兒童視角下的生活化課程

黃曉云

【摘要】?jī)和暯窍碌纳罨n程重視兒童用自己的視角建構(gòu)對(duì)生活的理解。本文通過(guò)挖掘生活課程資源，多維目標(biāo)、多途徑地架構(gòu)不同年齡段的生活化課程。以“捕捉興趣（發(fā)展需求）——生成問(wèn)題——引導(dǎo)探究——討論深化——多元表達(dá)——拓展延伸”六環(huán)節(jié)的策略實(shí)施生活化課程，在實(shí)施生活化課程時(shí)應(yīng)注重有意義的對(duì)話、自主的討論、課程實(shí)施的多次審議，以此實(shí)現(xiàn)課程生活化，讓課程兒童化。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?生活課程;發(fā)展需要

一、兒童視角下的生活化課程

（一）兒童視角

近年來(lái)，學(xué)前教育圈流行著兒童本位、兒童視角等熱詞，流行詞的背后是兒童觀、教育觀的更新，兒童正逐漸被視為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，被教育者所接受。百度百科將“兒童視角”定義為“兒童視角要求小說(shuō)借助于兒童的眼光或口吻來(lái)講述故事，故事的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童思維的特征?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，兒童視角強(qiáng)調(diào)的是用兒童自己的視角，兒童自己的體驗(yàn)、想法、感受來(lái)建構(gòu)對(duì)周?chē)澜绲睦斫?。兒童與成人一樣，有自己獨(dú)特的眼光和思維。

（二）生活化課程

與傳統(tǒng)教師主導(dǎo)下的主題課程不同，生活化課程以?xún)和癁橹行?，重視兒童的發(fā)展需求和心理需要，基于兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)的幼兒園課程觀、兒童觀、教育觀的突破與創(chuàng)新。生活化課程首先是站在兒童的立場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)日常生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物，個(gè)人發(fā)展需求與生活、家庭、自然聯(lián)結(jié)，從個(gè)體最本真的好奇出發(fā)，探究世界最原始的美好。

二、生活化課程資源的來(lái)源

（一）一日生活環(huán)節(jié)的生理需求

生活是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的課程，不可能是真正適宜兒童的課程。幼兒在園一日的生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、現(xiàn)實(shí)的、必需的過(guò)程，要滿足幼兒的基本生活需求，包括培養(yǎng)良好習(xí)慣、為自己和他人服務(wù)的意識(shí)。一日生活涵蓋了入園、飲水、如廁、餐點(diǎn)、午睡、盥洗、離園七大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)下幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都隱含著有價(jià)值的教育契機(jī)。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，將生活中發(fā)生的偶然事件整合成為健康生活課程內(nèi)容，如，上廁所發(fā)現(xiàn)便便是黃色的，引發(fā)幼兒關(guān)于便便和喝水之間關(guān)系的探究。

（二）自然環(huán)境變遷的探究使然

生活化課程強(qiáng)調(diào)把大自然作為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童在與自然的直接接觸中，在親身實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。幼兒園內(nèi)外的花草樹(shù)木，一年四季的更替變化，都是幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效途徑，也是體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。因此，生活化課程資源來(lái)源于大自然，既能拓寬幼兒視野，也能幫助幼兒掌握實(shí)踐技能。

（三）周邊社會(huì)百態(tài)的興趣需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐣?huì)話題層出不窮，有著不可替代的教育價(jià)值，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展發(fā)生重要的影響，能幫助和引導(dǎo)幼兒形成正確的人生觀和價(jià)值觀。如，社區(qū)垃圾分類(lèi)活動(dòng)、冬奧冰墩墩等，這一個(gè)個(gè)社會(huì)議題不僅僅承載了幼兒對(duì)自我、社會(huì)、國(guó)家的認(rèn)識(shí)、了解，也寄托了幼兒對(duì)成長(zhǎng)的期待、愿景。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的教育點(diǎn)，和幼兒開(kāi)展形式多樣的探究活動(dòng)。

