一日生活課程促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐探索

畢麗容

【摘要】對(duì)“一日生活課程促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成”的研究，不僅是基于相關(guān)文件指引要求，更是幼兒園保教質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒成長、教師發(fā)展乃至幼兒園優(yōu)質(zhì)保教都具有現(xiàn)實(shí)意義。本文基于園所實(shí)際，分析一日生活課程中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，探索加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的園本研修方式、關(guān)注環(huán)境作用、家園社區(qū)聯(lián)手等一日生活課程滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;一日生活課程;習(xí)慣養(yǎng)成;保教質(zhì)量

一、一日生活中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀分析

通過梳理已有的文獻(xiàn)，觀察園內(nèi)一線教師的一日生活組織情況，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園一日生活課程中存在著以下的問題：

（一）一日生活課程教育觀念的偏離與片面

長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少教師都認(rèn)為一日生活課程應(yīng)該以集體教育活動(dòng)的形式開展，在集體教育活動(dòng)中灌輸知識(shí)、填充經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于一日生活各環(huán)節(jié)的行為習(xí)慣教育更多是隨意組織，僅憑教師經(jīng)驗(yàn)決定的，缺少了精心準(zhǔn)備、考慮兒童需要的隨機(jī)性生活化教育，這些做法都直接導(dǎo)致了幼兒在各個(gè)生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)基本處于漫無目的的狀態(tài)，教育效果不理想，幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)有所缺失。

（二）行為習(xí)慣教育途徑的單一與無效

在一日生活活動(dòng)中，教師往往以簡單粗暴的方式解決幼兒的行為習(xí)慣問題，教育途徑單一且無效。最常用的方法是包辦代替，如，幼兒穿鞋子慢，就直接上手代辦。其次是說教教育，如，看到幼兒穿衣服老是穿反，教師也忍不住說教：“你衣服怎么穿反，衣服要這么穿”……諸如此類的說教不僅方法單一，更嚴(yán)重的是傷害了幼兒的心理，幼兒往往會(huì)感覺到不被認(rèn)同，產(chǎn)生挫敗感，甚至陷入自卑。最后，高控組織成常態(tài)：由于生活環(huán)節(jié)在一日活動(dòng)中占據(jù)高達(dá)80%的時(shí)間，因此，幼兒出現(xiàn)“違反規(guī)則”“自由散漫”的行為也必然多發(fā)。在教師管理班級(jí)常規(guī)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了讓生活環(huán)節(jié)“安穩(wěn)安全”過渡，語言通常是強(qiáng)制性、命令式，最終導(dǎo)致“教師組織高控，幼兒活動(dòng)受限，消極等待頻現(xiàn)”的成人管控局面。

（三）一日生活課程中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)體系有待完善

在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成在幼兒發(fā)展上表現(xiàn)較為隱形，很難以量化評(píng)估，評(píng)價(jià)甚少。《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》（ECERS-R）中僅有個(gè)人日常照料項(xiàng)目：對(duì)入園與離園、正餐/點(diǎn)心、午睡/休息、如廁/換尿片、衛(wèi)生措施、安全措施六大方面進(jìn)行一日生活評(píng)價(jià)。其它大多評(píng)價(jià)指標(biāo)指向智力、語言發(fā)展、數(shù)學(xué)思維等，但對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、生活能力等評(píng)價(jià)不足，而這些習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展卻是至關(guān)重要的。我園近年來重視一日生活課程的實(shí)施，側(cè)重生長發(fā)育體格的檢查與測(cè)評(píng);對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成依靠簡單觀察、主觀評(píng)價(jià)，缺乏持續(xù)性的、客觀性的評(píng)價(jià)體系。

二、一日生活課程滲透幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義

陶行知先生指出：“幼兒園期間是習(xí)慣和天性形成的關(guān)鍵時(shí)期?！睂?duì)幼兒而言，一日活動(dòng)都是重要的教育內(nèi)容，貫穿幼兒活動(dòng)始終，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該在生活中進(jìn)行，而不是脫離生活談習(xí)慣培養(yǎng)。因此，教師在幼兒園一日生活課程中重視幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，既是幼兒全面健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是保教質(zhì)量提升的有力保障。

（一）提高幼兒自理能力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。幼兒在外力影響和內(nèi)力驅(qū)動(dòng)下，形成積極的生活方式，養(yǎng)成衛(wèi)生的生活習(xí)慣，這均有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、自信心，從而形成健康自信的品格。

（二）促進(jìn)教師反思調(diào)整，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

一日生活課程是教師基于幼兒年齡特點(diǎn)與基本需求的了解，并能反映一定的教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。它需要教師追隨幼兒的興趣，依據(jù)幼兒的需要，了解幼兒的行為表現(xiàn)，反思活動(dòng)中教師的策略，調(diào)整活動(dòng)的方案，并通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、同伴間的影響等途徑，讓一日生活課程更好地落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上，進(jìn)而有效推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的提升。對(duì)教師而言，可充分挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，努力調(diào)整自己的教育行為，通過不斷反思，促進(jìn)自主思考，提升專業(yè)素養(yǎng)，從一個(gè)指導(dǎo)者真正成為幼兒學(xué)習(xí)與生活的支持者。

