下高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中遵循多元化的評(píng)價(jià)主體原則，依據(jù)同行、學(xué)生以及教師本人在教學(xué)活動(dòng)中的角色，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)成課程思政背景下的高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)英語教師的課程思政認(rèn)知、課程思政教學(xué)能力和課程思政教學(xué)成果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（一）高職公共英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的過程與方法

首先，根據(jù)文獻(xiàn)查閱法和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)擬定同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的“草案”。然后，根據(jù)“草案”內(nèi)容針對(duì)全校的師生分別設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)全校師生進(jìn)行了高職公共英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)意見征集，在廣泛征詢?nèi)熒囊庖姾?，完善“草案”?nèi)容，形成“初稿”。其次，組織專家討論組對(duì)“初稿”內(nèi)容進(jìn)行三次討論與修改，形成定稿，構(gòu)建了基于課程思政的高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型。

再次，本研究面向一線的英語教師采用問卷調(diào)查的方法檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度和效度，對(duì)構(gòu)建的基于課程思政的高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行滿意度調(diào)研。最后利用層次分析法AHP軟件建立多層次遞階結(jié)構(gòu)模型，確定遞階結(jié)構(gòu)中同一層次元素間的重要性程度，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)的合成權(quán)重值。

（二）高職公共英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度效度分析

對(duì)初建的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行信度和效度分析，以驗(yàn)證其有效性和穩(wěn)定性。選取了第三次反饋調(diào)查問卷的50份英語教師問卷，問卷分為兩部分，第一部分包括被試者的基本信息如性別、年齡、職稱等，第二部分是課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)題目，采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，通過“問卷星”的問卷數(shù)據(jù)與SPSSAU平臺(tái)進(jìn)行分析，判斷評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度和效度。

1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度分析

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，多以內(nèi)部一致性來表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)越高表示該測(cè)驗(yàn)結(jié)果越一致、可靠?？寺“秃障禂?shù)（Cronbachs ?α）是最常用的信度測(cè)量方法，它的值在0和1之間，達(dá)到0.7-0.8時(shí)表示量表具有一定的信度，達(dá)到0.8-0.9時(shí)說明量表信度非常好。根據(jù)SPSSAU問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，每個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)都在0.8以上，說明問卷的信度高。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效度分析

效度分析采用因子分析方法分別通過KMO值、共同值、方差解釋率值、因子載荷系數(shù)值等指標(biāo)進(jìn)行效度分析。KMO值用于判斷是否有效，Kaiser指出了KMO度量標(biāo)準(zhǔn)：0.9以上表示效度非常好;0.8表示效度好;0.7表示效度一般。共同值反映所有公共因素對(duì)該原變量的變異解釋程度，用于排除不合理研究項(xiàng)。方差解釋率值用于說明信息提取水平，因子載荷系數(shù)用于衡量因子和題型的對(duì)應(yīng)關(guān)系。效度分析要求通過Bartlett檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)的P值應(yīng)小于0.05。通過下表可以得出，三個(gè)子系統(tǒng)的KMO值都在0.8以上，P值均小于0.05，說明高職公共英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)問卷的效度高。

四、課程思政視域下高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）同行評(píng)價(jià)指標(biāo)

同行（專家、督導(dǎo)）是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)之一，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和反饋教學(xué)信息的一種有效手段。由于同行（專家、督導(dǎo)）有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過課堂觀察和教學(xué)數(shù)據(jù)采集，對(duì)被評(píng)教教師給予直觀、有意義的反饋，使得評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了診斷性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課程思政視域下高職公共英語教學(xué)同行評(píng)價(jià)指標(biāo)包括個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)反饋9個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，共計(jì)24條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生評(píng)教指標(biāo)

學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮著主體地位，學(xué)生的建議有助于教師教學(xué)技能和水平的提高，讓優(yōu)秀教師得到認(rèn)可，激發(fā)自信和活力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學(xué)生對(duì)教師的教姿教態(tài)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平有最直觀的感受，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也較為客觀，學(xué)生的觀察比同行（督導(dǎo)、專家）等其他評(píng)價(jià)人員更為全面。課程思政視域下高職公共英語教學(xué)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際獲得感進(jìn)行構(gòu)建，主要包括教師形象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果5個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目共計(jì)16條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師自評(píng)指標(biāo)

對(duì)于教師自身而言，教師自評(píng)比同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)更具備內(nèi)在激勵(lì)作用。外在壓力迫使教師達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，但很難達(dá)到優(yōu)良水平。（陳玉琨，2019）教師的自我評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)教師課后反思和教學(xué)診斷，助力專業(yè)成長(zhǎng)。因此，作為評(píng)價(jià)主體的教師自我評(píng)價(jià)構(gòu)成了教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之一，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋、考評(píng)與質(zhì)量分析、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、課后反思與改進(jìn)6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目共計(jì)20條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)教育評(píng)價(jià)專項(xiàng)項(xiàng)目資助課題“課程思政視域下高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：20RW413）。

作者簡(jiǎn)介：陳雅妮（1990-），女，江西泰和人，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：跨文化交際、高職英語教學(xué)。1C9D0AB4-AA52-4508-985D-32F701C538C6