三、兒童視角下生活課程的構(gòu)建

（一）多維目標(biāo)架構(gòu)課程

目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)課程開(kāi)展的走向，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的相關(guān)目標(biāo)，以及《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引（試行）》中各環(huán)節(jié)幼兒的具體行為水平，通過(guò)縱橫確定課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)，縱向目標(biāo)結(jié)合幼兒身心發(fā)展的年齡段特征，橫向目標(biāo)依據(jù)《指引》，將課程目標(biāo)分解為生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、自我保護(hù)行為層面。

（二）多年齡段開(kāi)展課程

根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，以及不同的兒童經(jīng)驗(yàn)，我們開(kāi)展了具有特色小、中、大不同的生活化課程。

1.小班因自我意識(shí)逐步發(fā)展，社會(huì)性交往以自我為中心，所以在小班階段，課程內(nèi)容圍繞幼兒自身，由“我自己”引發(fā)話題，重點(diǎn)讓幼兒運(yùn)用多種感官參與到豐富的課程活動(dòng)中，以擬人化的方式讓幼兒感知周邊事物，獲得發(fā)展。圍繞如廁環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒關(guān)注到自己的尿是黃色的，隨即師幼開(kāi)展了一系列活動(dòng)，探究尿好黃的原因，得出喝的水太少了，于是生成了“還有誰(shuí)要喝水——不喝水會(huì)怎么樣——什么時(shí)候才要喝水——你會(huì)好好喝水嗎？”一系列活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)喝水對(duì)身體的重要性。

2.中班幼兒的認(rèn)知力、觀察力等相較于小班幼兒有較大發(fā)展，也能更好地關(guān)注他人、集體。因此，中班年齡段幼兒的課程內(nèi)容注重問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，問(wèn)題也基于幼兒興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)等產(chǎn)生。如，離園環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒關(guān)注到同伴收拾整理的速度慢，離園前物品丟三落四等現(xiàn)象，于是，教師組織幼兒進(jìn)行討論——離園前要做哪些事情？在討論中幼兒又發(fā)現(xiàn)了：離園前要做的事情太多，時(shí)間不夠用。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，教師與幼兒共同認(rèn)識(shí)時(shí)間，如，梳理離園前工作、完成每件事情的時(shí)間。幼兒充分探索表達(dá)后，又發(fā)現(xiàn)了新的探究點(diǎn)：整理完有剩余時(shí)間還可以做什么？幼兒也從無(wú)序的離園狀態(tài)逐漸過(guò)渡到有序的離園生活，進(jìn)而延伸到家庭中能夠自主整理物品、做事情有條理。

3.大班幼兒抽象邏輯能力得到萌發(fā)，觀察、理解、思維、為集體服務(wù)的意識(shí)都有很大的提高，尤其在遇到問(wèn)題時(shí)能積極思考，解決問(wèn)題的能力也較強(qiáng)。因此，大班的課程內(nèi)容主要以一個(gè)個(gè)事件來(lái)組織課程，圍繞核心問(wèn)題豐富拓展一系列活動(dòng)。

（三）多途徑拓展課程

兒童視角下的生活化課程并不是孤立開(kāi)展的，而是通過(guò)多種途徑實(shí)施，實(shí)施主體為幼兒，以游戲?yàn)榛痉绞剑饕ǎ阂蝗丈钆c區(qū)域活動(dòng)的整合，小組、集體、個(gè)體等學(xué)習(xí)活動(dòng)，健康生活課程，自理能力展示活動(dòng)，多領(lǐng)域滲透，環(huán)境滲透，家園社區(qū)有機(jī)結(jié)合。

