“雙減”政策背景下初中階段育人評(píng)價(jià)方式的“破”與“立”

雷曉蓮

普通初中教育作為國民義務(wù)教育體系的重要組成部分，是義務(wù)教育中提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》能否落地落實(shí)，怎樣給學(xué)生的高中教育做好銜接，打好基礎(chǔ)，把握好義務(wù)教育階段的最后環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于初中階段。義務(wù)教育階段做好“雙減”工作的著力點(diǎn)是育人方式改革，這對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人具有重要意義。因此，我們需要深刻理解“雙減”政策下義務(wù)教育初中階段育人方式改革的內(nèi)涵，切實(shí)做到育人方式的“五破五立”。

一、“破”教育短視行為，“立”綜合育人理念

“教育短視行為”是教育工具功能的擴(kuò)大化，將義務(wù)教育初中階段片面理解只為了中考。中考升學(xué)成為學(xué)校和家長的主要奮斗目標(biāo)，家長們爭(zhēng)相報(bào)各種輔導(dǎo)班、沖刺班，學(xué)生從初一開始，課業(yè)負(fù)擔(dān)增大，睡眠嚴(yán)重不足。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新性被嚴(yán)重抹殺，使得教育越來越偏離立德樹人方向。“雙減”政策下義務(wù)教育初中階段育人方式要站在國之大計(jì)、黨之大計(jì)角度思考安排，要改變以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，注重學(xué)生的全面發(fā)展，明確德智體美勞各方面發(fā)展的基本要求。堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，保障學(xué)生休息權(quán)利。按照已經(jīng)出臺(tái)的《義務(wù)教育階段學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案》的要求，確保促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程體系有效實(shí)施和常態(tài)化開展，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建教育良好生態(tài)。

二、“破”學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，“立”教師課堂效益

在“雙減”政策背景下，義務(wù)教育初中階段更加注重課堂教學(xué)質(zhì)量，要把課程教育作為立德樹人的主渠道，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，把握課程的綜合性和實(shí)踐性，注重學(xué)科課程之間知識(shí)內(nèi)容的相互呼應(yīng)，找準(zhǔn)融合點(diǎn)，防止簡單交叉重復(fù)。隨著校外學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的從嚴(yán)規(guī)范，學(xué)校需要將學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下去，比如，做好作業(yè)設(shè)計(jì)、書包不回家、無作業(yè)日、實(shí)現(xiàn)課后托管……但是在“雙減”行動(dòng)之下，“減”去學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)該“增”的是教師的工作和課堂效益。這個(gè)“增”體現(xiàn)出“雙減”的“立”。學(xué)校除了應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)課后服務(wù)之外，還需處理好課堂學(xué)習(xí)和課后服務(wù)的關(guān)系，同時(shí)做好課后服務(wù)的保障工作。學(xué)校課后服務(wù)應(yīng)立足于滿足學(xué)生的個(gè)性化、差別化、實(shí)踐性學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生“作業(yè)、實(shí)踐、扶弱、特長”等多樣化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。學(xué)校課堂學(xué)習(xí)和課后服務(wù)體系的建立必將是一個(gè)學(xué)校和教師不斷推倒舊的教育教學(xué)秩序和習(xí)慣、建設(shè)新的教育教學(xué)秩序和習(xí)慣的“破與立”的過程。

三、“破”固化作業(yè)觀念，“立”開放有效任務(wù)

長期以來，學(xué)校重在關(guān)注教師的教學(xué)能力，作業(yè)設(shè)計(jì)能力相對(duì)被忽視。大多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)是為了鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)生成績，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)過于關(guān)注知識(shí)與技能方面而忽略其他，其實(shí)這不是作業(yè)的唯一功能。聚焦作業(yè)研究和設(shè)計(jì)，以精細(xì)作業(yè)促進(jìn)教學(xué)管理，以優(yōu)質(zhì)作業(yè)促使減負(fù)增效，在強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，各學(xué)科教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，不但要將知識(shí)、方法和具體學(xué)情結(jié)合，更要嚴(yán)控作業(yè)布置的量和質(zhì)，從精細(xì)且優(yōu)質(zhì)的角度思考如何有效地進(jìn)行作業(yè)研究、設(shè)計(jì)、布置。作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，甚至從完成作業(yè)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)。還可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上打破學(xué)科壁壘，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。通過這些舉措，構(gòu)建滿足所有學(xué)生、部分學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的不同層次的特色作業(yè)體系。

