信息技術(shù)深度融合下的語文識(shí)字與閱讀教學(xué)

陳麗萍

信息化是現(xiàn)代社會(huì)的主要旋律，哪一個(gè)領(lǐng)域都離不開信息化的支撐。在小學(xué)語文識(shí)字和閱讀當(dāng)中，通過信息化的方式可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐展示自己的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定之后的教學(xué)方式，使教學(xué)更加靈活多變，可以更好地滿足學(xué)生的需求。小學(xué)語文教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化進(jìn)行結(jié)合，針對(duì)現(xiàn)有的問題提高學(xué)生的識(shí)字閱讀能力。使學(xué)生可以更加快速地接受教師講述的知識(shí)就是運(yùn)用多媒體信息化的方式，將原本的文字通過更加具象的形式進(jìn)行表現(xiàn)。這樣學(xué)生的認(rèn)知能力就可以得到更好的提升，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字閱讀習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、深度融合信息技術(shù)，降低識(shí)字難度

識(shí)字教育是小學(xué)漢語教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。 特別是要教一些生字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆畫順序，這些都是識(shí)字教學(xué)的重要和困難之處。教師和學(xué)生在這個(gè)階段要花很多時(shí)間和精力，但是效果并不十分明顯。這個(gè)問題一直困擾著很多語文教師。其主要原因是學(xué)生掌握生字筆畫的能力不夠強(qiáng)，正確識(shí)別和書寫是一年級(jí)和二年級(jí)識(shí)字教育的關(guān)鍵，所以學(xué)生在寫作的初期階段學(xué)習(xí)正確的寫作姿勢(shì)和標(biāo)準(zhǔn)化的寫作方法是非常重要的。這是寫作教學(xué)的重要途徑，以證實(shí)為教師標(biāo)準(zhǔn)化漢字、讓學(xué)生模仿寫作的過程。

例如，在低年級(jí)的教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，利用物理投影設(shè)備，使用畫筆模型的書寫替換機(jī)械黑板模型的書寫，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化的書寫演示，幫助學(xué)生理解漢字形成的規(guī)則，學(xué)習(xí)漢字的書寫方法。教師可以使用例如視頻的“高速拍攝”和“慢動(dòng)作”功能、局部放大功能、縮小功能、語音注釋功能、動(dòng)作插入功能等，使學(xué)生更全面地理解中文文字的書寫結(jié)構(gòu)。再就是通過多媒體進(jìn)行示范，教師可以讓學(xué)生在黑板上重新進(jìn)行一遍書寫，并且讓其他的學(xué)生來判斷書寫的順序是否正確。學(xué)生可以依次到講臺(tái)上進(jìn)行補(bǔ)充，并且講述自己的想法，將自己認(rèn)為正確的筆畫寫在黑板上。在多媒體設(shè)備的幫助下，可以有效降低識(shí)字、寫字的難度。小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而學(xué)生之間又具有一定的差異性，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較快，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較慢，因此在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就很容易出現(xiàn)層次。這樣不僅會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，同時(shí)也會(huì)使整體的教學(xué)不夠均衡。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要盡可能地降低學(xué)生識(shí)字的難度。

二、深度融合信息技術(shù)，反饋?zhàn)R字效果

在識(shí)字教學(xué)中，反饋環(huán)節(jié)非常重要，教師要遵循從一部分到另一部分的表示原理，從整體到一部分，再從整體到另一部分，強(qiáng)調(diào)和反饋不易犯錯(cuò)誤的模擬詞的微妙部分，充分吸引學(xué)生注意力，讓他們更全面地觀察和學(xué)習(xí)模擬詞。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，為學(xué)生提供及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋既費(fèi)時(shí)又麻煩。但是，在只依賴說明和口頭反饋的情況下，由于觀察距離和想象力的能力等因素，也有學(xué)生無法對(duì)教師的反饋進(jìn)行檢查。這個(gè)問題可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學(xué)有效解決，讓學(xué)生清楚地看到每個(gè)漢字的書寫過程，教師可以針對(duì)性地給出說明，幫助學(xué)生掌握書寫的必需品，提高評(píng)價(jià)反饋的效果。

例如，在信息技術(shù)、電子白板和物理投影儀的幫助下，識(shí)字教學(xué)的反饋過程變得更加容易。教師首先在電子白板上顯示模型詞的書寫過程，然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)講解和書寫，一次展示一個(gè)學(xué)生對(duì)物理投影儀的書寫課題，拍攝學(xué)生正確書寫姿勢(shì)的照片，以視頻的形式展示給其他學(xué)生，為所有人設(shè)置寫入?yún)⒖肌Ｔ谛畔⒓夹g(shù)的幫助下，學(xué)生可以清楚地看到自己和他人的寫作情況，并通過時(shí)間的分配來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作。這樣，可以激發(fā)所有學(xué)生的寫作熱情，對(duì)所有人的文章狀況提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋，因此可以綜合促進(jìn)寫作效率的提高。在信息化的幫助下，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與需求，這樣可以使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、教學(xué)的方式更加多元化，使教學(xué)課堂可以更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中占據(jù)主動(dòng)地位，從而打破以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。而教師充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者的身份，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的動(dòng)力，學(xué)生可以通過自己的努力收獲學(xué)習(xí)的成就感，從而在學(xué)習(xí)中找到自己的方向。

