小學(xué)中年級語文詞語教學(xué)方法探究

楊燕平

【摘要】當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)要求是建立在識字的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量才能為之后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但事實上，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的詞語教學(xué)依舊建立在基礎(chǔ)的“抄寫”“造句”“默寫”上。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上無法使學(xué)生正確使用漢語。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一，尤其在小學(xué)階段，詞語教學(xué)顯得尤為重要。這不僅關(guān)乎學(xué)生對文本的解讀及對句子的鑒賞，而且關(guān)乎學(xué)生對詞語的積累和運用，對奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)也起到了舉足輕重的作用。因此，必須認(rèn)真探討詞語教學(xué)的有效途徑和方法。對此，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)觀念，提升詞語教學(xué)能力，讓語文教學(xué)中的詞語教學(xué)更加有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;認(rèn)讀記憶;理解運用;拓展積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》包括識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個項目，當(dāng)中并沒有把詞語教學(xué)作為一個獨立的版塊分離出來。但詞語是語言的建筑材料，只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、讀懂一段話，解讀整篇文章，才能更好地理解課文的內(nèi)容，體會文章所表達(dá)思想感情，從而使學(xué)生受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。只有在理解的基礎(chǔ)上積累更多優(yōu)美的詞語，才能更好地進(jìn)行閱讀寫作。有效地進(jìn)行詞語教學(xué)，是小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的一個重要版塊。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視，并有效進(jìn)行。

一、形式多樣認(rèn)讀記憶字詞

漢字是漢語的基本要素，只有全面掌握漢字，才能夠?qū)W好漢語。學(xué)生只有掌握更多的漢字，才能更好地進(jìn)行閱讀、寫作，也才能真正地學(xué)好語文，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身長遠(yuǎn)發(fā)展。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽說讀寫能力的發(fā)展，但小學(xué)生的記憶特點是學(xué)得快，忘得也快。因此，在詞語教學(xué)中，筆者采用了以下記憶字詞的方法。

1.猜一猜。小學(xué)生都喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學(xué)。如，學(xué)習(xí)“明”字，筆者讓學(xué)生猜一猜“一月一日非今日”;又如，學(xué)習(xí)“聰”字時，筆者自編了“耳朵總是聽得清楚”一句，讓學(xué)生們猜一猜，幫助學(xué)生記憶字形，寓學(xué)習(xí)于游戲之中。

2.畫一畫。這種方法主要是用于教學(xué)象形文字。如，教學(xué)“日、月、山、火、田”時，筆者利用簡筆畫在黑板上勾勒出山、月，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，漢字及由其組成的詞語也被他們牢記在腦海中了。

3.比一比。形聲字是漢字重要組成部分，形聲字占漢字總數(shù)的百分之八十以上。形聲字是由兩個文或字復(fù)合成體，其中的一個文或字表示事物的類別，而另一個表示事物的讀音。學(xué)習(xí)形聲字時，筆者通常采用“比一比”的方法。如，教學(xué)“青、清、請、情、晴、蜻、睛、精”字時，首先出示“青”字，給它加上“氵”字旁，變成“清”字，讓學(xué)生明白“清”字用“氵”字旁，因為“清”字與水有關(guān)。用同樣的方法學(xué)習(xí)“請、情、晴、蜻、睛、精”字。接著通過組詞、選詞填空等形式進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。

4.改一改。小學(xué)生寫錯別字是不可避免的，筆者平時鼓勵學(xué)生做作業(yè)不用橡皮擦、涂改液等，錯處做一個記號，另設(shè)一個“改錯本”，用正誤對照的辦法專門記錄各種錯別字，以便集中復(fù)習(xí)，鞏固改正的效果。每隔一段時間把所有錯字、錯詞多讀幾遍，并采用讀拼音，寫詞語方法重做一遍?！板e字詞糾正”不失為一種良好的識字教學(xué)手段，既可以豐富學(xué)生的詞匯量，又可以減少錯別字的出現(xiàn)。

