基于原型范疇理論的國際漢語教學(xué)“典型介詞”提取方法*

宋萌萌

(河南科技學(xué)院 文法學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

一、引 言

“對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心”(1)李如龍,楊吉春.對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報,2004,(4).。但是，漢語的詞匯系統(tǒng)相當繁雜，其涵蓋成員極為多樣，包括方言詞、外來詞、古語詞、行業(yè)語、隱語等，且詞匯又是語言三要素中最敏感最易變的。由此，國際漢語教學(xué)究竟應(yīng)該首先教授哪類詞匯呢？楊吉春從人類認知的規(guī)律性出發(fā)，建設(shè)性地提出“對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本層次范疇詞匯教學(xué)為中心”。(2)楊吉春.對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本層次范疇詞匯教學(xué)為中心[J].民族教育研究,2011,(3).這一主張對于克服僅以詞頻為標準提取國際漢語教學(xué)用詞匯的局限性大有裨益，因而很快引起了研究者的競相關(guān)注。不過，學(xué)界已有的理論探討和實踐探索大多囿限于實詞(3)楊吉春.國際漢語教學(xué)用基本層次范疇詞庫建設(shè)的理論與方法[J].語言文字應(yīng)用,2014,(4)；宋飛.基于大規(guī)模文本語料庫的現(xiàn)代漢語基層詞相對詞頻定位法研究[J].語言文字應(yīng)用,2014,(4)；李文婧.國際漢語教學(xué)用“基本層次動詞”提取方法探討[J].語言文字應(yīng)用,2016,(3).，對于虛詞的提取方法則鮮少涉及。

事實上，“虛字的數(shù)目遠不及實字多，可是重要性遠在它之上。一則虛字比實字用得頻繁……其次，也是更重要的分別，實字的作用以它本身為限，虛字的作用在它本身以外；用錯一個實字只是錯一個字而已，用錯一個虛字就可能影響很大?！?4)這里的字實際為詞，但為了跟原文保持一致，我們保留原文的表述。詳見:呂叔湘,朱德熙.語法修辭講話[M].沈陽:遼寧教育出版社,2002:62.所以說，“漢語的虛詞是詞匯、語法的教學(xué)重點”。(5)李如龍,楊吉春.對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報,2004,(4).作為一種形態(tài)不發(fā)達的語言，漢語交際中尤其要以虛詞作為語法手段來表達句法語義關(guān)系，以便于傳情達意，因而對于虛詞的傳授理應(yīng)也是國際漢語教學(xué)中的重要一隅。然而，盡管虛詞是一個相對封閉的詞類，但其意義較為空靈，句法功能較為復(fù)雜，這自然增加了漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者(以下簡稱“二語者”)習(xí)得的難度。鑒于此，若能提取出一批最具有代表性特征的虛詞，自然可以在一定程度上減輕學(xué)習(xí)者習(xí)得虛詞的負擔(dān)。本文擬以漢語虛詞系統(tǒng)中的介詞為例，結(jié)合介詞自身的特點，以認知語言學(xué)中的原型范疇理論為支撐，嘗試探求構(gòu)建典型介詞樣本的可行性方法。

之所以選擇以介詞為例來窺探“典型虛詞”的提取方法，主要緣于以下幾點：(1)介詞大都由動詞轉(zhuǎn)成，有些介詞還沒有完全虛化，學(xué)界公認的一些比較常用的介詞仍同時存在著動詞用法。比如，《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版，以下簡稱《現(xiàn)漢》)中共收錄了“在”的8個義項，其中前5個為動詞詞性，關(guān)于介詞的用法則只收錄了1條。(6)中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典(第7版)[Z].北京:商務(wù)印書館,2016：1624.按照趙淑華的統(tǒng)計，動介兼類詞總數(shù)超過了介詞總數(shù)的三分之一。(7)趙淑華.介詞和介詞分類[A].胡明揚，主編.詞類問題考察[C].北京:北京語言文化大學(xué)出版社,1996．兼類詞的存在為二語者習(xí)得介詞帶來一定干擾，若能有針對性地縮小初學(xué)者習(xí)得介詞的范圍，從典型介詞入手，便可適當降低介詞習(xí)得的難度。(2)介詞是表達漢語“格關(guān)系”的重要形式標記(8)魯川.介詞是漢語句子語義成分的重要標志[J].語言教學(xué)與研究,1987,(2).，“有時還起到詞語之間分界標記的作用，能區(qū)分不同的句法關(guān)系”。(9)陳昌來.介詞與介引功能[M].合肥:安徽教育出版社,2002:31.可見，掌握介詞的意義和用法，可以對二語者正確理解漢語句法關(guān)系和語義關(guān)系起到事半功倍的作用。

