讓“假設(shè)”成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)趣點(diǎn)

李鐵

中學(xué)語(yǔ)文教材里所選的課文，都是文質(zhì)兼美的文章。這些文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和情節(jié)等，堪稱完美。我們按著文章的設(shè)計(jì)、安排和構(gòu)思去組織教學(xué)，當(dāng)然無(wú)可厚非。但我們?nèi)绻茉诮虒W(xué)中設(shè)置一些有趣的“假設(shè)”，也許能夠給我們的語(yǔ)文教學(xué)增加一些“趣點(diǎn)”，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、語(yǔ)言改換的假設(shè)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本任務(wù)是理解和運(yùn)用語(yǔ)言。漢語(yǔ)言的特征之一是具有形象性，這是文章創(chuàng)造出來(lái)的，是能激發(fā)讀者思想感情的事物、景物或生活圖景。教師要能引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言，品味出語(yǔ)言的豐富、生動(dòng)、含蓄。同時(shí)語(yǔ)言不只是讀者情感的外現(xiàn)，它還為作品的主題思想服務(wù)，使其形神兼?zhèn)?，讓讀者真切地感受作者的內(nèi)心感情。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以做一些生動(dòng)可感的語(yǔ)言假設(shè)，一是變換詞語(yǔ)的假設(shè)，二是變換句子的假設(shè)。

1. 假設(shè)去掉幾個(gè)詞語(yǔ)，品味一下是否會(huì)減弱語(yǔ)言的表現(xiàn)力

魯迅《風(fēng)箏》第三段中有“呆”“出神”“驚”“跳躍”幾個(gè)詞語(yǔ)。課堂上，我讓學(xué)生把“呆”“出神”“驚”“跳躍”幾個(gè)詞語(yǔ)去掉，再讀一下，感覺怎樣。有的學(xué)生說(shuō)：“這幾個(gè)詞去掉后，大體意思沒有改變，但總感覺缺點(diǎn)什么，好像深秋的樹林沒有了樹葉?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“雖然只去掉了四個(gè)詞，但韻味全無(wú)了，眼前沒有了生動(dòng)的畫面，重讀后，好像是喝一杯白開水?！蓖瑢W(xué)們說(shuō)得很深刻，這幾個(gè)詞語(yǔ)確實(shí)刻畫出了小兄弟對(duì)風(fēng)箏的入迷程度。相信每個(gè)讀者此刻眼前都會(huì)浮現(xiàn)出一幅感人的小兒畫面，讓你心酸，這就是“呆”“出神”兩個(gè)詞語(yǔ)的效應(yīng)。假設(shè)把這幾個(gè)詞語(yǔ)去掉了，如何刻畫人物的形象？如何體現(xiàn)人物的情感？

《風(fēng)箏》第四段中還有：“我在破獲秘密的滿足中，又……”這幾句話，這幾句話中涉及到兩個(gè)人物，一個(gè)是“我”：“我”發(fā)現(xiàn)“秘密”后，“憤怒”“即刻”“伸手”“抓斷”“擲”“踏扁”“傲然”……這幾個(gè)詞語(yǔ)就把“我”刻畫得栩栩如生。那么小兄弟呢？恐懼、害怕，“絕望”地站在小屋里……，掩卷遐思，小兄弟那滿臉無(wú)望之情迎面撲來(lái)。這樣強(qiáng)烈的效果只因有這幾個(gè)詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。假設(shè)一下，缺少了這幾個(gè)詞語(yǔ)，效果會(huì)怎樣？有些同學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)然不能有這個(gè)效果”。就這幾個(gè)詞語(yǔ)，活靈活現(xiàn)地寫出了一個(gè)追求美的心靈的小兄弟形象和一個(gè)殘害美的心靈的偽道士的“傲然”之態(tài)。兩種心境的描寫形成了強(qiáng)烈的沖擊力，使人們的靈魂為之震顫。假設(shè)去掉了，表達(dá)效果就不再一樣、不再有強(qiáng)烈的沖擊力了，不會(huì)有視角形象，也不會(huì)有心靈的震撼了。

