“雙減”政策下植根統(tǒng)編歷史教材的作業(yè)設(shè)計(jì)思考

陳偉賢

【概要】“雙減”政策下歷史學(xué)科要克服機(jī)械、無效作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就必須植根于統(tǒng)編教材，或利用好教材的作業(yè)設(shè)計(jì)或挖掘教材資源進(jìn)行原創(chuàng)性設(shè)計(jì)。只有這樣，才能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，做到減負(fù)、提質(zhì)并舉。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;歷史統(tǒng)編教材;作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）。根據(jù)“雙減”政策的要求，結(jié)合學(xué)校、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，歷史學(xué)科的書面作業(yè)布置不超15分鐘。而從2021年開始，廣州中考迎來一門新學(xué)科——?dú)v史。如何做到既減負(fù)，又不減質(zhì)？要解決這問題的重中之重非作業(yè)設(shè)計(jì)莫屬。那么，如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量？答案是：歷史作業(yè)設(shè)計(jì)必須植根于統(tǒng)編歷史教材。為什么？

其一，目前使用的統(tǒng)編歷史教材意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，其本身具備教育導(dǎo)向性，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)植根其中，不會(huì)發(fā)生教育本質(zhì)性偏離，且有利于落實(shí)國家意志，培養(yǎng)符合國家發(fā)展的優(yōu)秀公民。

其二，統(tǒng)編歷史教材是義務(wù)教育階段的唯一歷史教材，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神，跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相切合。通過對(duì)課標(biāo)和統(tǒng)編教材的對(duì)比研讀，必然能提升作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，根據(jù)“雙減”政策的要求，未來的中考必然會(huì)“以學(xué)定考”。而統(tǒng)編歷史教材既是教材，也是學(xué)材，就是“以學(xué)定考”中“學(xué)”的內(nèi)容。這是否意味著，如果我們把作業(yè)設(shè)計(jì)植根于統(tǒng)編教材，就能把握住了中考的方向？筆者認(rèn)為值得進(jìn)行論證嘗試。那么，如何把作業(yè)設(shè)計(jì)植根于統(tǒng)編歷史教材呢？下面，筆者用具體的各類作業(yè)舉例進(jìn)行說明。

（一）新課課后類作業(yè)

例1：人物掃描：鄭和，原姓馬，回族，云南人。12歲喪父，在明軍攻克云南后被俘，送進(jìn)皇宮當(dāng)了宦官。后來跟隨燕王朱棣，屢建戰(zhàn)功。明成祖十分器重他，提拔他為宦官首長(zhǎng)太監(jiān)，并賜姓鄭。因他小名“三寶”，所以人稱“三寶太監(jiān)”。

在東南亞一些國家和地區(qū)，有一些地名、廟宇是以“三寶”命名的，如泰國有“三寶塔寺”“三寶城”，馬來西亞有“三寶鎮(zhèn)”，馬六甲有“三寶廟”，爪哇有“三寶廟”“三寶井”“三寶洞”，新加坡有“三寶山”。

問題：為什么東南亞地區(qū)一些地名、廟宇用“三寶”命名呢？其中含有怎樣的歷史信息。

該題來源于《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)第70頁、第75頁。筆者認(rèn)為，要“形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象”，就必須關(guān)注包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述及歷史文學(xué)作品等元素，進(jìn)行新情境的設(shè)置并指向核心素養(yǎng)——史料實(shí)證。

鄭和下西洋，既是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。作為課后作業(yè)，很多歷史教師會(huì)直接用簡(jiǎn)答題的形式提問：“鄭和下西洋的背景、過程、意義是什么？”其實(shí)關(guān)于鄭和下西洋的素材十分豐富，命題的角度也非常多，筆者為什么選這樣的角度命題呢？

其一，要“破舊立新”，將教材學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為命題考查的“新情境”。 本題利用了鄭和像、人物掃描和現(xiàn)存的鄭和下西洋的遺跡重塑歷史情景，讓學(xué)生作出歷史情景想象?？疾閷W(xué)生的知識(shí)遷移能力，全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

其次，突出對(duì)時(shí)空觀念、史料實(shí)證素養(yǎng)的考查。本題用“三寶”作為古今時(shí)空的連接點(diǎn)，用現(xiàn)存的東南亞地區(qū)鄭和下西洋的遺跡去論證明代鄭和下西洋的壯舉，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)非常有意義。