除上述方法外，常用記憶字詞的方法還有加一加、減一減、賽一賽、編一編等。

二、多種方法理解運用詞語

在認(rèn)讀記憶的字詞基礎(chǔ)上，要教給學(xué)生學(xué)會理解詞語。在課堂中，筆者采用了以下方法幫助學(xué)生理解詞語。

1.直觀法。小學(xué)生的認(rèn)識必須經(jīng)歷從具體意識到抽象意識、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。教師單純用抽象的語言講解，不能使學(xué)生真正理解詞語的意思。運用比較直觀形象的教學(xué)手段，可以使學(xué)生比較容易地理解詞語的意思。在教學(xué)四年級上冊《爬山虎的腳》一課前的二周，筆者首先布置學(xué)生們在家里用花盆種一些植物，另外在課室里也用杯子種了一些花生、玉米、綠豆、紅豆等植物，指導(dǎo)學(xué)生定期觀察、用觀察日記記錄植物的生長情況，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)課文的過程中，筆者結(jié)合學(xué)生的觀察日記及課件出示的爬山虎的葉子的圖片，讓學(xué)生通過觀察和對圖片的加深認(rèn)識，更好地學(xué)習(xí)理解“重疊”“空隙”兩個詞語。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在直觀的趣味中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)習(xí)詞語，結(jié)合自己的觀察，讓詞語的學(xué)習(xí)融于文本的解讀中，既有趣又有效。同時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每一粒種子里都包含著一條小生命，認(rèn)識到我們每個人都只有一條生命，所以要珍惜生命。這樣，通過直觀教學(xué)，情感教育，使學(xué)生從中受到“生命”意義的啟迪，更好地學(xué)習(xí)掌握了詞語，為解讀課文作好鋪墊，詞語學(xué)習(xí)與文本解讀相得益彰。

2.比較法。有些詞語要體會其用詞的準(zhǔn)確性，就需要運用換語，再作比較的方法來體會理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的一句“你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！敝械摹疤匠鲱^”一詞時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想一想“探出頭”是什么意思，學(xué)生不難理解是“長出”的意思。再出示兩句話讓生讀，讀中領(lǐng)悟“探出頭”用詞的準(zhǔn)確性。同時，結(jié)合課件出示圖片讓學(xué)生更好地理解“探出頭”生動形象地寫出了竹筍剛剛破土而出，好像在好奇地打量著這美麗的春天的動態(tài)圖畫，進(jìn)而理解鄉(xiāng)村生活的生機(jī)盎然，再通過朗讀體會作者表達(dá)的欣喜之情。這樣一來，詞語的學(xué)習(xí)不僅生動有趣，而且學(xué)習(xí)效果非常好。

3.聯(lián)系上下文法。過渡句在文中具有承上啟下的作用，這時，聯(lián)系上下文來理解重點詞語無疑是最有時效性的方法。筆者在教學(xué)《趙州橋》一文的“這座橋不但堅固，而且美觀”一句中“堅固”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考：課文從哪幾個方面具體介紹了趙州橋的堅固？這樣，學(xué)生就輕易聯(lián)系趙州橋的寬度、長度、設(shè)計特點這幾方面去理解了。理解“美觀”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文思考：課文從哪方面具體介紹了趙州橋的美觀？這樣就化難為易，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以后閱讀時學(xué)會運用這種方法。BF5D5898-34E3-49C7-90FB-1F24BCBFAA39

4.圖文結(jié)合法。統(tǒng)編教材語文大部分課文都配有插圖。有些詞語只要提供具體可感的圖片，詞語的意思就迎刃而解了。筆者在幫助學(xué)生理解什么是“精美的圖案”時，讓學(xué)生看視頻，展示幾組不同形態(tài)的、活靈活現(xiàn)的龍。那么，“精美”一詞就深刻地印在學(xué)生的腦海中了。另外，筆者還教給學(xué)生聯(lián)系生活實際法、借助工具書、拆詞法、做動作等理解詞語的方法。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上，要學(xué)習(xí)把這些優(yōu)美的詞語運用到我們的句子和習(xí)作中。

三、拓展學(xué)習(xí)積累詞語

中年級學(xué)習(xí)以閱讀為主向習(xí)作過渡，多種方法認(rèn)讀、記憶字詞，理解積累詞語最終目的是懂得運用、拓展，進(jìn)行閱讀寫作。

1.利用看課外書摘抄優(yōu)美詞語進(jìn)行拓展積累。正所謂“巧婦難為無米之炊”。只有學(xué)生腦海中積累的優(yōu)美詞語豐富了，才能為之后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者要求每一個學(xué)生周一至周五每天要有30分鐘左右、周末要有1小時左右的時間來看課外書。同時，準(zhǔn)備一個摘抄本，命名為“采蜜本”，像辛勤的蜜蜂那樣在書本的海洋中遨游，汲取優(yōu)美詞語，并摘抄下來，通過這樣的形式逐漸開闊自己的視野，增加自身的詞匯量。

2.利用口語交際進(jìn)行拓展積累。提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行口語交際就是增加詞語使用頻率的有效方法之一。教師除充分利用語文園地的“交流平臺”和“口語交際”為學(xué)生提供一些“說話”的時間與空間外，還可以給學(xué)生布置一些口語交際的話題，引導(dǎo)組織學(xué)生之間互相討論交流。平時與學(xué)生交流時，筆者都盡量讓學(xué)生的語言優(yōu)美、規(guī)范，以便更好地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為習(xí)作作好鋪墊。

3.利用每個語文園地的詞語學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展積累。統(tǒng)編教材中年級的每一個語文園地都有“詞句段運用”這項內(nèi)容，由此可見，詞語教學(xué)在中年段的重要性。每當(dāng)教學(xué)“詞句段運用”，筆者都會進(jìn)行大量的運用、拓展練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。如，在一次的詞語訓(xùn)練教學(xué)時，筆者設(shè)計了以下練習(xí)：

