基于學(xué)生思維能力提升的小學(xué)英語深度教學(xué)策略

陳麗花

【摘要】在社會快速發(fā)展的今天，社會對小學(xué)英語教育提出了新的要求，要求小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中需要基于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進行教學(xué)。現(xiàn)今許多教師雖然能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法和策略，但是在運用的過程中沒有結(jié)合自己班級的實際情況，也沒有很好地將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的思維同步發(fā)展結(jié)合起來。因此，本文基于小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;深度教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí);思維能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠使課堂進一步改革，使得課堂從以教師的說教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，從教師的單方面?zhèn)鬟f知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更進一步推進學(xué)生的語言和思維能力共同發(fā)展。但是，許多小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中只重視學(xué)生的成績而忽略了學(xué)生能力的發(fā)展，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上只重視學(xué)生對于知識的記憶忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中也只是重視知識的講解，忽略了對知識的展示。這些問題都導(dǎo)致在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的思維能力得不到提升，思維比較單一。

一、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)取得了一定成效，但仍存在一些問題，如，受應(yīng)試教育觀念影響，許多教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生語言使用能力重視程度不夠，過于強調(diào)知識教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。還有一些教師的教學(xué)觀念比較落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法低效，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于小學(xué)英語教學(xué)效率的提升。當下社會是注重創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新思維能力是人才培養(yǎng)要求中的重要組成部分。因此，教師要在小學(xué)英語教學(xué)中注重學(xué)生英語綜合能力與思維能力的培養(yǎng)。教師要認識到小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足會進一步影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，積極采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力十分重要且必要。

二、基于學(xué)生思維能力提升的小學(xué)英語深度教學(xué)策略

1.課前導(dǎo)入，發(fā)展思維

對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們在小學(xué)才初次接觸英語。英語和漢語是有很大區(qū)別的。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生可能會因為聽不懂教師講的知識點而導(dǎo)致走神。想要解決這一問題就需要教師在上課之前做好導(dǎo)入工作，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。小學(xué)英語教材中，每一個單元的中心話題都是非常明確的，比如，在教學(xué)Our Holiday Plans時，該單元的中心話題是假期計劃，是一個開放性很強的話題。對此，在課前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考交流，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。教師可以在黑板上給出幾個句式和單詞，讓學(xué)生聯(lián)系實際充分發(fā)揮自己的想象。比如，出示詞組：travel to Beijing，buy books，visit my aunt，take tennis lessons等，學(xué)生可以自行組織語言進行小組對話交流。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教師的提問，而是主動用英語問問題和回答問題。學(xué)生積極主動參與活動，也能促進后續(xù)思維教學(xué)的進行。

2.設(shè)計課堂活動，提供思維體驗

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特征，開展多元的、互動的和遞進的思維教學(xué)活動，使學(xué)生得到思維訓(xùn)練，獲得用英語獲取、處理和使用信息的思維體驗，提升思維能力。在思維教學(xué)活動中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)者的思維訓(xùn)練多樣化和常規(guī)化，如此學(xué)生自然就獲得了思維體驗，提升了思維能力。

（1）情境創(chuàng)設(shè)型活動。創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生體驗思維和深度學(xué)習(xí)提供“土壤”。為了提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)貼近生活實際又不能馬上解決問題的情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維和情感在這樣的情境中得到很好的提高，并進入深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要依靠合理的情景才能夠?qū)崿F(xiàn)，所以情景創(chuàng)設(shè)型的活動是一個不錯的選擇。

（2）問題導(dǎo)向型活動。教師可以提出引發(fā)學(xué)生思考的問題，并且以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生使用分析、比較、歸納和遷移等系列思維方法，從而使學(xué)生獲得解決問題的能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑和創(chuàng)造等思維能力。

（3）任務(wù)驅(qū)動型活動。教師通過任務(wù)驅(qū)動型活動讓學(xué)生使用英語互動，產(chǎn)生語言習(xí)得，深入探究英語知識，從而提升學(xué)生解決問題的能力和綜合語言運用的能力，使深度學(xué)習(xí)在思維課堂中生根發(fā)芽。

（4）多維互動活動。體驗和探究是深度學(xué)習(xí)的有效形式。課堂中可開展多維的互動，如，師生互動、同伴互動、小組互動等。學(xué)生在多維的互動中不僅能獨立思考，掌握教材基本內(nèi)容，而且還能充分自由表達并再創(chuàng)造。學(xué)生在進行互動的過程中不僅能夠與同學(xué)碰撞出思維的火花，還加深了自身對于知識點的理解。與此同時，每個小組成員在任務(wù)的分配和問題的探討解決中提高了溝通能力、增強了自信心。

3.重視生活化教學(xué)

小學(xué)英語教師想要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就離不開生活化的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)的過程中需要將自己的教學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，借助生活中的事物提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)生由于年齡小、社會經(jīng)驗不足，對于事情的思考還是處在形象思維的階段，而他們的邏輯思維能力一般都不強。針對這一情況，教師在教學(xué)時可以創(chuàng)造真實的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們在具體的教學(xué)情境中更好地學(xué)習(xí)英語知識。此外，教師還要深入挖掘教材內(nèi)容，在生活化教學(xué)理念指導(dǎo)下開展小學(xué)英語教學(xué)，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

4.通過訓(xùn)練語言表達來發(fā)展思維能力

科學(xué)研究表明，人的思維和語言表達是有密切關(guān)系的。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生語言的表達能力，有效提高學(xué)生的思維能力。因此，教師需要提高學(xué)生對于英語知識的掌握程度以及對于這門語言的運用能力，也就是使得學(xué)生能夠通過已學(xué)的英語知識來表達自己的觀點或者情感。與此同時，英語教師在教學(xué)時需要將自己講解的知識和實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的抽象知識在生活中具體化，從而使學(xué)生能夠更加理解教師上課講解的知識點，并使得學(xué)生能夠在生活中靈活運用所學(xué)知識，發(fā)揮英語知識的作用。只有這樣才能夠讓學(xué)生的思維能力得到提升。

三、結(jié)束語

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵，教師在教學(xué)的過程中需要改變自己的教學(xué)觀念，在發(fā)揮出學(xué)生智力優(yōu)勢和潛力的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并結(jié)合時代的特點培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄B94955B1-567C-4169-9E9B-88A6391BF5C7