其三，命題應(yīng)該體現(xiàn)開放意識(shí)。筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)開放性。本題選取的材料及設(shè)問都非常具有開放性。正是由于設(shè)問開放徹底，才能讓學(xué)生在多種視角和廣闊的思維空間中發(fā)現(xiàn)歷史問題，才能更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵能力應(yīng)對(duì)中考。

（二）單元小結(jié)類作業(yè)

例2：活動(dòng)與探究

這是一幅關(guān)于公元前2500年左右的亞非文明的地圖（九年級(jí)上冊(cè)第14頁），請(qǐng)你結(jié)合地圖回答：

問題：（1）按從左到右的順序?qū)懗龉糯拿鞯拿Q，并寫出它們產(chǎn)生的大致時(shí)間。

（2）這些古代文明是在什么樣的地理環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的？為什么？

此題來源于統(tǒng)編教材《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第14頁，是一道單元小結(jié)類作業(yè)題。本單元的內(nèi)容主旨是：人類最早的文明是在適合農(nóng)業(yè)耕作的大河流域產(chǎn)生的。我們?cè)賮砜纯凑n程標(biāo)準(zhǔn)第26頁的教學(xué)活動(dòng)建議：“在世界歷史地圖上標(biāo)出包括中國在內(nèi)的世界古代主要文明中心的地理位置?！北绢}設(shè)問剛好切合了要求。此外，教材在描述古代亞非地區(qū)文明成果時(shí)，是采取分課講述的方式進(jìn)行的。如，第1課是古代埃及的象形文字和金字塔，第2課古代兩河流域的楔形文字和《漢謨拉比法典》，第3課古代印度的梵文和佛教等。而本題采取歸納法把本單元的核心主旨呈現(xiàn)了出來。

（三）專題復(fù)習(xí)類作業(yè)

例3：材料一，以下是一組反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況的圖片。

圖1：唐代敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》（七年級(jí)下冊(cè)第12頁）

圖2：宋代《耕獲圖》（七年級(jí)下冊(cè)第41頁）

圖3：耕織圖（局部）（七年級(jí)下冊(cè)第96頁）

材料二：清朝人口數(shù)和耕地?cái)?shù)的變化情況表

問題：

（1）讀材料一，指出圖1中的犁田工具名稱。三幅圖片，所反映的信息表明我國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的使用有何不足？

（2）材料二反映了當(dāng)時(shí)中國面臨怎樣的問題？為解決這一問題清政府有何舉措？

此題的材料一中的三幅圖均來源于統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè);材料二根據(jù)《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》第100頁課后活動(dòng)題進(jìn)行改編，在原習(xí)題基礎(chǔ)上增加了人口數(shù)的變化，數(shù)據(jù)來源于劉峰、王慶峰的《論清代玉米種植對(duì)救荒事業(yè)的影響》（2006年）。此題的命題價(jià)值可參考唐亞洲老師發(fā)表的《新評(píng)價(jià)體系下原創(chuàng)命題探索》。但筆者認(rèn)為，其文真正的價(jià)值在于提出了如何挖掘教材資源進(jìn)行原創(chuàng)性命題。

原創(chuàng)性命題的靈魂是主題思想，如何挖掘教材資源中所蘊(yùn)含的主題思想，并用主題來統(tǒng)領(lǐng)命題思路，是彰顯學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵。本題選取“中國古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一大主題下的“生產(chǎn)技術(shù)”進(jìn)行命制，切口小，針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)，命制題目圍繞“生產(chǎn)技術(shù)”這一主線，把古代的耕作技術(shù)與墾荒政策等知識(shí)點(diǎn)串起來，進(jìn)行了不同層次的設(shè)問。這樣的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比獲取信息，讓學(xué)生用發(fā)展辯證的眼光看“生產(chǎn)技術(shù)”問題，并認(rèn)識(shí)到“生產(chǎn)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，其變革反映了社會(huì)生產(chǎn)力的水平。

綜上所述，植根統(tǒng)編歷史教材的作業(yè)設(shè)計(jì)，取自于教材相關(guān)內(nèi)容，又不受困于教材的羈縻，而且問題的形式多樣化，對(duì)課標(biāo)的針對(duì)性強(qiáng)，是課堂教學(xué)高效延續(xù)的保障，是“雙減”政策下歷史學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的重要組成部分。因此，要進(jìn)一步優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)并舉，認(rèn)真利用好教材的作業(yè)設(shè)計(jì)或挖掘教材資源進(jìn)行原創(chuàng)性設(shè)計(jì)是一種不錯(cuò)的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 鐘春雪BD645508-4FC7-4BB2-8667-AEC881B7CEBB