（四）多策略實(shí)施課程

在實(shí)施生活化課程時(shí)，我們遵循兒童的視角，從兒童實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了生活化課程實(shí)施模式——六環(huán)節(jié)模式，即“捕捉興趣（發(fā)展需求）——生成問(wèn)題——引導(dǎo)探究——討論深化——多元表達(dá)——拓展延伸”。11605373-938B-4754-B1EE-51EE5A8C6A9E

1.捕捉興趣：挖掘兒童發(fā)展的需求性。課程開(kāi)始前，教師需要有意識(shí)地觀察兒童的行為，解讀兒童行為背后的愿意，從幼兒的需求出發(fā)，預(yù)設(shè)與生成課程內(nèi)容，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑤椭變韩@得能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的提升。

2.生成問(wèn)題：評(píng)估問(wèn)題探索的可行性。在捕捉幼兒的興趣后，教師需要了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活現(xiàn)象的困惑或亟待解決的現(xiàn)象，通過(guò)提出問(wèn)題，制造探究與游戲的機(jī)會(huì)，評(píng)估問(wèn)題開(kāi)展的可行性。如，在大班《值日生大罷工》生活課程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)值日活動(dòng)提不起精神，熱情不高，于是教師在了解幼兒想法后提出了假設(shè)性問(wèn)題：“如果沒(méi)有值日生，課室會(huì)發(fā)生什么事情呢？”大班幼兒具體抽象思維、對(duì)自我及他人的評(píng)價(jià)能力逐漸增強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐富。教師的問(wèn)題激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，有的說(shuō)課室就會(huì)變成垃圾場(chǎng)，課室會(huì)變得很臟，課室會(huì)引來(lái)很多昆蟲(chóng)，昆蟲(chóng)拉的臭臭要把我們熏死……幼兒在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，意識(shí)到?jīng)]有人做值日工作，課室會(huì)變得臟亂不堪，同時(shí)還提出解決的方法，如，輪流做值日生、先來(lái)的先做、猜拳決定誰(shuí)做，等等?？梢?jiàn)，問(wèn)題對(duì)于課程的可行性也起著關(guān)鍵作用。

1.引導(dǎo)探究：研究活動(dòng)開(kāi)展的有效性。在問(wèn)題提出后，教師引導(dǎo)幼兒分組探索，商量問(wèn)題解決的方法和策略。如，在《便便趣事》生活課程中，有的幼兒通過(guò)繪本了解便便的形成過(guò)程，有的幼兒通過(guò)家園互動(dòng)了解飲食與排便的關(guān)系。通過(guò)繪本、視頻、動(dòng)作操作、實(shí)驗(yàn)等多種方式探究問(wèn)題形成的成因、生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

2.談?wù)撋罨河懻撎剿鬟^(guò)程的方法性。討論是幼兒了解事情真相，積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)討論，我們發(fā)現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，了解兒童的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在討論的過(guò)程中，同伴間產(chǎn)生的信息也在為彼此對(duì)周邊事物建構(gòu)新的理解。

3.多元表達(dá)：呈現(xiàn)解決問(wèn)題的策略性。兒童的探索過(guò)程，蘊(yùn)含著兒童解決問(wèn)題的各種策略，但策略是一種隱性的方法，所以?xún)和梢酝ㄟ^(guò)分享、表征等途徑表現(xiàn)出來(lái)。如，值日生主題中，幼兒討論如何安排每個(gè)小朋友在哪一天值日，他們提出由一個(gè)小朋友匯總?cè)嘀等毡?在討論值日工作有哪些時(shí)，幼兒通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式整理出值日任務(wù)。

