“一校一品”背景下成都市小學(xué)體育教學(xué)模式推進(jìn)路徑研究

彭靜文

中圖分類號(hào)：G807.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）04-137-02

摘? 要? 本文為助力成都市中小學(xué)“一校一品”特色體育課程建設(shè)，對成都市中小學(xué)體育發(fā)展模式現(xiàn)狀發(fā)展、發(fā)展困境進(jìn)行剖析，并針對當(dāng)前體育教學(xué)模式發(fā)展的不足進(jìn)行路徑探索。主要通過問卷調(diào)查法與專家訪談法對成都市中小學(xué)管理者、體育課與社團(tuán)課程實(shí)施參與教師進(jìn)行調(diào)查、訪談。發(fā)現(xiàn)的問題包括：學(xué)校專業(yè)師資力量不充足影響體育課程設(shè)置;家長受傳統(tǒng)體育觀念影響，制約學(xué)生進(jìn)行專業(yè)專項(xiàng)特長體育發(fā)展;學(xué)生文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練不能兼顧，升學(xué)壓力大等。希望通過現(xiàn)行發(fā)展有效的大單元教學(xué)的體育發(fā)展模式以及國外優(yōu)秀體育發(fā)展模式，在“一校一品”建設(shè)愿景下結(jié)合成都市教育改革發(fā)展形勢，探索成都市中小學(xué)體育發(fā)展模式路徑，協(xié)助成都市中小學(xué)形成自身辦學(xué)特色與品牌。

關(guān)鍵詞? “一校一品”? 體育教學(xué)? 教學(xué)模式

增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事。“一校一品”是學(xué)校體育發(fā)展過程中，學(xué)校能在傳承學(xué)校的辦學(xué)歷史與優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育改革發(fā)展的形勢，形成自身的辦學(xué)特色品牌的一種體育教學(xué)模式。為把控學(xué)生項(xiàng)目技能水平與體質(zhì)健康水平提升、鼓勵(lì)體育項(xiàng)目和學(xué)校體育的發(fā)展，因此國家也提出“陽光體育”、“校園足球”等政策以此鼓勵(lì)青少年積極參與課外體育活動(dòng)，掌握體育項(xiàng)目技能、知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在學(xué)校的開展。鑒于此，積極探索成都市中小學(xué)“一校一品”體育教學(xué)模式路徑，并依此路徑在成都市各區(qū)中小學(xué)中推廣與實(shí)施，克服“一校一品”建設(shè)難題與瓶頸。

一、“一校一品”體育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“一品”到“多品”的多樣性

從學(xué)校體育課程設(shè)置上來說，學(xué)校是完全按照頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置體育課，體現(xiàn)的是國家政策的保底作用，在各學(xué)期、各學(xué)年體育課程的銜接是比較完善的情況下，學(xué)生體驗(yàn)了從無到會(huì)、由會(huì)到精的過程。學(xué)校認(rèn)為對于小學(xué)生來說最重要的是依據(jù)學(xué)生的興趣去發(fā)展學(xué)生的全面性、擴(kuò)寬其知識(shí)，學(xué)生就有更多的選擇面。體育教學(xué)的發(fā)展趨勢逐步向“多品”傾斜，就是在學(xué)校專項(xiàng)代表隊(duì)的教學(xué)模式良好發(fā)展影響下去優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新的教學(xué)手段方式，將其輻射到學(xué)校其他學(xué)科的發(fā)展中，幫助其在校精品課程順利開展，進(jìn)而促進(jìn)“一校多品”的形成。

（二）“多品”到“一品”的獨(dú)特性

從社團(tuán)課程和特色課程的開展中發(fā)現(xiàn)，易形成師生雙選/互選性質(zhì)的體育教學(xué)模式。學(xué)校針對要發(fā)展的體育特色課程與精品體育項(xiàng)目課程，采用項(xiàng)目制將體育相關(guān)課程進(jìn)行分類、綜合，讓學(xué)生的選擇更多，因此在體育老師與學(xué)生就要形成雙選。在體育教學(xué)師資的專業(yè)性與針對性較強(qiáng)的情況下，選拔基本的運(yùn)動(dòng)體能和素質(zhì)強(qiáng)、適應(yīng)專項(xiàng)素質(zhì)的學(xué)生作為發(fā)展對象，以此產(chǎn)生教師對人才選拔、學(xué)生適應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)程的獨(dú)特模式，進(jìn)而體現(xiàn)出“多品”的要求向“一品”過渡的銜接。

