試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

廖海平

【摘要】目前，如何借助微課來(lái)提升教育效率與質(zhì)量已然成為熱議話題，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，有著重要的啟蒙培育效果，為此更應(yīng)將其與新式教學(xué)法進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，著力打造出適合學(xué)生成長(zhǎng)的天地。本文就對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值及有效措施進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)微課

技術(shù)的革新逐步推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，特別是在“雙減”政策影響下，諸多教師開始思考課堂與課外、課上與課下的新聯(lián)系，而微課作為對(duì)傳統(tǒng)教育模式有所撼動(dòng)，且能極大程度上尊重學(xué)生主體地位的有效途徑，其自身所具備的功能價(jià)值被發(fā)掘、被放大。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新

我們都知道，事物的發(fā)展是曲折上升的，我們的教學(xué)工作也是如此，只有做好量的積累才能促成質(zhì)變，微課的出現(xiàn)是教育工作者共同努力的結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、具有一定認(rèn)知水平的小學(xué)高段學(xué)生而言，其具備一定的自學(xué)能力，并能熟練運(yùn)用電子設(shè)備，從這一層面上來(lái)說(shuō)微課有著較強(qiáng)的適用性。微課雖有著較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，但對(duì)使用者的相關(guān)技能水平有一定的要求，這對(duì)于尚未能熟練使用計(jì)算機(jī)的一些老教師而言是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。這需要教師打破思想壁壘，去學(xué)習(xí)微課的制作方法，在授課前提前準(zhǔn)備大量的內(nèi)容，利用視頻剪輯工具、圖片修理工具等不斷提升微課的觀賞性，并運(yùn)用較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)與豐富的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行全面把控;對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，同時(shí)也意味著其要投入比原先備課時(shí)更多的時(shí)間、精力去制作。但從整體上來(lái)看，當(dāng)微課真正投入使用后，不僅能起到改變傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)狀，更能為學(xué)生提供更具針對(duì)性的服務(wù)，可謂一舉多得。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

隨著年級(jí)的不斷提升，數(shù)學(xué)的深度也在逐步增深，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，而大多數(shù)教師為保障教學(xué)效率，往往以強(qiáng)硬姿態(tài)要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課程缺乏探究樂(lè)趣，學(xué)生很難有效發(fā)揮自由想象，容易成為教師思維的“附屬品”。微課的一大優(yōu)勢(shì)就是其能夠照顧到學(xué)生個(gè)體的特性需求，學(xué)生可以結(jié)合自身情況去靈活選擇觀看時(shí)間、觀看次數(shù)、觀看內(nèi)容，能力稍弱的學(xué)生可以看多次，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以一遍過(guò)，這種學(xué)習(xí)方式能讓每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在發(fā)揮主觀能動(dòng)性選擇適合的學(xué)習(xí)方法時(shí)，也可起到培養(yǎng)學(xué)科自信的效果。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

（一）教師需做好相應(yīng)的資源收集與準(zhǔn)備工作

微課需要以相應(yīng)的視頻為基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生更好地吸收有關(guān)內(nèi)容，這就需要相關(guān)教育工作者付出更多的時(shí)間和精力去完成視頻制作工作。在此背景下，教師就需要從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩方面入手，要提前凝練出學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，思考以何種表達(dá)方式呈現(xiàn)，當(dāng)然還需結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況加入分層性內(nèi)容，以保障各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能自主吸收。因此，教師需查找諸多資料，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的元素去勾勒獨(dú)具魅力的微課世界。

（二）設(shè)置問(wèn)題保障微課內(nèi)容的針對(duì)性與探究性

在核心素養(yǎng)培育視野下，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是小學(xué)高年級(jí)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)之一，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)源于問(wèn)題、歸于問(wèn)題，學(xué)生只有在思考與實(shí)踐中才能逐漸凝練出屬于自己的數(shù)學(xué)思維。為此，教師就需要在微課中融入更多的探究性問(wèn)題，一來(lái)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，二來(lái)能為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與自主探究的開展奠定必要基礎(chǔ)。最關(guān)鍵的是，微課中的探究性問(wèn)題可以當(dāng)做課堂上的“引子”，來(lái)引出即將出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。一方面是能夠檢查學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，另一方面是借助該問(wèn)題在學(xué)生腦海中尚存的記憶來(lái)起到帶動(dòng)課堂氛圍的效果。當(dāng)然，借助探究性問(wèn)題為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，在匯報(bào)成果、交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中幫助其樹立學(xué)科自信，在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)自我價(jià)值，為翻轉(zhuǎn)課堂開展奠定基礎(chǔ)。如，在北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一課中，教師可在微課內(nèi)插入客家圓屋、天壇等包含圓柱與圓錐圖形元素的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，并提出問(wèn)題：“你們看這些建筑是什么形狀的？”以該問(wèn)題引出圓柱、圓錐的概念，為后續(xù)教學(xué)開展做鋪墊。