2. 假設(shè)改換了句子，鑒賞一下作者的情感如何

老舍的《濟(jì)南的冬天》中第一段有：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人……”。這段中的幾個(gè)句子，運(yùn)用了色調(diào)襯托（反襯）的手法，引發(fā)讀者對(duì)北方陰風(fēng)怒號(hào)、天寒地凍的想象。讀者想象中北平的“寒色”襯托了濟(jì)南冬天的“暖色”，倫敦的“暗色”襯托了濟(jì)南冬天的“明色”。假設(shè)把這幾個(gè)句子變換一下，改為：“北平冬天刮風(fēng)，濟(jì)南冬天沒有風(fēng)。倫敦冬天無(wú)日光，濟(jì)南冬天響晴?！边@里只是稍微變化一點(diǎn)句式，但表達(dá)的情感就迥然不同了。這種句式缺少了沖擊力，沒法在讀者頭腦中產(chǎn)生光、色、態(tài)的具體形象，無(wú)法最大限度地發(fā)揮讀者的聯(lián)想和想象，也就無(wú)法形成一幅幅生動(dòng)的圖畫。所以雖然句子只是簡(jiǎn)單地變換了一點(diǎn)，意思也沒有改變，但表達(dá)的思想情感就大不相同了。

汪曾祺的《端午的鴨蛋》中說(shuō)：“……這叫什么咸鴨蛋呢！”這里有一個(gè)“呢”字，還有一個(gè)感嘆號(hào)，是個(gè)感嘆句。為一個(gè)鴨蛋而驕傲，好像還在跟誰(shuí)賭氣，真夠天真的。這個(gè)感嘆句不但使情感表達(dá)強(qiáng)烈，還在一定程度上體現(xiàn)了作家純凈天真的心性、寧?kù)o淡泊的生活態(tài)度。假設(shè)沒了“呢”字，不用這感嘆句式，直接說(shuō)：“這不叫咸鴨蛋”，這樣的句式也能表達(dá)作者的思想感情，那就是喜歡家鄉(xiāng)的鴨蛋，不喜歡北京的鴨蛋。但這樣的表達(dá)太直白了，作者的情感蘊(yùn)味就全無(wú)了，無(wú)法展現(xiàn)作者內(nèi)心對(duì)事物的態(tài)度?？梢娋涫降镊攘Σ豢尚∮U呀！

二、語(yǔ)段改換的假設(shè)

文章是由語(yǔ)段構(gòu)成的，段落層次體現(xiàn)了作者的寫作思路。通過(guò)這個(gè)思路，讀者可以窺見作品的主題思想。語(yǔ)文教材中的很多篇目，層次布局很有特色，假設(shè)改換了，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？假設(shè)刪去一些語(yǔ)段，是否會(huì)影響主題的表現(xiàn)？

魯迅的《故鄉(xiāng)》中，“我”回到闊別了二十余年的故鄉(xiāng)，該詳寫“我”到故鄉(xiāng)后的所見所聞，但是作者并沒有這樣寫。母親不經(jīng)意的一句話：“還有閏土……”這便引起“我”的大量回憶：“這時(shí)候，我的腦里……”這樣活潑可愛、天真無(wú)邪的少年閏土，從他的穿戴、神情可知他家境殷實(shí)，也透露了當(dāng)時(shí)舊中國(guó)廣大勞苦人民的生活狀況，也還能吃飽穿暖。三十年后又怎樣呢？“先前的紫色的圓臉……”閏土的這幅外貌，體現(xiàn)了舊中國(guó)越來(lái)越貧窮了。我們?cè)賮?lái)聽閏土的話：“老爺！……”閏土坐在那里，一動(dòng)不動(dòng)，像“石像”一樣。他揀了幾件東西，其中有一副香爐和燭臺(tái)……

讀到這里，我讓同學(xué)們作了一個(gè)假設(shè)，把回憶少年閏土的那部分刪去，會(huì)怎樣呢？同學(xué)們討論一番后，認(rèn)為去掉后，直接寫中年閏土，就無(wú)法表現(xiàn)將近三十年來(lái)舊中國(guó)農(nóng)民的變化，就不能更好地表現(xiàn)舊中國(guó)經(jīng)濟(jì)的衰退。討論到這里，我特別強(qiáng)調(diào)要注意閏土的心理變化和思想情感。閏土經(jīng)濟(jì)上是貧窮的，但精神上更貧窮，他完全變成了一個(gè)麻木的人。

