小學(xué)語(yǔ)文高年段悅?cè)な阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)助力雙減提質(zhì)增效

馬洪穩(wěn)

(廣東東莞市中堂鎮(zhèn)蕉利小學(xué) 廣東 東莞 523238)

引言

作業(yè)是課堂的進(jìn)一步延伸和補(bǔ)充,對(duì)教師查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足,對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、提高素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。本文從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則:即適度性原則、靈活性原則、趣味性原則、學(xué)科性原則、自主性原則出發(fā),進(jìn)行了悅?cè)な介喿x作業(yè)的設(shè)計(jì),探討設(shè)計(jì)作業(yè)與實(shí)施的體系與策略,以達(dá)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年段作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

眾所周知,語(yǔ)文作業(yè)是連接語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的紐帶,是學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固語(yǔ)文知識(shí),鍛煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要途徑。由此可以看出,語(yǔ)文作業(yè)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著重要作用。但是,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中,語(yǔ)文作業(yè)本身的作用被忽視,機(jī)械地設(shè)計(jì)讀寫(xiě)類作業(yè),致使作業(yè)內(nèi)容和形式單一,影響了學(xué)生對(duì)作業(yè)興趣和作業(yè)效果,阻礙了語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在著偏重書(shū)本的局限性、重復(fù)練習(xí)的機(jī)械性、簡(jiǎn)單讀寫(xiě)的單一性、脫離實(shí)際的抽象性,并不夠新穎,缺乏趣味,沒(méi)有合理分層。傳統(tǒng)形式的作業(yè)主要以教師為設(shè)計(jì)主體,學(xué)生被動(dòng)完成,這無(wú)形中使學(xué)生失去了對(duì)作業(yè)探究的主動(dòng)權(quán),完成過(guò)程也缺乏積極主動(dòng)性。雖然教師在布置作業(yè)的過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),強(qiáng)調(diào)了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),能夠很好地促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂知識(shí),但是容易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注。針對(duì)此問(wèn)題,教育領(lǐng)域提出了提質(zhì)減負(fù)的要求,引導(dǎo)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),在作業(yè)數(shù)量上做“減法”,在作業(yè)質(zhì)量上做“加法”,實(shí)現(xiàn)作業(yè)作用。課后練習(xí)是語(yǔ)文教材的重要組成部分,是教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的依據(jù)。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),為了落實(shí)提質(zhì)減負(fù)的要求,要借助多樣形式的作業(yè),輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。身為教師要了解學(xué)情,設(shè)計(jì)有效的趣味性作業(yè)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常有必要的。因此,教師要不斷改變觀念,堅(jiān)持正確的原則,不斷創(chuàng)新改革,促進(jìn)作業(yè)的精細(xì)化管理和精準(zhǔn)施策,不斷提高作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)效?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)也提出了明確要求,即作業(yè)量要適當(dāng),避免機(jī)械重復(fù),內(nèi)容豐富,形式多樣,盡量體現(xiàn)趣味性。

二、悅?cè)な阶鳂I(yè)的概念

悅?cè)な介喿x類作業(yè)設(shè)計(jì)是一種作業(yè)設(shè)計(jì)理念,它以多元智能理論為依據(jù)指導(dǎo),以閱讀文本為載體,以學(xué)生為中心,以發(fā)展提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)為最終目的而設(shè)計(jì)集趣味性與實(shí)效性一體的作業(yè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年段悅?cè)な阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)的原則

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣課文訓(xùn)練目標(biāo),作業(yè)題型豐富,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)類與拓展實(shí)踐類相結(jié)合的作業(yè)。筆者結(jié)合小學(xué)高年段部編教材的內(nèi)容,設(shè)計(jì)出以下六類傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合,爭(zhēng)取兼顧基礎(chǔ)類與拓展實(shí)踐類相結(jié)合的悅?cè)な阶鳂I(yè)類型樣題:⑴參照句式仿寫(xiě)類作業(yè);⑵根據(jù)要求繪畫(huà)類(含思維導(dǎo)圖)作業(yè);⑶根據(jù)要求補(bǔ)充表格類作業(yè);⑷按照要求續(xù)編(想象情節(jié))故事類作業(yè);⑸詩(shī)詞宮格類作業(yè);⑹根據(jù)要求表演類作業(yè)。設(shè)計(jì)出來(lái)的樣題經(jīng)學(xué)生練習(xí)反饋效果良好;樣題能圍繞學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì),做到緊扣“悅”與“趣”,也能體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練目標(biāo),利于提升學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練能力。

