“321”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

孫劉羊子 田潤(rùn)平 宋萌

摘 要：針對(duì)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中創(chuàng)造性思維缺乏和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的短板，北京中醫(yī)藥大學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐?；趯?duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了以學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，以情景互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)模式。該模式面向全校本科生、研究生、教師進(jìn)行實(shí)踐，通過理論講授、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)戰(zhàn)演練三個(gè)階段，進(jìn)行為期兩天的封閉式訓(xùn)練，最后每個(gè)團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果。該模式既能夠在短期內(nèi)開發(fā)中醫(yī)臨床思維，還能夠較好地激發(fā)創(chuàng)新潛力，發(fā)展創(chuàng)造力，著力培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);訓(xùn)練營(yíng);教學(xué)模式

行業(yè)和學(xué)科的發(fā)展要求中醫(yī)藥高素質(zhì)人才不僅要具備深厚廣博的專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問題的專業(yè)能力，而且還要具備豐富內(nèi)涵的綜合素質(zhì)。但在開展傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境，缺乏創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于中醫(yī)藥學(xué)科注重繼承性的原因，上述現(xiàn)象在中醫(yī)藥院校學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。為了破解這一難題，北京中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）在借鑒大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已有方式的基礎(chǔ)上集成創(chuàng)新，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自主習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，掌握原理和規(guī)律。依托認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，學(xué)校自2016年起，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)為切入點(diǎn)，整合優(yōu)化教學(xué)資源，更新迭代教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了通過理論講授、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)戰(zhàn)演練“三個(gè)階段”，進(jìn)行“為期兩天”封閉式訓(xùn)練，每個(gè)團(tuán)隊(duì)形成“一個(gè)成果”的“321”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)模式，有效推進(jìn)了“專創(chuàng)融合、本研貫通、師生共創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局的形成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題

第一，培訓(xùn)體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)數(shù)量不足，水平不高，形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏完整認(rèn)知，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問題能力提升較慢。

第二，學(xué)生參與意愿不強(qiáng)烈。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面促進(jìn)作用不明顯，難以學(xué)生為中心，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意識(shí)、能力不高。

第三，教師“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力不突出。校內(nèi)師資隊(duì)伍大部分缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)際創(chuàng)業(yè)歷練。即便有很多教師投入到各類相關(guān)培訓(xùn)中，但培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)際應(yīng)用性往往不盡如人意。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)新模式構(gòu)建

第一，針對(duì)不同群體，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合。訓(xùn)練營(yíng)面向本科生，以“專創(chuàng)融合、場(chǎng)景化訓(xùn)練、項(xiàng)目落地”為主題，著重開展學(xué)以致用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)。面向研究生，實(shí)行“導(dǎo)師+項(xiàng)目負(fù)責(zé)人+跨專業(yè)搭配團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)模式，更多使用互動(dòng)式交叉學(xué)科實(shí)踐教學(xué)方法，提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換潛能。2016年起，每年舉辦近20場(chǎng)次，訓(xùn)練內(nèi)容不斷更新迭代，累計(jì)受益學(xué)生近2萬人次，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2，000個(gè)。

第二，情景互動(dòng)，重在實(shí)踐，搭建“發(fā)現(xiàn)問題—激發(fā)靈感—提升能力—實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)載體。訓(xùn)練營(yíng)通過理論講授、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)戰(zhàn)演練三個(gè)循序漸進(jìn)的階段，學(xué)生能夠在模擬的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從構(gòu)思到實(shí)施的全流程訓(xùn)練。這一過程真正以學(xué)生為中心，商業(yè)模擬，情景體驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂，在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

第三，面向教師開營(yíng)，師生共創(chuàng)訓(xùn)練，提升教育指導(dǎo)能力。師生共創(chuàng)是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革。師生共創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)更多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)過程、企業(yè)管理等實(shí)際內(nèi)容，這種“迷你商學(xué)院”的學(xué)習(xí)，讓教師充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全流程，提升教學(xué)效果。近年來累計(jì)舉辦三十余場(chǎng)，參訓(xùn)教師近2，000人次。

第四，革新傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。學(xué)分認(rèn)定與傳統(tǒng)長(zhǎng)周期教學(xué)過程不同，訓(xùn)練營(yíng)采用兩天短期封閉集訓(xùn)，“短、平、快”的教學(xué)模式可保證師生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，在較短時(shí)間內(nèi)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)并提升自我綜合能力。2018年，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”被納入學(xué)術(shù)學(xué)位型研究生必修課程，且認(rèn)定學(xué)分;2019年，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”作為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課”被納入研究生新生引航工程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

第一，專創(chuàng)融合、本研貫通、師生共創(chuàng)，構(gòu)建分層立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新體系。面向師生搭建了高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練載體，觸發(fā)了創(chuàng)新靈感和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育提供了良好的條件和保障。

第二，以學(xué)生為中心的情景互動(dòng)式教學(xué)模式主導(dǎo)全過程，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全覆蓋。利用兩天的短期集中訓(xùn)練，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)貫穿全程，打通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人渠道。通過大量體驗(yàn)分享、角色扮演、案例分析、互動(dòng)模擬環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂、寓教于樂，促進(jìn)了教學(xué)模式創(chuàng)新，形成大面積、高強(qiáng)度、高水準(zhǔn)的教學(xué)局面，將實(shí)踐育人教學(xué)模式落到了實(shí)處。

第三，建立必修課程認(rèn)定以及訓(xùn)練成果有效落地的運(yùn)行機(jī)制修訂培養(yǎng)方案，緊密圍繞學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和中醫(yī)藥學(xué)科特色，首次將訓(xùn)練營(yíng)作為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課。通過訓(xùn)練營(yíng)產(chǎn)生的項(xiàng)目成果依托專業(yè)、貼近實(shí)際，將項(xiàng)目成果作為學(xué)生申報(bào)大創(chuàng)課題、參與“雙創(chuàng)”大賽的重要參考，從而能夠使項(xiàng)目落地生根。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)模式新穎、特色鮮明，學(xué)生參與評(píng)價(jià)良好、滿意度高，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)斐然。該教學(xué)模式實(shí)施以來，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作獲得了良好的社會(huì)反響，先后被《人民日?qǐng)?bào)》《北京日?qǐng)?bào)》《北京青年報(bào)》、中國(guó)教育電視臺(tái)等十余家媒體宣傳報(bào)道。學(xué)校多次在全國(guó)、北京市相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，多所院校來學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)?！皩?chuàng)融合、本研貫通、師生共創(chuàng)”的“321”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科交叉能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全方位培養(yǎng);構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)問題—激發(fā)靈感—提升能力—實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條實(shí)踐教育;打造了以學(xué)生為中心的全過程情景互動(dòng)式教學(xué)。該模式的構(gòu)建為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改善目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生能力提升緩慢的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，推廣情景互動(dòng)的教學(xué)方式，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量賦予了重要應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)的啟示[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，11（1）：21-24，107.

[2]田潤(rùn)平，宋萌，閆永紅，等.基于“三全育人”理念 運(yùn)用“五課”構(gòu)建中醫(yī)藥高?！半p創(chuàng)”教育教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].北京教育（高教），2019（3）：94-96.

[3]田潤(rùn)平，宋萌，趙建磊，等.北京中醫(yī)藥大學(xué)“融通聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐[J].中醫(yī)教育，2019，38（4）：11-14.

[4]陳柯竹，李昊航，孟亞瓊，等.中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和對(duì)策[J].就業(yè)與保障，2021（6）：150-151.

（作者單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)招生與就業(yè)處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]