（三）提升保教質(zhì)量，豐富園本課程體系

在一日生活課程實(shí)施中貫徹保教結(jié)合原則的全面性、細(xì)致性，提高教師在課程實(shí)施過程中的可操作性，真正地從幼兒身心健康發(fā)展出發(fā)，關(guān)注各環(huán)節(jié)對(duì)不同年齡段幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，選擇科學(xué)有效的支持方式，能從根本上提升園所的保教質(zhì)量，并以此豐富我園一日生活化園本課程體系。

三、一日生活課程促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的探索

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的園本研修方式

1.鉆研專業(yè)理論，加強(qiáng)教師理論水平

理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有充分理解理論涵義，才能將教師發(fā)展專業(yè)化。因此，在探究一日生活課程資源的問題上，我們結(jié)合文獻(xiàn)資料、相關(guān)專家理論觀點(diǎn)，分析我園一日生活課程促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，了解影響幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素，精準(zhǔn)下“藥”。同時(shí)，來自不同教育經(jīng)歷的教師通過“協(xié)同研究、文獻(xiàn)研究”的方式，在互相質(zhì)疑、經(jīng)驗(yàn)分享、問題導(dǎo)向、理論獲得的過程中，關(guān)注幼兒行為習(xí)慣的獲得，提升一日生活課程資源的整合與開發(fā)能力，凸顯“一日生活皆課程”的理念。研究的過程也讓教師“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的能力獲得提升，深化了對(duì)一日生活課程中各個(gè)環(huán)節(jié)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

2.推進(jìn)實(shí)踐研究，提升保教質(zhì)量

（1）線下教研：進(jìn)班觀摩、專家入園

教研是保障教育質(zhì)量、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)制，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎。開展形式多樣的教研活動(dòng)，如，線下進(jìn)班觀摩、專家視導(dǎo)等教研活動(dòng)，線上研修學(xué)習(xí)、開發(fā)資源等自我提升活動(dòng)。線下通過“以老帶新”“以新促研”提升教師組織和優(yōu)化生活環(huán)節(jié)的能力，促進(jìn)教師有目的、有針對(duì)性地探索一日生活中促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的方式和指導(dǎo)策略。如，針對(duì)小班幼兒水果餐抓握勺子行為及其成因進(jìn)行深度剖析，打破憑借經(jīng)驗(yàn)分析、調(diào)整方式方法，讓幼兒和活動(dòng)、環(huán)境、材料互動(dòng)，真正做到基于小班幼兒活動(dòng)需要和身心發(fā)展特點(diǎn)。（詳見圖1）1A6C18EB-7DEF-4D63-B352-096D3EEB3F9D

此外，網(wǎng)絡(luò)教研也是我們常用的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，在研討線上課程內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)書籍、“國家開放大學(xué)享學(xué)吧”等借力，通過聆聽專家培訓(xùn)，撰寫心得感悟并在線上進(jìn)行交流，讓教師在互動(dòng)中碰撞思維，不斷開拓新思路，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)自信。

（二）探索多樣化促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的方式

1.關(guān)注環(huán)境的影響作用

環(huán)境是最重要的教育資源，是幼兒身心發(fā)展所依賴的物質(zhì)條件和精神條件，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境作用方面，根據(jù)不同的年齡段在各個(gè)生活場(chǎng)所都設(shè)計(jì)了具備明確的行為指引圖示。如，毛巾架或水杯柜里有明顯的標(biāo)識(shí)便于幼兒認(rèn)知，指導(dǎo)幼兒行為，更好地促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣意識(shí)的形成;班級(jí)課室的墻面圖示能起到暗示、提醒、教育的作用，幫助幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，讓幼兒在愉快、有序的環(huán)境中進(jìn)行各項(xiàng)生活活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成一些重要的生活習(xí)慣。再如，小班級(jí)創(chuàng)設(shè)來園流程圖，以及飲水機(jī)前適宜飲水量的標(biāo)識(shí)、盥洗室洗手標(biāo)識(shí)、如廁標(biāo)識(shí)等，幫助幼兒更好地完成自我服務(wù);引導(dǎo)中大班幼兒自主值日生分工圖、折疊被子步驟圖等，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