(一)適度性原則

小學(xué)低年級(jí)是不留作業(yè)的,中、高年級(jí)的作業(yè)量也應(yīng)該在40分鐘左右為宜。相對(duì)來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)容量是比較大的,然而小學(xué)生年齡尚小,作業(yè)量一定要適度,宜少不宜多,要少而精。過(guò)多的量對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是吃不消的,為了完成任務(wù),學(xué)生往往會(huì)草率應(yīng)付、敷衍了事,久而久之,還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,適得其反。因此,教師在布置作業(yè)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,化整為零,劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn),逐個(gè)布置、逐個(gè)消化、逐步提高。以部編教材五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例,教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):

1.默讀課文,用小標(biāo)題概括故事的情節(jié),寫(xiě)在下面的橫線上。

(1)受盡虐待

(2)______________________

(3)______________________

(4)______________________

(5)______________________

(參考答案:親密相處;指點(diǎn)迷津;湖邊相會(huì);互定終身)

2.放飛想象:織女何時(shí)下凡是怎么被老牛發(fā)現(xiàn)的呢?老牛的身份背后隱藏著怎樣的故事?請(qǐng)你以老牛的口吻告訴牛郎。

3.請(qǐng)?jiān)谙旅娴膶m格里找出一句有關(guān)牛郎與織女的詩(shī)句。

?

詩(shī)句:__________________(參考答案:同到牽?？椗?

這篇課文屬于中篇故事性閱讀,學(xué)生在看完了通篇文字后,難免會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞,而將宮格類作業(yè)融入到設(shè)計(jì)中,能夠有效吸引學(xué)生的觀感,從而產(chǎn)生一顯身手的做題欲望。四道題的題量不會(huì)給學(xué)生太大的壓力,如果學(xué)生認(rèn)真讀過(guò)這篇課文,就會(huì)在10分鐘甚至更短的時(shí)間做出來(lái)。四道題通過(guò)分點(diǎn)概括填寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、宮格類填寫(xiě)等多種練習(xí)形式,為學(xué)生梳理信息提供了有效的學(xué)習(xí)支架。從整體到部分,再到整體,提示了思考的路徑,便于學(xué)生把握這段話的內(nèi)容要點(diǎn),以有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

(二)靈活性原則

教師布置的作業(yè)有時(shí)會(huì)經(jīng)常重復(fù),沒(méi)有變化,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感而導(dǎo)致厭倦情緒。如,經(jīng)常讓學(xué)生抄寫(xiě)生字詞語(yǔ),長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生單調(diào)枯燥的感覺(jué),這樣重復(fù)機(jī)械的作業(yè),時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)減弱,興趣也會(huì)蕩然無(wú)存,這違背了悅?cè)な阶鳂I(yè)的設(shè)計(jì)原則,導(dǎo)致學(xué)生變成了完成作業(yè)的機(jī)器,做作業(yè)成了學(xué)生最反感的事,學(xué)習(xí)效果自然不好。如果教師靈活設(shè)計(jì)作業(yè),則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“柳暗花明又一村”。

(三)趣味性原則

興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行悅?cè)な阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要充分體現(xiàn)“趣”的內(nèi)涵,促使學(xué)生興趣盎然,熱情高漲,通過(guò)學(xué)習(xí)擁有快樂(lè)的體驗(yàn),進(jìn)而收獲到成功的喜悅。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重直觀性和形象性,增加學(xué)生動(dòng)手操作的比重,一般抄寫(xiě)類題目應(yīng)該適當(dāng)減少,填空類題目可以增多,還可以布置趣味猜字謎等形式的作業(yè)。教師要多運(yùn)用“想想、讀讀、問(wèn)問(wèn)、查查、說(shuō)說(shuō)、做做、背背、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、演演”的形式,學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí),效果自然會(huì)好很多。以部編教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)三首》(《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》)教學(xué)設(shè)計(jì)為例,教師可以布置這樣的作業(yè)來(lái)體現(xiàn)“趣”:

1.請(qǐng)寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的在古漢語(yǔ)中和現(xiàn)代漢語(yǔ)中不同的意思。

參考答案:

?

2.借助注釋,說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思,再想想它們表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情。

(1)黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。

(2)遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

(3)白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

參考答案:

(1)解析這兩句詩(shī)的含義:金甲歷經(jīng)百戰(zhàn)早已被黃沙穿透,但將士們依然有著不攻克樓蘭誓不還鄉(xiāng)的壯志。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戍邊將士的贊揚(yáng),側(cè)面表達(dá)了詩(shī)人壯志報(bào)國(guó)的決心。

(2)這兩句詩(shī)的意思是:被金統(tǒng)治的原宋朝百姓看著戰(zhàn)場(chǎng)揚(yáng)起的沙塵流干了眼淚,一年又一年地盼望南宋的軍隊(duì)來(lái)收復(fù)失地。這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)金人的痛恨,對(duì)南宋王朝的失望和譴責(zé)。

