聚焦“人與自我”主題的繪本閱讀教學探究
——以《麗聲北極星自然拼讀繪本》第四級“Stacey’s Bike Test”為例

文|陳 洋

主題語境為英語課程內容的六大要素之一，包括人與自我、人與社會和人與自然，涉及自然科學和人文社會科學領域等內容（教育部，2018）。在英語學科中融入“人與自我”主題教育，能有效地幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生正確認識自我、評價自我，并朝著豐富自我、完善自我的方向前進。然而，在當前的繪本閱讀教學過程中，有些教師容易忽視學生的主體作用，直接將自己對主題意義的理解告訴學生，學生只是被動地接受，缺乏思維性；所設計的教學活動脫離生活實際，學生與文本之間不能進行有效對話，缺乏關聯(lián)性；情境創(chuàng)設過于碎片化、孤立化，不利于主題意義的深入探究，缺乏整體性等。

筆者最近觀摩了一節(jié)小學四年級的英語繪本課“Stacey’s Bike Test”。該繪本是《麗聲北極星自然拼讀繪本》第四級中的一本故事類讀物，屬于“人與自我”主題。它講述了主人公小女孩Stacey 不擅長騎自行車，每次都是最后一名。但在一次測試中，Stacey 為了幫助朋友找丟失的小狗，影響了比賽成績，卻獲得了測試的“最高風尚獎”。筆者將以這節(jié)繪本閱讀課為例，闡述在閱讀教學中，如何引導學生從故事的表層信息走向主題意義理解，實現(xiàn)育人價值。

一、鏈接生活，聯(lián)系自我，引入主題

Make connection 是我們閱讀時常用的一種閱讀策略。Text-toself（將文本與自我相聯(lián)系），作為連接類型的一種，讓學生在閱讀文本和自己生活中發(fā)生的事情之間建立聯(lián)系。這樣的聯(lián)系能鼓勵他們在課堂上積極分享自己建立的連接內容，也有助于學生更好地理解文本中的事件、問題和解決方案。

在閱讀前，教師激活學生的背景知識，鼓勵學生們分享自己對于“test”的認知。生活和學習中存在著大大小小的測試，學生們對此深有感觸。他們聯(lián)系自己的生活實際，展開頭腦風暴，從測試的種類、測試的排名、測試后的心情等多個角度分享自己對于“test”的理解。這時，教師順勢引入主題：In our daily life, we have many many tests.But have you done the bike tests before?Yes or no? 大部分學生沒有經歷過自行車比賽，感到十分好奇，從而對接下來的繪本學習充滿期待。

教師抓住“test”這一連接點，將文本與生活相連接，讓學生們有話可說。從生活中的測試導入繪本中的測試，這樣不僅能有效激活學生的背景知識并引入主題，而且能激發(fā)學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。

二、預測情節(jié)，認識自我，領會主題

預測是指在事、物未出現(xiàn)或未發(fā)生時，對可能出現(xiàn)的狀況的預期。閱讀過程中的預測，是基于一定的內在邏輯，對接下來要寫什么或怎么寫進行“猜測”“推想”（即“假設”）和“驗證”（陳先云，2018）。學生根據(jù)生活經驗和已有知識對故事情節(jié)做出合理預測，在不斷驗證、修正的過程中，能夠正確評價別人、認識自我，加深對文本主題意義的理解。

在文本解讀過程中，教師首先引導學生觀察封面信息，知道故事的主人公為Stacey 和Tod,而故事的情節(jié)則是圍繞著自行車大賽展開的。由此，教師通過給出一些疑問詞，如who，where，what 等，鼓勵學生對本次測試的結果、人物的心情、發(fā)生的地點等進行預測。學生們大膽地發(fā)散思維，對故事的情節(jié)和結局展開預測，例如：Whose dog is this?/Why is Stacey so sad? /Who wins?/Where are they?接著，教師呈現(xiàn)繪本的圖3 和圖4，引導學生閱讀文本，根據(jù)其中的關鍵詞和詞組來判斷Stacey 和Tod 騎自行車的水平，進一步預測比賽的結果。在這樣層層深入的預測過程中，學生們能基于自己的認知生成個性化的思考，如：I think Tod wins.Because he always wins the bike tests./I think Stacey is the best.Maybe it is like the traditional story“The tortoise and the hare.Everything will happen.最后，教師帶領學生默讀繪本的圖5 至圖14，緊扣學生最關心的測試結果，找到文本的關鍵句“She isn’t the first, she is the best”，及時驗證預測，揭曉故事的結局。