一、選詞填空：源源不斷 無憂無慮 津津有味 無邊無際

1.這部電影的故事情節(jié)十分引人入勝，大家都看得（? ）。

2.我們童年時代的生活（? ），令人懷念。

3.救災(zāi)物資繼續(xù)（? ）涌入災(zāi)區(qū)。

4.他在（? ）的草原上放聲高歌，美妙的歌聲在上空久久回蕩。

二、照樣子寫詞語

1.白茫茫（ABB）________

2.散散心（AAB）________

3.風(fēng)風(fēng)火火（AABB）________

4.雪白雪白（ABAB）________

5.井井有條（AABC）________

6.風(fēng)塵仆仆（ABCC）________

7.百發(fā)百中（ABAC）________

4.利用仿寫進(jìn)行拓展積累。寫作教學(xué)在中年級語文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。剛剛轉(zhuǎn)入中年學(xué)段的三年級學(xué)生，寫作更顯得困難重重。中年級學(xué)生的寫作難點主要表現(xiàn)在無內(nèi)容可寫，內(nèi)容不具體，流水賬式作文。實踐證明，仿寫是突破中年級習(xí)作教學(xué)難點的有效手段。仿寫訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且降低了寫作難度，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。筆者把仿寫分三個階段：詞語仿寫、句式仿寫和段落仿寫。如，學(xué)習(xí)完三年級上冊語文園地四的詞語教學(xué)時，筆者設(shè)計了以下詞語仿寫練習(xí)：

一、寫寫類似的成語：自__自__、自__自__、無__無__、無__無__;

二、照樣子寫出帶有近義詞的成語：大驚小怪、______、______、______。

中年級的學(xué)生剛學(xué)習(xí)一些不容易掌握的句式。如，在學(xué)習(xí)排比句“有的……有的……有的……還有的……”時，筆者首先設(shè)計好這樣一個情景“考場上，面對試卷，同學(xué)們表現(xiàn)各異：有的_____有的_____有的_____還有的_____?！弊寣W(xué)生通過填空的形式完成句子。然后加大一點難度，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，用“_____：有的_____有的_____有的_____還有的_____。”仿寫一個排比句。

文本是一個非常好的學(xué)習(xí)范例，無論是詞語的學(xué)習(xí)還是句段篇章的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)四年級下冊第二單元《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時，要求學(xué)生初讀課文，找出自己感興趣的詞語或者想要知道的詞語，然后在課文中找出來，結(jié)合上下文理解，學(xué)習(xí)理解關(guān)聯(lián)詞的正確運用。又如，學(xué)習(xí)“鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”這一句時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解關(guān)聯(lián)詞的正確使用，從而加深對本段的理解，更好地理解“后裔”一詞。圍繞一個意思把一段話寫清楚是學(xué)習(xí)重點，可讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行片段仿寫，用一個中心句開頭寫寫我們美麗的校園或公園。這樣一來，詞語的學(xué)習(xí)聯(lián)系到句子片段的訓(xùn)練，讓語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)更加有效。將詞語教學(xué)融合在閱讀教學(xué)之中，重在讓學(xué)生自己去揣摩、歸納、應(yīng)用，而教師則起著“穿針引線”的作用。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)歷了前后兩種不同的教學(xué)情境，覺得在聯(lián)系上下文中進(jìn)行詞語教學(xué)，不但加深了學(xué)生對詞語的理解，而且加強了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，這才是由詞語教學(xué)延伸到篇章教學(xué)的真正意義。

四、在多媒體輔助中進(jìn)行動態(tài)化詞語教學(xué)

多媒體具有極強的表現(xiàn)力。運用多媒體進(jìn)行詞語教學(xué)已成為新課改中一道亮麗的風(fēng)景。它不僅能使文本語言情境化，而且能使文本語言動態(tài)化。筆者在教學(xué)四年級語文下冊《綠》這一課時，就利用多媒體課件，用圖片形式，按照綠的層次深淺，依次出現(xiàn)“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”這些詞語，讓學(xué)生在多媒體課件的展示中，更好地理解這些不同的“綠”，讓詞語的學(xué)習(xí)在多媒體課件的幫助下，使文本語言動態(tài)化，使學(xué)生更好地解讀文本。多媒體課件的輔助讓教學(xué)效果更優(yōu)化。

詞語教學(xué)不是孤立的，應(yīng)該為篇章教學(xué)服務(wù)。只有把詞語放在整個篇章中去理解，才能準(zhǔn)確把握詞語的內(nèi)涵及其表達(dá)作用。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認(rèn)讀記憶、理解運用、積累拓展詞語，能為篇章教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? 胡健文BF5D5898-34E3-49C7-90FB-1F24BCBFAA39