“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合治理研究

張雪雪

摘? 要：“雙減”政策提出后，越來越多的教師開始重視學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，各小學(xué)也針對學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及其綜合治理策略展開了深入研究?；诖?，文章主要圍繞傳統(tǒng)作業(yè)模式給小學(xué)生帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)制定全面的治理措施，旨在讓小學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，使其在輕松、自主、和諧的氛圍下健康地學(xué)習(xí)與成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)生;學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);綜合治理

如今，各學(xué)校都開始貫徹落實“雙減”教育政策，旨在改善小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、校外培訓(xùn)過熱等的問題，還給小學(xué)生健康、輕松、愉快的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們不再將過多的精力投入到作業(yè)和校外培訓(xùn)中;把體育鍛煉、休閑娛樂的時間還給小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)、自主娛樂、有效鍛煉的基礎(chǔ)上，獲得更加全面的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該在“雙減”政策的背景下，制定能夠切實減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的綜合治理方案。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式給小學(xué)生帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

1. 作業(yè)設(shè)計不科學(xué)帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

長期以來，教師都較為注重為小學(xué)生布置課外作業(yè)，以期讓他們利用課余時間進(jìn)行鞏固性的知識學(xué)習(xí)。然而，教師作業(yè)設(shè)計的不合理會給小學(xué)生帶來較大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，作業(yè)量大，占用了小學(xué)生過多的課后時間，使其難以擁有自主支配的時間;作業(yè)設(shè)計缺乏層次性和梯度性，不能滿足不同小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求;作業(yè)類型單一，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 課后作業(yè)輔導(dǎo)不科學(xué)帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

很多教師在布置了課后作業(yè)之后，便不再關(guān)注小學(xué)生的作業(yè)完成情況，也沒有及時對小學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)輔導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生在做作業(yè)時遇到的學(xué)習(xí)問題沒能得到有效解決，依然帶著疑問學(xué)習(xí)。也有教師只是簡單地輔導(dǎo)小學(xué)生的課后作業(yè)，輔導(dǎo)效果不理想，這也會給小學(xué)生帶來一定的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

3. 超前的校外培訓(xùn)帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

很多家長望子成龍、望女成鳳，占用孩子的課外時間，讓他們接受各種校外培訓(xùn)，希望孩子能夠贏在起跑線，并且使其在以后的學(xué)習(xí)時間里一直處于“領(lǐng)跑”的狀態(tài)。然而，這種超前、超標(biāo)的校外培訓(xùn)既帶給孩子更多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又破壞了正常的教育生態(tài)，讓教育的公平性和公益性都受到影響。

4. 教師批改與講評帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

有些教師在批改、講評作業(yè)時，不注重指出具體錯因，也沒能科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生分析錯因，而是讓小學(xué)生全程自主糾錯，以凸顯小學(xué)生的主體地位。但是，這會給小學(xué)生帶來很大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且過多的自主糾錯并不能提高學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的綜合治理策略

1. 突出作業(yè)設(shè)計的層次性、梯度性和多樣性

教師應(yīng)該從課后作業(yè)本身入手，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，要注重突出作業(yè)內(nèi)容的層次性、梯度性和多樣性。層次性的課后作業(yè)可以滿足不同層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，完成相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，及時整理與鞏固所學(xué)的新知識，在原有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)能力。梯度性的課后作業(yè)能夠讓小學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識，完成數(shù)量適當(dāng)、難度適度的作業(yè)任務(wù)。這符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬小學(xué)生的知識面，并呈螺旋式地提升其邏輯思維能力和探究學(xué)習(xí)能力。多樣性的課后作業(yè)能夠迎合小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，使其參與到不同的作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)中來，從不同方面提升課后學(xué)習(xí)體驗。例如，有的小學(xué)生選擇實踐類作業(yè)，有的小學(xué)生則選擇智力類作業(yè)，還有的小學(xué)生選擇團(tuán)隊合作類的作業(yè)。多樣性的作業(yè)能夠吸引小學(xué)生的目光，使他們根據(jù)個人興趣選擇合適的課后作業(yè)，有利于小學(xué)生主動完成自己選擇的作業(yè)任務(wù)。在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，還能使小學(xué)生建立起積極的課后學(xué)習(xí)情感。