二、“一校一品”教學(xué)模式發(fā)展問題困境

（一）政策執(zhí)行力度不夠

中小學(xué)校體育或者說是特色體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)作用并未得到社會(huì)上廣泛的認(rèn)可與關(guān)注，學(xué)?；蛘叽蟛糠旨议L著重關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生參與體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)方面，更不要說讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的特長訓(xùn)練，項(xiàng)目本身的獨(dú)特性、專業(yè)性不被重視?！耙恍Ｒ黄贰钡捏w育教學(xué)模式在融入正常的體育課程教學(xué)中銜接并不緊密，并未將其視為把控學(xué)生的體質(zhì)健康、監(jiān)測教學(xué)效果評價(jià)和提升教學(xué)質(zhì)量的有效的教學(xué)手段，因而在體育課程的設(shè)置開展、教育教學(xué)模式的選擇以及教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)等方面沒有實(shí)質(zhì)參考價(jià)值。

（二）理論支撐不足

國家頒布教育文件時(shí)，沒有將具體的操作措施和步驟進(jìn)行細(xì)化分明，導(dǎo)致學(xué)校在實(shí)施政策文件時(shí)有明確的目標(biāo)和方向，但沒有操作形式和指導(dǎo)意見。在進(jìn)行課程改革或者是教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化是需要學(xué)校負(fù)責(zé)人根據(jù)自己的政策解讀去探索進(jìn)行，并在學(xué)校體育課程方案實(shí)施時(shí)還要特別考慮到小學(xué)生由于身理與心理不成熟所造成的學(xué)訓(xùn)矛盾這一主要影響因素。因此從學(xué)校體育課程改革方面來說，迫切需要有指導(dǎo)性明確和方針性清晰的政策支持。

（三）連續(xù)性評價(jià)不全面

對比高校的體育課來說，學(xué)校一般將體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)分解到一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，成為學(xué)期計(jì)劃，對主要的幾個(gè)專項(xiàng)技能動(dòng)作表現(xiàn)、技術(shù)水平等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，給出合格的成績表示這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目最終習(xí)得。但這對于心理和生理都尚未成熟、在自我控制上還有所欠缺的小學(xué)學(xué)生來說，交錯(cuò)性的體育項(xiàng)目技能練習(xí)不能使知識(shí)與技能都得到提升，以致在中小學(xué)當(dāng)中運(yùn)動(dòng)這種形式進(jìn)行體育課程、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展是行不通的。

三、“一校一品”教學(xué)模式推進(jìn)路徑

（一）國外優(yōu)秀成功經(jīng)驗(yàn)作為參考

為適應(yīng)“社會(huì)需求”這一導(dǎo)向，美國對中小學(xué)生體育課程具有嚴(yán)格的要求，學(xué)校將體育特色項(xiàng)目融入學(xué)校的辦學(xué)體系和教學(xué)要求，使其成為學(xué)校的優(yōu)勢、特色體育項(xiàng)目，鼓勵(lì)更多的學(xué)校躋身于特色學(xué)校的行列，最終依靠NCAA（大學(xué)體育聯(lián)合會(huì)）—美國的大學(xué)—體育市場的“三駕馬車”教學(xué)模式中去實(shí)現(xiàn)后備人才的適應(yīng)社會(huì)能力。此外，為加強(qiáng)青少年健康運(yùn)動(dòng)，美國政府特意提出“學(xué)校+社區(qū)”深度融合教學(xué)模式。通過學(xué)生、家長參與，社區(qū)基礎(chǔ)保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)體育的無縫對接，有效促進(jìn)了青少年體育的高效發(fā)展，并且用較完善的體教結(jié)合的方式保證了美國中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、體育意識(shí)、體育能力和體育習(xí)慣，能夠在從事以運(yùn)動(dòng)競技為主的體育運(yùn)動(dòng)中得到高品質(zhì)和全方位地培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）大單元教學(xué)模式的良好發(fā)展

大單元的構(gòu)建會(huì)向教學(xué)中心組的成員、每個(gè)年級進(jìn)行過渡，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。主要是在低年齡階段進(jìn)行基礎(chǔ)的概念認(rèn)知、基本的動(dòng)作示范進(jìn)行學(xué)習(xí);高年齡段按照項(xiàng)目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)分類逐一進(jìn)行教授。所以在體育課程建設(shè)時(shí)，將項(xiàng)目的一個(gè)技能劃分為一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，經(jīng)過最多一個(gè)月的時(shí)間，以體育項(xiàng)目比賽（以班、年級）的形式來檢驗(yàn)學(xué)生對項(xiàng)目技能的掌握，同時(shí)達(dá)到知識(shí)技能鞏固的作用?；趪艺叩挠行?shí)施，大單元教學(xué)模式在成都雙流區(qū)已持續(xù)20年之久。在其不斷的推進(jìn)作用下，學(xué)校又提出體育組、項(xiàng)目組的教師在六年級之前能建立課題小組，進(jìn)行科學(xué)課題的撰寫，在整個(gè)過程中是需要課題組的成員持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的體育課程教學(xué)，不斷完善大單元教學(xué)模式。

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