小學(xué)英語主題式“四單”作業(yè)設(shè)計與實(shí)施

文|俞棟云

一、作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的創(chuàng)新之處

主題式作業(yè)是基于單元主題，將同一單元話題延伸拓展，或?qū)卧g相似話題整合提煉的創(chuàng)新型作業(yè)形式。“四單”作業(yè)即以單元為整體的“預(yù)習(xí)單”“主題單”“作業(yè)單”和“評價單”。

（一）創(chuàng)新之一：采用單元“預(yù)習(xí)單”

單元預(yù)習(xí)單設(shè)計了三個任務(wù)：“Try to read”，學(xué)生預(yù)習(xí)快速瀏覽每個單元的內(nèi)容，包含單元重點(diǎn)詞匯、句型、語音、語法等；“Try to find”，找一找與本單元相關(guān)的知識，可以通過實(shí)物、圖片、書籍、網(wǎng)絡(luò)等搜集、整理和分析相關(guān)內(nèi)容；“Try to write”，將搜索整理的資料記錄下來，按單元分類記錄。

（二）創(chuàng)新之二：構(gòu)建單元“主題單”

學(xué)生在“預(yù)習(xí)單”的幫助下，對每個單元的內(nèi)容有了大概的、淺層的初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，通過“Think and guess”想一想，猜測、分析、推斷、提煉每個單元的主題，形成單元“主題單”。

（三）創(chuàng)新之三：設(shè)計單元主題“NNC”作業(yè)單

“NNC”作業(yè)單是指N（Need to do）跟讀、讀背、朗讀、書寫等，N（Need to improve）聽懂、讀懂、應(yīng)答、選擇、獲取等，C（Challenge to do）會話創(chuàng)編、表達(dá)、調(diào)查、搜集、個性化書寫等，也就是基礎(chǔ)+能力+發(fā)展的課內(nèi)外結(jié)合的綜合性、探究性作業(yè)。而單元主題“NNC”作業(yè)是根據(jù)不同課型、依托單元目標(biāo)、功能語境和主題意義等維度的具有明確指向性的系列化思維和實(shí)踐活動的英語作業(yè)。

（四）創(chuàng)新之四：運(yùn)用“四維一體”評價單

“四維一體”評價是指以自我評價、家長評價、小組評價、教師評價這四個維度為一體，對學(xué)生的作業(yè)單進(jìn)行綜合性、客觀性、全面性的評價。

二、作業(yè)實(shí)施的方法與過程

（一）指向單元目標(biāo)，設(shè)計單元“預(yù)習(xí)單”

單元目標(biāo)是基于整個單元視域而設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)整個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)語法點(diǎn)、知識拓展點(diǎn)設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)生的單元“預(yù)習(xí)單”，包含Try to read（單元課題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元重點(diǎn)內(nèi)容、單元難點(diǎn)內(nèi)容、單元語法點(diǎn)），Try to find（單元知識拓展點(diǎn)），Try to write（記錄預(yù)習(xí)單和搜索的相關(guān)資料）。通過課前的“預(yù)習(xí)單”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按項(xiàng)目進(jìn)行本單元的系統(tǒng)性、探究性、針對性和拓展性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力，實(shí)現(xiàn)“在生活中學(xué)”的理念。

（二）指向主題意義，構(gòu)建單元“主題單”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)一定要以主題意義為引領(lǐng)，這就要求教師要有英語主題意義意識，從單元整體把握并構(gòu)建主題意義。PEP《英語》中每個單元都有各自的主題，某些單元下的不同板塊都有不同的主題，教師必須明確每個單元的主題，從主題入手進(jìn)行單元整體性的主題意義構(gòu)建，若板塊之間的主題不同，則需按板塊進(jìn)行主題意義的建構(gòu)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在“預(yù)習(xí)單”的預(yù)習(xí)和幫助下，進(jìn)行單元話題的整理、單元主題的猜測、推斷和提煉，形成每一冊的六個單元的“單元主題單”，從而使學(xué)生的單元學(xué)習(xí)更具情境性、系統(tǒng)性、整體性和深刻性。

（三）指向育人價值，形成單元“NNC”作業(yè)單

“NNC”作業(yè)設(shè)計目的指向的是學(xué)習(xí)、理解、推斷、分析、遷移和創(chuàng)新的螺旋上升和層層遞進(jìn)，（N）Need to do 給予學(xué)生基礎(chǔ)性知識的檢驗(yàn)機(jī)會，（N）Need to improve 給學(xué)生提供探索新知識的平臺，（C）Challenge to do 引導(dǎo)學(xué)生自主探尋和發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外事物的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而努力。