(3)這兩句詩(shī)的意思是:在風(fēng)輕日朗時(shí)放聲高歌,暢飲美酒,趁著美好春光的陪伴,我正好回到故鄉(xiāng)。這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人欣喜若狂的心情。

4.積累有關(guān)愛(ài)國(guó)的詩(shī)句,并選擇兩句你喜歡的摘抄下來(lái)做成小書(shū)簽。

參考答案:

男兒何不帶吳鉤,收取關(guān)山五十州?！猍唐]李賀《南園》

人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。 ——[宋]文天祥《過(guò)零丁洋》

九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。 ——[清]龔自珍《己亥雜詩(shī)》

5.秀一把:請(qǐng)?jiān)谙旅娴幕顒?dòng)中任選一項(xiàng)完成,完成后與同學(xué)們分享成果。

(1)小設(shè)計(jì)師:任選一首作品,DIY制作書(shū)簽。

(2)小書(shū)法家:任選一首作品,工整美觀地抄寫(xiě)在書(shū)法紙上。

(3)小音樂(lè)家:任選一首作品,配上合適的曲譜把作品唱出來(lái)。

(4)小表演家:任選一首作品,給作品配上手勢(shì)舞,拍成視頻。

(5)小畫(huà)家:任選一首作品,把作品描寫(xiě)的畫(huà)面繪出來(lái)。

這樣布置作業(yè)會(huì)讓學(xué)生沉浸在題目中,發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維,既輕松又有趣味,看似簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生做得不亦樂(lè)乎,甚至有些意猶未盡,要求教師再多出幾道這樣的題,學(xué)生的做題熱情被激發(fā)得很徹底。除了上面提到的三點(diǎn)原則外,以上作業(yè)的布置形式同時(shí)還體現(xiàn)出了學(xué)科性原則和自主性原則。

(四)學(xué)科性原則

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具備的綜合性很強(qiáng),它統(tǒng)一了工具和人,在教育的不同階段發(fā)揮著獨(dú)特的性質(zhì)、作用和要求。因而,在設(shè)計(jì)悅?cè)な阶鳂I(yè)時(shí),教師應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及學(xué)生實(shí)際,體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),如識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作的能力、字詞句段篇的訓(xùn)練,像朗誦、小練筆、閱讀、講故事……這些作業(yè)形式都可以運(yùn)用平時(shí)努力做到:廣泛閱讀,勤于練筆,實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě),以寫(xiě)固讀的目標(biāo)。要把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外結(jié)合起來(lái),做到立足課堂,放眼課外、放眼社會(huì),既讀好有字書(shū),還應(yīng)讀好無(wú)字書(shū),于社會(huì)則“接軌”,于生活則“接地氣”做到活讀書(shū)、讀活書(shū)、讀書(shū)活,做到課內(nèi)的法,課外運(yùn)用。

(五)自主性原則

作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“自主性”原則,為學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考提供平臺(tái),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事,誰(shuí)也無(wú)法包辦代替,教師應(yīng)該充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,教師的主導(dǎo)性作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究,教師適當(dāng)適時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo),形成良性互動(dòng),優(yōu)秀的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。

以上的作業(yè)設(shè)計(jì)主要以“寫(xiě)、畫(huà)、唱、演”為主要實(shí)施手段,展示完成悅?cè)な阶鳂I(yè)類型題。其中“寫(xiě)”主要指的是根據(jù)文中重點(diǎn)句式完成抄寫(xiě)、仿寫(xiě)類作業(yè),補(bǔ)充表格類作業(yè),詩(shī)詞宮格類作業(yè)以及書(shū)法抄寫(xiě)類的作業(yè);“畫(huà)”主要指的是以圖畫(huà)的方式展示,如學(xué)生DIY制作書(shū)簽、制作手抄報(bào)、繪制連環(huán)畫(huà);“演”主要指的是以表演的方式演繹閱讀類文章的故事情節(jié),如表演課本劇、古詩(shī)詞手勢(shì)舞;“唱”主要是借助現(xiàn)代曲調(diào)配樂(lè)唱古詩(shī)詞,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的鞏固與理解的目的。實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生多元發(fā)展出發(fā),根據(jù)多元智能理論,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇作業(yè)方式。除了通過(guò)“畫(huà)”“演”“唱”的方式外,還可以通過(guò)錄像、講故事、繪畫(huà)等方式展示。教者可以將學(xué)生作業(yè)匯編成優(yōu)秀作業(yè)集,如《DIY詩(shī)簽制作小達(dá)人》