三、深度融合信息技術(shù)，有效對(duì)話文本

語文有著很強(qiáng)的工具性和人文性，決定了語文和其他課程有著根本區(qū)別。特別是在閱讀教學(xué)中，必須在漢語學(xué)習(xí)過程中具有語言學(xué)習(xí)的主觀性。必須作為互動(dòng)主題進(jìn)行，在靈活的活動(dòng)中進(jìn)行文本交流，感受并體驗(yàn)人道主義內(nèi)涵，完全實(shí)現(xiàn)讀書學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于閱讀過程中對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是多向的，考慮到語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，必須創(chuàng)造正面的條件，以便將信息技術(shù)融入閱讀過程，為學(xué)生利用基于信息的教學(xué)儀器的各種功能優(yōu)勢(shì)閱讀和理解文本創(chuàng)造條件，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本和文本作者的對(duì)話架起橋梁，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感經(jīng)歷營造情境氛圍。

例如，在小學(xué)的語文閱讀課中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的準(zhǔn)確解釋和文本的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材和教材的特性，教師需要充分利用信息技術(shù)手段和多媒體教學(xué)設(shè)備。仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，利用照片、文本、語音和圖像與動(dòng)態(tài)、靜態(tài)圖像相結(jié)合的強(qiáng)大功能，為學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解文本提供必要的幫助。為了提供讀物、營造氛圍、積極激發(fā)學(xué)生的閱讀想象，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，在日常的情境中閱讀、發(fā)現(xiàn)、提問、思考、探索、經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，感受學(xué)習(xí)的樂趣。在閱讀中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段開展情景教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用以及組成進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生可以在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位。

四、深度融合信息技術(shù)，識(shí)字與閱讀共舞

在以往的識(shí)字閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師普遍都是采用對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式相對(duì)來說本身更加注重對(duì)字的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較弱，因?yàn)閷W(xué)生沒有辦法通過字之間的組合來獲取更多的信息，只是單純地對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，而在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過多媒體教學(xué)，可以很好地解決這個(gè)問題。在多媒體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將一些生字混在一篇閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，學(xué)生可以一邊識(shí)字一邊進(jìn)行閱讀，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800

例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)《豌豆上的公主》這篇童話故事進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生首先需要對(duì)這篇童話故事當(dāng)中自己不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行勾劃，然后查找字典，對(duì)這些生字如何拼讀和書寫進(jìn)行了解;并且學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果寫在本子上，然后和其他的學(xué)生進(jìn)行交流。而教師在這個(gè)過程當(dāng)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字以后，就可以將這些生字在閱讀中進(jìn)行運(yùn)用，并且將整篇童話故事的構(gòu)造以及故事情節(jié)、給自己怎樣的感悟?qū)懴聛?，同時(shí)可以和其他的同學(xué)進(jìn)行交流。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)σ黄捁适掠辛诵碌睦斫夂驼J(rèn)識(shí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以將學(xué)生出錯(cuò)比較多的字書寫在黑板上，并且讓學(xué)生跟著自己的筆畫一起將這個(gè)字完整地書寫出來，從而為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。教師要根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)以及喜歡的東西進(jìn)行閱讀的選擇，可以選擇一些童話故事或一些有趣的生活常識(shí)等等，讓學(xué)生可以在識(shí)字的過程當(dāng)中進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)于生詞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠有更多的閱歷。

五、深度融合信息技術(shù)，拓展閱讀渠道

隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可以在課堂上進(jìn)行，同時(shí)也可以在課后進(jìn)行。通過課上和課后的雙重配合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到更好的提升，很多學(xué)生在課堂上，因?yàn)橛薪處煹亩酱伲詴?huì)進(jìn)行識(shí)字和閱讀，但是在課后卻沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要通過多媒體的方式來幫助學(xué)生在課后進(jìn)行識(shí)字和閱讀。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑來布置一些實(shí)際的閱讀任務(wù)，將一些比較有趣的閱讀放在平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和瀏覽。學(xué)生需要進(jìn)行朗讀，并且需要對(duì)每一個(gè)生詞記筆記，將這些內(nèi)容上傳到平臺(tái)中，讓教師可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生布置一些比較有趣的童話故事或者一些科技類、生活類的常識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中對(duì)其中的生字進(jìn)行記錄，將這些生字進(jìn)行讀音的標(biāo)記并且理解其意義。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以在平臺(tái)上進(jìn)行溝通和交流，將自己的學(xué)習(xí)心得和其他同學(xué)進(jìn)行分享，并且可以將自己學(xué)得比較好的閱讀文章讓其他的同學(xué)共同閱讀。通過這樣的方式，學(xué)生可以將閱讀當(dāng)作一種興趣、一種愛好、一種自己喜歡做的事情。這樣學(xué)生的閱讀和識(shí)字就會(huì)非常地主動(dòng)，學(xué)生可以在潛移默化下獲得更多的知識(shí)，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)教師還應(yīng)該和學(xué)生的家長取得更加緊密的聯(lián)系，通過家校合作的方式對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及在作業(yè)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，從而使每一個(gè)學(xué)生都可以在課后閱讀中得到最大的收獲。

總之，小學(xué)語文教師要合理地通過多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)的改革，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提取兩者之間的優(yōu)勢(shì)，更好地為學(xué)生提供教學(xué)，使學(xué)生可以在識(shí)字閱讀教學(xué)過程當(dāng)中得到更加快速的提升。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在識(shí)字和閱讀過程當(dāng)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中 對(duì)自身不足之處進(jìn)行完善。教師要將課堂盡可能地交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上通過交流互動(dòng)以及思考探究的方式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有效地提高自身的思維活躍度。并且教師可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行更加多元化、趣味化的豐富，使學(xué)生可以更加主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字和閱讀，營造良好的教學(xué)氛圍，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生水平的整體提升。

*本文是“2020年南安市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題”之《信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：NJYZ2020-69）課題研究成果。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800