（三）充分發(fā)揮微課的表達(dá)功能

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)相對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)而言有著更強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多而雜，對(duì)學(xué)生綜合能力有著更高的要求，而這對(duì)于正處在具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換期的學(xué)生而言無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生盡快抓住課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在制作微課的過(guò)程中可利用特殊的技術(shù)手段來(lái)突出表達(dá)，像以色彩鮮艷的圖片代替繁瑣的文字?jǐn)⑹?、以五顏六色的文字?lái)代替黑色字體、以聲音和畫面相結(jié)合的方式帶去更深刻的感官刺激等，都能起到重點(diǎn)展示、集中表達(dá)的效果。如，在講解完《圓柱與圓錐》的所有知識(shí)點(diǎn)后，教師可以微課的形式，在其中以鮮明的字體來(lái)重點(diǎn)突出定義、體積公式等，像藝術(shù)字、鮮艷的字體顏色、大字小字形成對(duì)比等都是可突出微課視頻對(duì)“重點(diǎn)內(nèi)容”表達(dá)的能力，在圈出重點(diǎn)的同時(shí)給學(xué)生帶去視覺刺激，以生成深刻印象。

（四）以微課促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的開展

微課促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的展開可包含兩大方面的內(nèi)容。首先，我們將微課本身當(dāng)做一堂課，那么，翻轉(zhuǎn)課堂就應(yīng)該指的是讓學(xué)生參與到微課制作中來(lái)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)微課中重點(diǎn)展示的課程內(nèi)容、插圖、配樂(lè)等元素進(jìn)行思考與選擇。該過(guò)程可通過(guò)小組合作的形式展開，教師可讓學(xué)生以小組為單位參與到微課制作中，如，計(jì)算機(jī)小能手可負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)上的圖片、音樂(lè)等素材的收集工作;學(xué)習(xí)小能手可負(fù)責(zé)對(duì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選并選擇適合的敘述方式。教師要給予學(xué)生充分的自由，讓小組成員自行分工，完成各項(xiàng)任務(wù)。隨后，教師還需結(jié)合具體情況給予針對(duì)性引導(dǎo)，并對(duì)制作完成的微課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，我們可以將微課當(dāng)做翻轉(zhuǎn)課堂的前提，發(fā)揮微課的課上、課下連接價(jià)值。在微課中，我們可設(shè)置一些小組合作完成的探究性問(wèn)題，并用QQ、微信、釘釘?shù)攘奶旃ぞ邔⑼恍〗M的成員添加到討論組中，讓學(xué)生們通過(guò)文字、語(yǔ)音消息、語(yǔ)音或視頻等方式進(jìn)行溝通交流。教師還可通過(guò)加入聊天或查看記錄的方式隨時(shí)了解學(xué)生的合作動(dòng)態(tài)，并根據(jù)每個(gè)小組所出現(xiàn)的問(wèn)題給予引導(dǎo)。這樣做的好處有很多，第一是課后的師生互動(dòng)有利于拉近彼此之間的距離;第二是我們可以將課上需要完成的小組合作任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下，巧妙利用課余時(shí)間的同時(shí)還可有助于課堂授課效率提升;第三是教師可以讓每個(gè)小組選出一位代表，上課時(shí)敘述本小組的探究結(jié)果，在提升合作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)給學(xué)生更多的展示時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)發(fā)言，可謂一舉多得。

（五）健全有關(guān)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系

微課作為一種全新的教學(xué)模式，其在小學(xué)中的有效實(shí)施離不開制度保障，在運(yùn)用微課教學(xué)模式后，一定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)造成一定影響，導(dǎo)致其發(fā)生改變，如果在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期缺乏制度保障，那么諸多工作將很難開展。由此，我們需要健全制度為微課的發(fā)展提供政策引導(dǎo)與支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們不難看出微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，相關(guān)教育工作者要著力提高自身綜合能力，以更精彩、更有內(nèi)涵的微課視頻將學(xué)生引入神奇瑰麗的數(shù)學(xué)世界，為其學(xué)習(xí)能力提升與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄779E10E9-F4B8-407A-9E88-4A7E30F52CE6