魯迅的《故鄉(xiāng)》還給我們展現(xiàn)了另一個(gè)人物“楊二嫂”。楊二嫂年輕時(shí)，因她長(zhǎng)得美，人人都叫她“豆腐西施”;也因她長(zhǎng)得美，她的生意非常好。按理說(shuō)，將近三十年后，這家豆腐店該更興旺了，她也該成老板了。而現(xiàn)實(shí)如何呢？楊二嫂站在那兒，像個(gè)“圓規(guī)”似的，冷笑說(shuō)：“迅哥兒，你闊了……”讀到這里，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了舊中國(guó)人民的貧困不是哪一個(gè)方面的，而是涉及到各個(gè)階層。閏土代表廣大農(nóng)民，楊二嫂代表城鎮(zhèn)個(gè)體私營(yíng)者，他們?cè)竭^(guò)越窮，說(shuō)明了舊中國(guó)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)每況愈下。同樣，三十年后的楊二嫂，不僅經(jīng)濟(jì)上貧窮了，而且精神上也變得貧窮了，她變成了一個(gè)庸俗、勢(shì)利的婦女。

這里我讓同學(xué)們作了一個(gè)假設(shè)，把作者對(duì)少年閏土、年輕時(shí)的楊二嫂的內(nèi)容刪去后會(huì)如何？同學(xué)們討論后，認(rèn)真作了總結(jié)。有同學(xué)說(shuō)：“原文才是《故鄉(xiāng)》題目?jī)?nèi)涵，通過(guò)‘故鄉(xiāng)這個(gè)窗口，來(lái)展現(xiàn)整個(gè)舊中國(guó)的面貌。”也有一些同學(xué)聯(lián)系歷史作了這樣的總結(jié)：“舊中國(guó)的辛亥革命推翻了兩千多年的君主專制，舊中國(guó)人民迎來(lái)了民主、平等、自由。但是通過(guò)《故鄉(xiāng)》，我們可以看出封建政治制度根本就沒有改變。假設(shè)刪去這些語(yǔ)段，《故鄉(xiāng)》的主題內(nèi)涵就不深刻了?！币黄恼路从沉艘粓?chǎng)巨大的社會(huì)變革的后果，意義何其深遠(yuǎn)。8CC3F3D1-5AFE-4A3A-8FE2-86E060F4E160

文章中的語(yǔ)段通過(guò)這樣的改換假設(shè)，能夠讓深邃的主題內(nèi)涵明晰了，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有興趣了。自然，課堂教學(xué)效率也就提高了。

三、情節(jié)改換的假設(shè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)類作品時(shí)，不能很好地鑒賞人物的性格，理解小說(shuō)的主題更是困難。這時(shí)候，老師可以假設(shè)一些情節(jié)的改換，引導(dǎo)學(xué)生去討論，這會(huì)讓學(xué)生很感興趣，也提高了對(duì)小說(shuō)主題的理解。

《范進(jìn)中舉》中，當(dāng)“范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家”后，胡屠戶來(lái)把他夸獎(jiǎng)了一通，這是范進(jìn)考得秀才后，他丈人對(duì)他的態(tài)度。假設(shè)一下，以前的范進(jìn)，他丈人會(huì)怎樣對(duì)待他呢？真不敢想象。范進(jìn)要去參加鄉(xiāng)試，因?yàn)闆]有錢，去向他丈人借盤纏。胡屠戶不僅沒有借，還把他“罵了一個(gè)狗血噴頭”。讀到這里，同學(xué)們可以假設(shè)一下，范進(jìn)沒有考中會(huì)是怎樣？同學(xué)們各抒己見，熱烈地討論，認(rèn)為如果到此結(jié)束，作品就沒有意義了。當(dāng)報(bào)錄人來(lái)了，眾鄰居如何？“有拿雞蛋來(lái)的，有……”范進(jìn)如何？結(jié)果他“歡喜瘋了”。當(dāng)?shù)氐闹h如何？他也屈尊前來(lái)看望范進(jìn)。假設(shè)刪除了這個(gè)情節(jié)，作品就不能很好地展示社會(huì)各個(gè)階層的眾生相。