2.建立良好的互動(dòng)關(guān)系

幼兒園一日生活活動(dòng)中，幼兒所處的人際環(huán)境、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等都在無形中影響幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一是提供有效的組織策略。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在每個(gè)環(huán)節(jié)的核心經(jīng)驗(yàn)，通過兒歌、手指游戲、正面管教、榜樣示范等多種策略影響幼兒行為的改變。如中班，通過編排兒歌將洗手的方法融入其中，幼兒在兒歌的持續(xù)影響下、無形中學(xué)會(huì)正確的洗手方法，這有利于逐步促進(jìn)幼兒形成良好的習(xí)慣。二是加強(qiáng)積極的師幼互動(dòng)。重視與幼兒的對(duì)話與溝通，讓幼兒在積極的情感中樂于接受行為養(yǎng)成教育，主動(dòng)調(diào)整自我能力發(fā)展策略;三是支持同伴互動(dòng)。同伴關(guān)系是幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的重要對(duì)象，在一日生活活動(dòng)中，因?yàn)樽灾餍暂^高，結(jié)構(gòu)化活動(dòng)少，幼兒常常會(huì)三三兩兩聚在一起交流、嬉戲、協(xié)作，同伴間各種行為習(xí)慣隨之互相影響模仿。因此，教師應(yīng)重視同伴關(guān)系的建立，利用榜樣示范法強(qiáng)化幼兒良好的行為習(xí)慣。

（三）豐富幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的資源

1.校區(qū)聯(lián)手——社區(qū)傳資訊，強(qiáng)化養(yǎng)成習(xí)慣意識(shí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭、社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，無論是家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)，還是幼兒園本身的社會(huì)性活動(dòng)，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續(xù)得更久”。如，大班開展《幼林萌娃在行動(dòng)，垃圾分類進(jìn)社區(qū)》活動(dòng)時(shí)，幼兒們提出了畫宣傳手冊(cè)、海報(bào)等方式，向業(yè)主分發(fā)傳單、與業(yè)主合作清潔社區(qū)，既給社區(qū)人民科普了垃圾分類小知識(shí)，又潛移默化地讓幼兒了解垃圾分類的相關(guān)知識(shí)、知道亂丟垃圾會(huì)影響環(huán)境，將“垃圾分類”、不隨地扔垃圾、講衛(wèi)生等健康理念落實(shí)到每一位小公民的行動(dòng)中。這對(duì)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)有了更大的促進(jìn)作用。

2.家園共育——家園共研討，促進(jìn)良好行為養(yǎng)成

幼兒園幼兒良好行為習(xí)慣的形成，不僅需要教師發(fā)力，更需要家庭積極環(huán)境的影響。幼兒園的家長均來自各行各業(yè)，所具備專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，充分利用家長資源，由家長擔(dān)任教師角色開展健康教育活動(dòng)，使家長在幼兒健康教育中發(fā)揮積極互動(dòng)的作用，這是我園健康課程開展的重要方式。

同時(shí)，我園在廣州市花都區(qū)教育局的引領(lǐng)下一直開展“人文素養(yǎng)家園共育共治”課程。按照課程理念將幼兒的自理能力、生活習(xí)慣、行為、規(guī)則等六個(gè)方面有待培育的方面進(jìn)行了梳理與分析，制訂了專業(yè)的家庭指導(dǎo)策略。在家園共育共治中，根據(jù)家長每日微信打卡、每周觀察記錄等各類反饋可知，幼兒的生活自理能力、行為習(xí)慣均有所提高。

經(jīng)過科學(xué)有效的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，家園合作共育對(duì)幼兒的生活常規(guī)、習(xí)慣等起著非比尋常的作用。在這里，不是“你監(jiān)督我催促”而是“自覺自律自控”，我們和家長共同親歷著幼兒每天發(fā)生的“神奇”變化，家庭教養(yǎng)觀念開始轉(zhuǎn)變。家長們從剛開始的監(jiān)督者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，家庭與幼兒園的共同配合讓教育變得更有意義。

（四）構(gòu)建一日生活課程促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系

根據(jù)一日生活課程的關(guān)鍵發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我們梳理出在一日生活課程中促進(jìn)不同年齡段幼兒良好行為習(xí)慣形成的觀察要素及評(píng)價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的發(fā)展性導(dǎo)向，通過一日生活科學(xué)保教課程的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)一日活動(dòng)的改進(jìn)、保教課程的改進(jìn)和培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方式的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)主體方面，對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成及其相關(guān)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，主要由教師實(shí)施;同時(shí)，評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持多方參與，客觀評(píng)價(jià)，涵蓋教師、幼兒、同伴及家長等多元評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面借鑒《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》（ECERS-R）中的個(gè)人日常照料項(xiàng)目，如，對(duì)入園與離園、正餐/點(diǎn)心、午睡/休息、如廁/換尿片、衛(wèi)生措施、安全措施六大方的實(shí)施合理性、科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幼兒園一日生活皆課程，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)皆是行為教育的好時(shí)機(jī)，幼兒正是從生活中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。我們應(yīng)重視一日生活的教育契機(jī)，從一日生活課程中抓起，培養(yǎng)幼兒的健康行為，促成幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為其一生的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

[本文系廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”專項(xiàng)研究課題“幼兒園一日生活課程促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究”（編號(hào)：WXYHKT2019-060）”成果]

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責(zé)任編輯? 鐘春雪1A6C18EB-7DEF-4D63-B352-096D3EEB3F9D