“雙減”政策背景下小學語文“快樂讀書吧”教學策略

劉秋霞

【摘要】在“雙減”政策的大環(huán)境下，如何才能有效地提高語言教學的質(zhì)量？本文以“快樂讀書吧”為基礎(chǔ)，對“快樂閱讀”的教學實踐進行了探討，并在此基礎(chǔ)上，建立了教材與課外閱讀材料的聯(lián)系，并對其進行了指導。落實“雙減”政策已成為人們?nèi)找骊P(guān)心的問題，在這樣的大環(huán)境下，如何提高小學語文課堂的教學質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為廣大教師所追求的目標，以提高閱讀的質(zhì)量和效率，逐步實現(xiàn)從“自由淺讀”到“課程深讀”的轉(zhuǎn)變，從而促進學生的閱讀和綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學語文;快樂讀書吧

“雙減”政策實施后，學生在家做作業(yè)的時間減少了，空閑的時間也多了。在培養(yǎng)學生的興趣、自由發(fā)揮的同時，怎樣才能更好地促進學生的學習？筆者認為最好的辦法就是多看書，多做中文功課。要真正落實“雙減”政策，小學語文教師不僅要重視家庭作業(yè)，還要重視課外知識的延伸。此外，為了使小學語文課程更有系統(tǒng)地推行“雙減”政策，還應(yīng)加強對語文課堂的重視。表面上，“雙減”政策僅限于課外作業(yè)和課外延伸，而在深次層面，教師還需要不斷地改進課堂教學，以最終實現(xiàn)提升教學的質(zhì)量和效益。因此，作為一位小學語文教師，必須對“雙減”政策下的教學方針進行深入的探討，掌握其本質(zhì)，并進行有效的教學策略，從而使學生在語言教學中更好地發(fā)展。

一、“雙減”政策背景下的小學語文教學現(xiàn)狀

教育部把“雙減”政策作為“第一工程”，并將其納入到地方、縣教育局的工作考核之中?！半p減”是指減負，本質(zhì)上是提高教學效率、教學質(zhì)量，減輕學生的學習負擔，注重“班級教學”與“課后作業(yè)”，基于此而著力促進教學效果和教學質(zhì)量得到改善。減輕壓力依賴于教師適當調(diào)整教學計劃，在“課堂學習”和“家庭作業(yè)”之間要做到“共振”。在家庭作業(yè)中讓學生做到學以致用，在學習中逐步發(fā)展自己的學習自信心;在家庭作業(yè)中培養(yǎng)學生的學習與作業(yè)興趣，在新型家庭作業(yè)模式下糾正學生的偏學和厭學心理，使他們形成正確的學習觀念和價值觀。

1.教學方法單一

通過對學生的課堂調(diào)研，我們可以看到，目前很多小學語文教師在實踐中依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，教師單純教，學生跟著教師學，全班學生都會覺得乏味，學生無法體會到語文學科真正的魅力。此外，學生和家長對語文的認識有很大的誤區(qū)，很多知識會在考試之后被遺忘，而不能有效地發(fā)揮其學科價值。

2.學生的想法和意見得不到有效的表達

很多情況下，部分小學語文課堂中，教師還處于主體地位，教師不停地說，學生被動地接受、傾聽、記憶。雖然有些教師設(shè)置了提問、回答和討論的環(huán)節(jié)，但是這些大多數(shù)都是浮于形式的。很多教師只是讓學生根據(jù)自身想法回答問題，然后，按照答案逐字批改，把正確答案作為衡量標準。為此，學生的思想不能被有效地表達和肯定，而這會使學生領(lǐng)悟不到學習的真諦，從而影響到他們的思想和學習觀念的發(fā)展和建立。于長遠來看，這對他們的發(fā)展很不利。

二、“雙減”政策背景下小學語文“快樂讀書吧”閱讀模式的構(gòu)建

1.以文章帶書籍

在“快樂讀書吧”的基礎(chǔ)上，新教材以教材為主體，以單元例文為主線，設(shè)立了“快樂讀書吧”的閱讀推薦書目，實現(xiàn)“以文帶書”，使課外閱讀與課堂內(nèi)閱讀的融合，使課后閱讀成為課外閱讀的基石，引導學生開始主題閱讀之旅。在課堂上，教師要有單元整體意識，根據(jù)學生的學習狀況，進行穿插式的教學?？偟膩碚f，“課內(nèi)文章”和“快樂讀書吧”的教學重點有一定的重合。在課堂上，教師要選擇適當?shù)慕虒W策略，使學生的閱讀效率得到提升。

比如，在《守株待兔》課文結(jié)束后，教師可以將《南轅北轍》的知識轉(zhuǎn)移到了《中國古代寓言故事》的教學中，讓學生了解到這兩本書都是中國的古典寓言。再比如，在《草船借箭》的課中，將課文的學習與名作的閱讀相結(jié)合，并與“回味經(jīng)典”這一單元的主題相結(jié)合。在讀完課文后，適當?shù)夭シ拧度龂萘x》中的優(yōu)秀影片，使學生產(chǎn)生一種思想上的聯(lián)想，從而使他們感受到小說與名著的關(guān)聯(lián);再引導學生理清小說的主旨，引出小說中的人物之間的關(guān)系，讓讀者對原著產(chǎn)生濃厚的興趣;再以“火燒赤壁”“三氣周瑜”“七擒孟獲”等經(jīng)典故事，讓學生體會到諸葛亮“神機妙算”的神奇，從而引發(fā)學生對《三國演義》的向往。

2.以一本書帶一類書

葉圣陶說：“課本知識只是一種例證。”學生可以根據(jù)范例進行推理，同時也可以鍛煉他們的閱讀和寫作技巧。從三年級起，“快樂讀書吧”的每一欄都有四個固定的版塊：導言、引導閱讀、提示、延伸閱讀。在“你讀過嗎”這一節(jié)中，課本設(shè)置了一篇文章—“1”。在“我認為你還能讀更多”部分，課本推薦了同樣的話題或者相同類型的書—“X”?！伴喿x提示”的設(shè)計為學生提供了一種特殊的閱讀方法，其目標是讓學生更好地理解文章內(nèi)容。因此，在教學過程中，教師要樹立“1+X”的觀念。以一本書籍為例，啟發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生學習如何運用所學知識來進行其它文章的閱讀。比如，當學生讀完《中國古代寓言》，掌握了《寓言》的讀法之后，為了讓學生更好理解和運用教師教授的學習方法，教師可以向?qū)W生推薦《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等讀物，再利用“韋恩圖”將三本書不同之處進行對比，并結(jié)合地域、文化背景、創(chuàng)作年代等角度闡述自己的看法和體會，進而再次促進學生加深對讀者的思想理解，實現(xiàn)極具豐富的閱讀體驗。這樣，我們在進行課堂講解的同時，也擴大了學生閱讀的范圍。

三、結(jié)束語

以“快樂讀書吧”為基礎(chǔ)的主題閱讀模式與目前的“雙減”教學中的素質(zhì)教育思想十分契合，同時也是提高學生語文閱讀水平的一種有效方法。語文教師要從教學實際出發(fā)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，并以主題閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀經(jīng)驗。同時，我們還應(yīng)從多個方面來豐富目前的教學活動與內(nèi)容，讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而將其有效地擴展到課外。

參考文獻：

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[3]陳明珠.小學語文“和大人一起讀”與“快樂讀書吧”教學的行與思[J].小學生作文輔導（看圖作文），2018（10）：11.

責任編輯? 溫鐵雄40066ECC-1545-4DF2-A5F2-726CCC87DB7E