讀到此，同學(xué)們?cè)偌僭O(shè)一下，范進(jìn)幾十年的追求實(shí)現(xiàn)了，為什么會(huì)瘋呢？如果不瘋呢？同學(xué)們由課本討論到《儒林外史》這部作品，正是這本諷刺小說(shuō)的主題，批判了封建科舉制度的罪惡。中舉了就意味著要當(dāng)官了，當(dāng)官了就意味著要發(fā)財(cái)了。屈辱貧窮的生活結(jié)束了，榮華富貴都在眼前了。范進(jìn)瘋的理由也容易理解了。我們作了這一假設(shè)，不但理解了人物形象，而且加深了對(duì)作品主題的理解，收到了“一石二鳥”之效，讓枯燥的語(yǔ)言有了趣點(diǎn)。

很多小說(shuō)的情節(jié)都可以作這樣的改換假設(shè)?！段业氖迨逵诶铡分械挠诶崭F得一貧如洗，假設(shè)于勒真的像別人傳說(shuō)的那樣，他成了百萬(wàn)富翁，那么菲利普一家會(huì)怎么樣呢？《孔乙己》結(jié)尾寫孔乙己看來(lái)“真的死了”，假設(shè)他沒有死，幾年后突然出現(xiàn)在咸亨酒店的門口，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？《警察與贊美詩(shī)》中的蘇比假設(shè)沒有站在教堂外受到歌曲的感化而決定悔改，他又會(huì)怎么樣呢？這些假設(shè)都可以讓學(xué)生去想象、聯(lián)想和討論，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的思維能力，更能培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的思維能力。

四、創(chuàng)作背景改換的假設(shè)

在課文教學(xué)中，學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景也是理解文章的重要一點(diǎn)，充分利用作品的文學(xué)魅力，挖掘文章的寫作背景，是一種樂于學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的方法，我們也可作一些假設(shè)。

在教學(xué)《赤壁賦》前，我要求學(xué)生查找有關(guān)蘇軾的資料及他作《赤壁賦》（包括前后《赤壁賦》）的歷史背景，并讓同學(xué)們思考：假設(shè)蘇東坡沒有遭受“烏臺(tái)詩(shī)案”，他會(huì)寫出震驚世人的文章嗎？可以肯定地回答，那是不可能的。正是這種難言的孤獨(dú)，使他洗去了世間的喧鬧，去尋找無(wú)言的山水。這次經(jīng)歷，讓蘇東坡的才情獲得了升華。這時(shí)，偉大的蘇學(xué)士才真正的成熟了，成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤。這樣的假設(shè)，不但讓學(xué)生在查找作家背景時(shí)有針對(duì)性，而且能幫助學(xué)生理解作品的思想，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。

李白很有才華，被當(dāng)時(shí)的皇帝看中而成為一個(gè)宮廷詩(shī)人。但他不愿意成為一個(gè)宮廷詩(shī)人，不愿意為皇帝歌功頌德，于是被皇帝“賜金還鄉(xiāng)”。李白有了這“賜金”，才能游覽祖國(guó)名山大川，才能成為一個(gè)偉大的浪漫主義大詩(shī)人。假設(shè)李白沒有這樣的經(jīng)歷，他還能寫出《將進(jìn)酒》《蜀道難》《夢(mèng)游天姥吟留別》這樣充滿浪漫主義氣息的詩(shī)作嗎？回答自然是否定的。對(duì)于杜甫，同樣可以作這樣的假設(shè)。

通過(guò)對(duì)作者身世或是社會(huì)背景的改換假設(shè)，能夠更準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)容和作者的思想感情，也能夠更準(zhǔn)確、全面地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

在語(yǔ)文課堂上，不管是“教”還是“學(xué)”，都需要及時(shí)反饋。所謂“一石激起千層浪”，讓“假設(shè)”成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)趣點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情，給學(xué)生開拓一片廣闊的天空，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分辨能力和對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，而且能夠讓教師和學(xué)生明顯地知道平時(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，讓教師能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。8CC3F3D1-5AFE-4A3A-8FE2-86E060F4E160