2. 全面落實課后服務(wù)模式下的作業(yè)輔導(dǎo)工作

很多小學(xué)生在放學(xué)后不能自覺地完成教師布置的作業(yè)，比較拖沓;也有的小學(xué)生在缺乏科學(xué)輔導(dǎo)的情況下，作業(yè)完成質(zhì)量不高，容易影響其學(xué)習(xí)自信。為了培養(yǎng)小學(xué)生在課后作業(yè)中的自律意識，使其養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量，教師可以在“雙減”背景下開展有效的課后服務(wù)。在放學(xué)后為小學(xué)生提供科學(xué)的作業(yè)輔導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠有效深化自己的知識學(xué)習(xí)，及時歸納所學(xué)知識。尤其是對于一些學(xué)習(xí)有困難的小學(xué)生，他們在學(xué)?？梢越邮芙處熆茖W(xué)的課后輔導(dǎo)，有利于教師做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們有充足的時間學(xué)習(xí)，改善自己學(xué)習(xí)進(jìn)步慢、對知識接受難度大等方面的問題，使其獲得較大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，教師還可以在課后服務(wù)中引導(dǎo)小學(xué)生參加豐富多彩的課后活動，包括文體活動、特色閱讀活動、各種興趣小組活動、體育鍛煉活動等，拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和身心發(fā)展空間，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

3. 家校合力科學(xué)監(jiān)督小學(xué)生的作業(yè)動態(tài)

家校合作是當(dāng)前學(xué)校工作的新發(fā)展模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校要加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，在家校合力的作用下，提高教育質(zhì)量。自“雙減”政策提出后，家長普遍比較關(guān)注教育工作的各種變化，也更關(guān)注孩子平時的學(xué)習(xí)動態(tài)。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校可以加強(qiáng)家校合作，倡導(dǎo)家長對孩子的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)監(jiān)督，把握好孩子的作業(yè)完成情況。

第一，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)家長培訓(xùn)力度，指導(dǎo)家長如何監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，幫助孩子將注意力集中到學(xué)習(xí)上，形成良好的自控力;第二，教師要使家長意識到孩子全面發(fā)展的重要性，學(xué)會引導(dǎo)孩子科學(xué)安排課余學(xué)習(xí)時間，有效利用課余時間完成作業(yè)，承諾孩子在完成作業(yè)后可以做自己感興趣的事情，豐富課余生活;第三，教師可以為家長設(shè)計親子教育游戲，讓家長自主安排時間陪伴孩子，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容完成親子教育游戲，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

良好的家庭教育能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家長對孩子的課后學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行科學(xué)監(jiān)督，并陪伴孩子一起學(xué)習(xí)，能夠減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

4. 全面優(yōu)化課后作業(yè)批改與講評機(jī)制

課后作業(yè)批改與講評是非常重要的教育工作。一方面，教師可從作業(yè)批改中了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在講評時引導(dǎo)小學(xué)生糾正錯誤，使其高效掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面，教師可以通過科學(xué)的作業(yè)批改與講評，使小學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，養(yǎng)成做完作業(yè)后檢查作業(yè)的習(xí)慣，確保高效、準(zhǔn)確地完成作業(yè)。

另外，學(xué)校應(yīng)該注重改進(jìn)課后作業(yè)批改與講評機(jī)制，讓教師及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，運用激勵性和引導(dǎo)性的批語激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師也要細(xì)心指出小學(xué)生作業(yè)中的具體錯誤，并督促他們改正，然后復(fù)批作業(yè)，直到小學(xué)生真正掌握錯題的知識點。在講評課中，教師要注重加強(qiáng)講評內(nèi)容的針對性，注重拓展小學(xué)生的思維，引導(dǎo)小學(xué)生展開延伸性的學(xué)習(xí)與思考，讓小學(xué)生在改正錯誤的同時做到舉一反三，真正鞏固所學(xué)知識。

三、結(jié)束語

在“雙減”背景下教師要注重減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)開展教學(xué)工作，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，改變教師的功利性教學(xué)理念，家校合力，讓小學(xué)教育工作更具科學(xué)性和有效性，加快達(dá)成小學(xué)教育的育人目標(biāo)。另外，學(xué)校也要注重對小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題進(jìn)行綜合治理，還給小學(xué)生輕松、愉快的課后學(xué)習(xí)環(huán)境。

基金項目：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”2021年規(guī)劃課題——農(nóng)村義務(wù)教育小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合治理研究（[2021]PLG661）。

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