4.拓展延伸：達(dá)成共識(shí)下的經(jīng)驗(yàn)提升。幼兒在相互交流中獲取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等不同渠道、方式檢驗(yàn)策略的有效性，探究活動(dòng)的意義性，這也為家庭甚至社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)提供可借鑒性。如，《值日生大罷工》生活課程結(jié)束后，有幼兒對(duì)教師說(shuō)：“我看到我家的柜子旁長(zhǎng)滿蜘蛛網(wǎng)了，是不是因?yàn)榧依餂](méi)有值日生?。磕窃趺崔k？那我們是不是可以做家里的值日生呢？”于是，我們將值日生活動(dòng)延伸到家庭中，讓幼兒作為家庭中的一員，為家庭服務(wù)。養(yǎng)好一個(gè)良好的行為習(xí)慣需要21天，我們通過(guò)讓幼兒和家長(zhǎng)一起制訂家庭值日表，通過(guò)打卡、集贊的策略，將幼兒園所學(xué)到的良好行為遷移到家庭中。

四、兒童視角下生活課程有效開(kāi)展的建議

（一）有意義的對(duì)話促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

兒童的認(rèn)識(shí)多是碎片化的，他們思考問(wèn)題的深入很大程度上受教師如何看待這些問(wèn)題及教師如何引導(dǎo)兒童展開(kāi)思考的影響。教師與幼兒的對(duì)話并不是單純意義上的聊天，對(duì)話的目的是為了讓兒童的知識(shí)形成一種核心的價(jià)值，并從中獲得思考問(wèn)題的方式。在《值日生大罷工》生活課程中，教師通過(guò)提問(wèn)，如，值日生如何輪流？怎么檢查值日生的工作？什么樣的人才能當(dāng)組長(zhǎng)等開(kāi)放性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，拓展幼兒思維和看問(wèn)題的角度，在討論——觀察——規(guī)劃——實(shí)踐等一系列探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓值日生的工作變得自主、可行。

（二）放手的討論培養(yǎng)幼兒自主管理能力

教師通過(guò)“搭建支架、自主討論”的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘一日生活的內(nèi)涵，支持幼兒商討優(yōu)化一日活動(dòng)的策略。在《離園生活我做主》課程中，幼兒參與離園活動(dòng)安排的討論、調(diào)整，如，自主討論中大家進(jìn)行思想的碰撞，對(duì)離園活動(dòng)發(fā)表自己的看法，也由原來(lái)混亂的離園生活到最后大家討論制訂離園約定，由原來(lái)教師安排的離園活動(dòng)改為幼兒自主管理，由教師“要我做”到轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷茏约鹤觥?，一系列的活?dòng)讓幼兒在親身參與、自主體驗(yàn)中，對(duì)離園應(yīng)該做什么、怎么做更加明晰。對(duì)一日活動(dòng)不斷深化的認(rèn)知，一定會(huì)讓幼兒形成更強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣、生活習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)時(shí)間管理能力。

（三）課程的審議提升課程實(shí)施有效性

經(jīng)驗(yàn)的獲得促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)，幼兒的發(fā)展回歸經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容，而課程審議是幼兒園課程研究的重要方式。課程審議就是通過(guò)集體智慧對(duì)課程中的問(wèn)題進(jìn)行商議并作出選擇和決策的過(guò)程。兒童視角下的生活化課程既重視兒童思維，更需要教師的集體智慧，讓課程實(shí)施更具邏輯性、更適合兒童全面發(fā)展。因此，課程的實(shí)施需要對(duì)課程目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動(dòng)，課程實(shí)施路徑、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行審議，以確保課程實(shí)施的質(zhì)量。

回歸兒童立場(chǎng)的生活化課程，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該更多追隨幼兒的興趣，呈現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，記錄兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的瞬間。作為兒童學(xué)習(xí)的支持者，更需要的是站在兒童的背后，挖掘兒童的真實(shí)需求，分析兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理清兒童的邏輯與思路，還兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以此實(shí)現(xiàn)課程生活化，讓課程兒童化。

[本文系廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”專(zhuān)項(xiàng)研究課題“幼兒園一日生活課程促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究”（編號(hào)：WXYHKT2019-060）成果]

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責(zé)任編輯? 羅燕燕11605373-938B-4754-B1EE-51EE5A8C6A9E