需要說明的是，盡管介詞是一個相對封閉的詞類，但鑒定標準的不一和詞類由實轉(zhuǎn)虛的漸進性，使得介詞的范圍始終處于一個動態(tài)的、不定的相對狀態(tài)。為方便研究，本文選取“詞類龐大、覆蓋面廣、層次清楚、分類合理”的《現(xiàn)代漢語分類詞典》(以下簡稱《分類詞典》)中所收錄的“介詞”詞條作為研究對象，共計201個。(10)蘇新春.現(xiàn)代漢語分類詞典[Z].北京:商務(wù)印書館,2013.

二、“典型介詞”的界定與特點

(一)“典型介詞”的界定

盡管學(xué)界對于介詞的詞類地位莫衷一是，但相關(guān)研究都承認介詞系統(tǒng)中存在著一批“常用介詞”。但是，“常用介詞”并非我們將要討論的“典型介詞”。為進一步明確提取對象，對于相關(guān)概念的區(qū)分尤為必要：

“常用介詞”是使用頻率最高的介詞范疇；“核心介詞”是“常用度高、分布面廣、穩(wěn)定性強、流通域?qū)挕⒔M合力強”(11)趙世舉.試論核心詞及其類型[J].武漢大學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版),2014,(3).的一批介詞，是介詞中的共核(common core)部分；“典型介詞”則是對外區(qū)別性特征最為顯著、最具有介詞典型句法功能的一類詞。

因為典型范疇內(nèi)的成員與其他成員享有更多共性，故“典型介詞”是建構(gòu)“核心介詞”的認知基礎(chǔ)，而“常用介詞”又是“典型介詞”的主要來源。從數(shù)量上看，“典型介詞”處于一個居間狀態(tài)，其分布要少于“常用介詞”多于“核心介詞”。三者間的關(guān)系可以表述如下，見圖1：

圖1 “常用介詞”“核心介詞”與“典型介詞”的關(guān)系

由圖1可知，上述3組介詞范疇中存在著一些共同成員，三者錯綜交疊，各有側(cè)重?！俺Ｓ媒樵~”是單純以詞頻為標準而確定的介詞類聚，若以此作為詞匯教授的內(nèi)容，恐怕會出現(xiàn)違反人類認知中由簡單到復(fù)雜這一客觀規(guī)律的情形。比如，《分類詞表》中收錄的介詞“拿”，在國家語委現(xiàn)代漢語平衡語料庫(在線部分)(以下簡稱“語料庫在線”)中出現(xiàn)次數(shù)為307次，屬于較為常用的介詞。但“拿”在同樣的語料庫中，以動詞用法出現(xiàn)的次數(shù)則為2395。顯然，“拿”的介詞功能遠不如動詞功能強大，若在國際漢語教學(xué)中首先教授這類介詞，必然會大大降低二語者習(xí)得介詞的效率。而“核心介詞”因數(shù)量較為有限，又在相當程度上限制了學(xué)習(xí)者通過近義比較習(xí)得相關(guān)介詞。故本文建議選取“典型介詞”作為二語者首先習(xí)得的對象。

那么，如何在介詞范疇中提取對外區(qū)別性特征最為顯著的一批詞呢？我們將以《分類詞典》所收錄的“關(guān)于”類介詞為例進行說明，它們分別是：“關(guān)于、有關(guān)、對于、至于、對、而言、來說、于”。由于本文提取的對象為詞，所以可以首先排除《現(xiàn)漢》未收錄的“來說”和“而言”。盡管剩下的6個詞同屬于介詞中“關(guān)于”這一次類，意義相近，但是使用頻率卻相差很大。以《現(xiàn)代漢語常用詞表(草案)》(2008)(下文簡稱《常用詞表》)為依托(12)現(xiàn)代漢語常用詞表課題組.現(xiàn)代漢語常用詞表(草案)[Z].北京:商務(wù)印書館,2008.，這類介詞的頻級號(13)頻次號是按照詞的使用頻率排序的，序號越小，說明其使用頻率越高。分別如表1、表2所示：