《我是小小書(shū)法家)》《我是小演員》《我是小小古詩(shī)詞演唱家》《我為古詩(shī)詞伴手勢(shì)舞》等。

三、悅?cè)な介喿x類作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的體系及建議

(一)悅?cè)な介喿x類作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的體系

筆者在探討悅?cè)な阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。首先,以培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心,從語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等四個(gè)方面入手,進(jìn)行小學(xué)高年段語(yǔ)文悅?cè)な介喿x類作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。作業(yè)設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該體現(xiàn)在:鞏固性、適度性、探究性、學(xué)科性、自主性、趣味性和靈活性幾個(gè)方面,旨在讓學(xué)生輕松掌握知識(shí);作業(yè)的題型可以綜合運(yùn)用仿寫(xiě)類、演繹類、表格類、續(xù)編類、圖畫(huà)類、宮格類等;在課堂教學(xué)時(shí)教師要豐富手段,例如“讀一讀、制一制、唱一唱、演一演”等方法,確保學(xué)生不會(huì)疲于作業(yè);課后評(píng)價(jià)時(shí),教師要做到育人為本,選擇在合適的時(shí)間以及地點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),保證科學(xué)和新穎;教師在進(jìn)行悅?cè)な介喿x類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,與教材緊密結(jié)合,增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。

(二)針對(duì)悅?cè)な阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

1.立足課堂,體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)助教功能

作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)形式,要將作業(yè)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一部分。要“保證每天的語(yǔ)文課中,學(xué)生有不少于10分鐘的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行隨堂練習(xí),將《語(yǔ)文作業(yè)本》中的相關(guān)作業(yè)融入課堂教學(xué)”。作業(yè)不僅有鞏固復(fù)習(xí)的作用,還應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的功能。作業(yè)設(shè)計(jì)一方面要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度,強(qiáng)調(diào)須基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)課程性質(zhì),構(gòu)建循序漸進(jìn)、能力立意的作業(yè)體系;另一方面要從學(xué)習(xí)方式的角度,設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)預(yù)習(xí)、促進(jìn)理解、提高熟練度、整理知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣等多種功能的作業(yè)。將作業(yè)融入課堂,教師可以邊講邊練,改變教師“一講到底”的現(xiàn)象,讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);還可以先練后講,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探究的主體,讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

2.重視實(shí)踐,展開(kāi)學(xué)生思維過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文高年段悅?cè)な阶鳂I(yè)在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練,避免概念化。作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣,為學(xué)生提供思考的路徑,使其思維過(guò)程顯性化,讓學(xué)生能學(xué)、會(huì)做,從而促進(jìn)其語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

3.體現(xiàn)彈性,倡導(dǎo)差異分層發(fā)展

體現(xiàn)彈性,是指作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要加以調(diào)整和變通。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異,多樣練習(xí)可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在差異,分層練習(xí)可以讓學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

4.小學(xué)語(yǔ)文悅?cè)な阶鳂I(yè)的使用建議

(1)課前:作業(yè)是教師備課的內(nèi)容資源作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容之一。教師備課時(shí)要備作業(yè),應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和選擇有針對(duì)性、實(shí)踐性、多樣化的作業(yè)。教師要統(tǒng)籌安排布置作業(yè)的進(jìn)程,在課前、課中、課后不同的教學(xué)時(shí)段,分別布置不同的作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)題,教師要先做,從“學(xué)”和“教”的角度,提前寫(xiě)清楚答題要點(diǎn)、答題思路,以及學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑點(diǎn),以便于開(kāi)展有效指導(dǎo)。要避免出現(xiàn)教師寫(xiě)唯一答案、學(xué)生沿用教師答案的現(xiàn)象。

(2)課中:作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分作業(yè)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)助教功能,教師可以把作業(yè)題納入教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)時(shí)借助作業(yè)題推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)課后:作業(yè)是教師獲得教學(xué)效果反饋、改進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段。教師通過(guò)課后學(xué)生完成作業(yè)的情況,可以更加了解學(xué)情,教師可以根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決,使教學(xué)更加精準(zhǔn)教師還可以通過(guò)研究學(xué)生在課堂上完成的作業(yè),了解學(xué)生的思維路徑、學(xué)習(xí)方法以及掌握程度,便于精準(zhǔn)反饋與講評(píng)學(xué)生的作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該保證目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)的一致性。作業(yè)承載著評(píng)價(jià)功能,教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)診斷學(xué)情,從而改進(jìn)教學(xué),悅?cè)な阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)正在實(shí)現(xiàn)這些功能。作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識(shí)的工具,不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),而應(yīng)該成為他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考,遵循悅?cè)な阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)的原則,立足實(shí)際,大膽創(chuàng)新,從而達(dá)到“助力雙減提質(zhì)增效”的目的。悅?cè)な阶鳂I(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供契機(jī),幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。