預測的重點不在于猜得對與否，而是在不斷預測、驗證的過程中，加深對故事的理解，領會故事的主題意義。學生從觀察繪本封面開始，再到閱讀繪本故事結束，一步步地預測并驗證自行車比賽的結果。這樣的學習經歷，使文本主題意義逐漸顯現(xiàn)，學生能夠領會到“優(yōu)秀的品質遠比結果更重要”的道理，達到潤“人”細無聲的效果。

三、對比思考，反觀自我，深化主題

比較是認識事物的一種方法。將文本與現(xiàn)實進行比較，最大的作用在于“遷移”，既可以從現(xiàn)實“遷移”到文本，幫助學生理解文本，加深對文本的體驗和感知，又可以從文本“遷移”到現(xiàn)實，讓理論指導實踐，學以致用（鄧黎莉，2019）。在閱讀過程中，教師可以帶領學生挖掘文本內涵，體悟人物性格，進而聯(lián)系自身實際，反觀自我，從文本“遷移”到現(xiàn)實，養(yǎng)成優(yōu)良的品行，樹立正確的價值觀。

在解讀文本的過程中，教師采用比較的方式，啟發(fā)學生思考，提煉文本主旨，深化主題意義。在測試中，學生們了解到Tod 遙遙領先，但由于車速過快、路面濕滑而摔倒，小狗也不幸走丟了。這時，教師及時地引導學生注意Stacey 的行為表現(xiàn)，通過尋找關鍵詞組：goes slow, spots the paw prints，helps find the dog，感受Stacey 樂于助人的優(yōu)秀品質。針對故事中人物的表現(xiàn)，教師引導學生對比思考：如果你是Stacey，你會選擇中斷比賽去救助小狗嗎？為什么?在換位思考的過程中，感知Stacey 的人物性格，反觀自我：如果自己在生活中遇到類似的情況，會選擇幫助別人嗎？在測試后，Stacey 雖然因為幫助尋找小狗影響了測試成績，但她最終獲得了測試的“最高風尚獎”。在這里，教師通過出示繪本的圖4 和圖14，再次引導學生對比思考：In Pic.4, Stacey is the last.But in Pic.14, she is the best.From“l(fā)ast”to“best”，what do you learn from the story（見圖1）? 主人公Stacey 雖然測試成績不佳，卻因為自己的優(yōu)秀品質得到了大家的認可。學生們各抒己見，紛紛表達自己對故事的感悟，例如：We should be kind./We should be helpful./We should love animals.

圖1

在教學過程中，教師引導學生兩次進行比較。第一次是將自己與主人公Stacey 進行比較：如果自己遇到類似情況，會怎樣選擇呢？第二次是抓住繪本中的一對反義詞“l(fā)ast”和“best”，鼓勵學生對繪本故事的結局以及人物做出評價。通過兩次比較，引領學生從文本“遷移”到現(xiàn)實，給學生提供了“評價”別人以及了解自我的機會，同時提升了學生的思維品質和語言能力。

四、激發(fā)共鳴,提升自我，升華主題

在閱讀教學中，探究語篇的主題意義是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學科育人、落實立德樹人目標的有效途徑。在閱讀過程中，教師應努力激發(fā)學生的學習熱情，促進學生思考，循序漸進地將學生的思維引向深入。不能僅僅滿足于對表層信息的理解，而要挖掘文本內涵，激發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)與文本的共情。

在閱讀中，教師通過思維導圖，循序漸進地幫助學生從零散的信息中梳理關聯(lián)，理解文本大意。閱讀后，教師又指導學生根據(jù)思維導圖，為主人公Stacey 撰寫頒獎詞（見圖2）。學生在舒緩的音樂聲中，用抑揚頓挫的聲音表達自己對Stacey 的贊美之情：Dear Stacey, you are a good girl.You can’t run very fast, but you are very kind.You are not the first,but you are the best!

圖2

學生在“人與自我”這一主題語境下聯(lián)系自我、認識自我、反觀自我，并一步步地走向提升自我。繪本主人公Stacey 雖然測試成績不如人意，但其樂于助人的優(yōu)秀品質已深入人心。特別是繪本中的一句話“You are not the first,but you are the best.”讓學生們深有感觸，促進他們主動提升自我，從繪本走向生活，在平時的生活中能夠勇于承擔、樂于助人。

將“人與自我”主題融入小學英語繪本教學，教師需要調動學生與主題相關的經驗，與實際生活建立關聯(lián)，在主題探究的過程中，逐步刷新學生的價值觀念，最終內化為自身的認知、行為和品格，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。