（四）指向核心素養(yǎng)，運(yùn)用“四維一體”評價單

“四維一體”評價調(diào)動了多元評價主體，讓自我評價、家長評價、小組評價和教師評價融為一體，提高了評價的精準(zhǔn)性，也促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有了更清晰的認(rèn)識和目標(biāo)。評價的多元標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，也關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和道德品格等，將對核心素養(yǎng)的評估落到實(shí)處。同時借助多元展示，實(shí)施嵌入性評價，將學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)、作品在班級里進(jìn)行播放、展示和分享，特別優(yōu)秀的推薦參賽。這樣的方式“勝似評價，高于評價”，為學(xué)生打造了更多展示的舞臺，讓學(xué)生樂在其中，倍受鼓舞，有了更明確的奮斗目標(biāo)。

三、作業(yè)實(shí)施取得的成效

（一）依據(jù)“預(yù)習(xí)單”，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性

學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前，通過“預(yù)習(xí)單”（表1）中的單元目標(biāo)明確本單元學(xué)習(xí)的知識、能力和思維目標(biāo)；通過單元作業(yè)目標(biāo)明確整個單元作業(yè)要達(dá)成的主要目標(biāo)；通過預(yù)習(xí)三個Try 項(xiàng)目，梳理本單元聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)步驟和策略，圍繞“預(yù)習(xí)單”的指引，學(xué)生可以快速掌握本單元中心內(nèi)容、重難點(diǎn)，可以更具條理性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯性。

表1 六（上）Unit 1 單元“預(yù)習(xí)單”

（二）構(gòu)建“主題單”，加強(qiáng)學(xué)生思維整體性

通過“預(yù)習(xí)單”的三Try 有層次、有梯度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生對單元知識和內(nèi)容有了淺層和初步的學(xué)習(xí)理解；通過聽讀、朗讀、搜集、調(diào)查、摘錄等多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獲取了基礎(chǔ)的文本信息和語言知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，通過歸納與判斷總結(jié)每一單元的話題，通過分析與推理提煉每一單元的主題，構(gòu)建個性化的“主題單”（表2），培養(yǎng)學(xué)生在單元整體思維的支撐下，提高單元整體學(xué)習(xí)意識，在“主題群”的提領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)和解析單元內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思維的整體性。

表2 六（上）單元“主題單”

（三）運(yùn)用“作業(yè)單”，發(fā)展學(xué)生思維深刻性

“NNC”作業(yè)單的設(shè)計基于學(xué)習(xí)活動觀，以完成任務(wù)為階段性目標(biāo)，在預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)理解下，在主題提煉的應(yīng)用實(shí)踐中，在完成有層次的、有梯度的作業(yè)中遷移創(chuàng)新，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。通過“NNC”基礎(chǔ)+提高+挑戰(zhàn)的階梯型作業(yè)，例如六（上）第六單元How do you feel? 的單元作業(yè)設(shè)計為（如表3）：Need to do 想一想，畫一畫，寫一寫你所知道的、搜集的“心情變臉圖”；Need to improve 學(xué)習(xí)理解Sarah 和Cat 的一天和心情變化，幫助Sarah 寫一篇日記；Challenge to do挑戰(zhàn)寫一寫，分享自己特別的一天，發(fā)生了什么，心情如何變化。在完成作業(yè)單的實(shí)踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，知識拓展更寬，思維發(fā)展更深刻。

表3 六（上）Unit 6 單元“NNC”作業(yè)單

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（四）結(jié)合“評價單”，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)后進(jìn)行多維度評價，預(yù)習(xí)作業(yè)和主題作業(yè)主要采用以積分制方式進(jìn)行的多維及時性評價（語言評價、組織評價等），而“NNC”作業(yè)單主要采用“四維一體”、多元體驗(yàn)的評價方式。由學(xué)生自評、家長評價、小組評價和教師評價形成一體，全方面多角度對學(xué)生的口語、書面作業(yè)進(jìn)行客觀性評價?？谡Z作業(yè)以表達(dá)正確性（Accuracy）、表達(dá)流利性（Fluency）、表達(dá)多樣性（Diversity）、表達(dá)創(chuàng)新性（Novelty）四個維度為一體進(jìn)行精準(zhǔn)評價；書面作業(yè)則以拼寫準(zhǔn)確性Accuracy、表達(dá)流暢性（Fluency）、書寫美觀性（Beauty）和個性化書寫（Individuation）四個維度為一體進(jìn)行高效評價。教師調(diào)動多元評價主體參與，既關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，也關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和道德品格等的發(fā)展，將對核心素養(yǎng)的評估落到實(shí)處。學(xué)生在多維度評價體系的引領(lǐng)下，漸漸形成了無形的“評價單”（如表4），提高了對自身學(xué)習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，通過“評價單”進(jìn)行及時的自我反思，形成正確的自我價值觀。

表4 “NNC”作業(yè)評價單（書面）