四、“破”單一評(píng)價(jià)弊端，“立”多元評(píng)價(jià)體系

過去普通高中錄取以分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺，誰的分?jǐn)?shù)高，就會(huì)錄取到好高中;學(xué)生進(jìn)入初中后就以中考為目標(biāo)，這種單一性評(píng)價(jià)看似公平便于操作，卻抹殺了人才培養(yǎng)的深層內(nèi)在價(jià)值。缺乏對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的考察，未能很好地發(fā)揮積極的育人功能，加重了學(xué)生學(xué)業(yè)與心理負(fù)擔(dān)?！半p減”政策下，將義務(wù)教育階段體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)志性成果納入普通高中招生依據(jù)，突破過去中考只看冷冰冰的分?jǐn)?shù)。針對(duì)單一性評(píng)價(jià)弊端而建立多元化、系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)從德智體美勞等多重維度，特別是注重從學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行：完善德育評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育德育目標(biāo)要求，客觀記錄學(xué)生日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

1.強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)。將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容，改進(jìn)中考體育測(cè)試內(nèi)容、方式和計(jì)分辦法。

2.改進(jìn)美育評(píng)價(jià)。要把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)要求，探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn)。

3.加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。探索建立勞動(dòng)清單制度，明確學(xué)生參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求;加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

五、“破”學(xué)校單一管理，“立”家校社共擔(dān)責(zé)

由于固化思維，人們一致認(rèn)為義務(wù)教育初中階段教育的主要責(zé)任都?xì)w于學(xué)校，家長和社會(huì)參與較少，所有責(zé)任成了學(xué)校教育的必須。而實(shí)際上義務(wù)教育初中階段育人方式改革涉及的每一個(gè)具體問題背后都牽扯著復(fù)雜的家、校、社責(zé)任問題，因此，既要治標(biāo)，也要治本，標(biāo)本兼治，需要家、校、社共同擔(dān)責(zé)。在“雙減”背景下，須進(jìn)一步明晰家、校、社育人責(zé)任，密切家校溝通，為家長吃下定心丸，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。學(xué)校發(fā)揮教育主陣地，注重將辦學(xué)理念、課程教學(xué)、管理機(jī)制、資源保障、教師專業(yè)發(fā)展等多方面結(jié)合起來全面落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。家庭教育必須發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生接受學(xué)校教育提供經(jīng)驗(yàn)支撐，在作業(yè)上要協(xié)同學(xué)校工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教育，幫助學(xué)生科學(xué)選擇和參與有意義的校外教育，克服教育短視性。課后托管要發(fā)揮教育實(shí)踐化、差別化、個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校教育形成互相支持、互相補(bǔ)充。需要呼吁的是，“雙減”的“立”不僅僅是學(xué)校和教師的事情，更需家長配合和社會(huì)的支持。本來，教育只是社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)“枝丫”，學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”不僅僅來自學(xué)校，更多地來自家長和社會(huì)的“本領(lǐng)恐慌”帶來的焦慮感。破解急功近利的社會(huì)焦慮，營造一個(gè)綠色生態(tài)的教育環(huán)境，必須達(dá)成家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的行動(dòng)。要讓“雙減”真正地入腦入心，根源是要改變陳舊的評(píng)價(jià)意識(shí)，引導(dǎo)家長有科學(xué)的人才觀，全社會(huì)也應(yīng)理性看待人的成長，共同形成“雙減”合力。

六、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育初中階段育人方式改革的“破”與“立”，推進(jìn)義務(wù)教育初中階段中高質(zhì)量發(fā)展，要求我們積極推進(jìn)價(jià)值育人，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校要為黨育人，為國育才;培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代公民;要求我們積極推進(jìn)系統(tǒng)育人，家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育需要系統(tǒng)整合;各學(xué)科之間也需系統(tǒng)整合，學(xué)校要積極創(chuàng)辦融合課程;要求我們積極推進(jìn)實(shí)踐育人，大大加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來培育學(xué)生，學(xué)校通過構(gòu)建社團(tuán)、選修課程，在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)本領(lǐng);要求我們積極推進(jìn)個(gè)性化育人，學(xué)校教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長，因材施教，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

責(zé)任編輯? 鐘春雪1EDEFA38-03CC-4249-BAC6-7C29D790DD1D