表1 《常用詞表》中“關(guān)于”類介詞的出現(xiàn)次數(shù)

這類介詞在使用頻率上呈現(xiàn)出如下不等式：對>于>對于>關(guān)于>有關(guān)>至于(其中，“>”表示“高于”)。此外，通過對CCL語料庫進行在線檢索發(fā)現(xiàn)，它們的使用次數(shù)也與上表1呈現(xiàn)出一致的趨勢：

表2 CCL語料庫中“關(guān)于”類介詞的頻次號

由上可知，“對”的使用頻率遠遠高于其他介詞。表現(xiàn)在語法功能上，“表示關(guān)聯(lián)、涉及的事物，用‘關(guān)于’；指出對象，用‘對于’?！?14)呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京:商務(wù)印書館,1980:210.而“對于”同“對”的用法大致相同，“用‘對于’的句子都能換成‘對’；但用‘對’的句子，有些不能換用‘對于’?！?15)呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京:商務(wù)印書館,1980:157.上述“關(guān)于”類介詞都可以用以表達人、事物或者行為之間的對待關(guān)系，但是“表示人與人之間的對待關(guān)系，必須用‘對’”(16)李憶民.現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典[Z].北京:北京語言大學(xué)出版社,1995:306.，可見，“對”的使用范圍最廣，語法功能最豐富，句法組合最具有優(yōu)選性。由此，我們將“對”判斷為這類介詞中的典型介詞。

(二)“典型介詞”的特點

通曉“典型介詞”的定義后，根據(jù)介詞在語言交際中的具體用例，我們可以將其主要特點概括為以下5點：

1. 常用性

正因為典型范疇中的介詞具備最顯著的區(qū)別性特征，是介詞系統(tǒng)中最具代表性的成員，所以交際中必然為人們優(yōu)先選用。反之，較高的使用頻率又在一定程度上鞏固了這類詞的典型性。常用性是“典型介詞”可供觀察的外在表現(xiàn)形式。

2. 習(xí)得上的優(yōu)先性

兒童在早期語言發(fā)展中，首先習(xí)得具有實際詞匯意義的實詞。直到二歲至兩歲半，進入“電報句”階段?！半妶缶渫黄屏穗p詞組合的樊籬，出現(xiàn)了多詞句?！?17)李宇明.兒童語言的發(fā)展[M].武昌:華中師范大學(xué)出版社,1995:147.多詞組合催生了兒童對于介詞的習(xí)得。這些最早被習(xí)得的介詞一定是語言交際中無法避免的，即，這類介詞具有認知上的顯著度，最能直接有效地表達句法關(guān)系。由此，兒童早期習(xí)得的介詞可以成為我們判定典型介詞的有效參考。

3. 語體的中性色彩

“典型介詞”既不應(yīng)該只局限于自然通俗的口語語體中，也不應(yīng)該囿限于正式謹嚴的書面語體中?？谡Z色彩或方言色彩較濃厚的介詞，因其靈活性和主觀性不應(yīng)被視為“典型介詞”。而常見于書面語體的介詞雖符合規(guī)范性要求，但因使用語域受限，也應(yīng)排除在“典型介詞”之外。因而我們要兼顧語體的通用性和交際的普適性，選取較為規(guī)范的能通用于口語和書面語的一類介詞。

4. 單音節(jié)的傾向性

之所以說典型介詞具有單音節(jié)的傾向性，主要是基于以下4點：(1)從使用范圍上看，較之雙音節(jié)介詞來說，單音節(jié)介詞的使用范圍更大；(2)從使用頻率上看，一組同義介詞如果同時具有單雙音形式，則單音節(jié)介詞的使用頻率相對高一些(18)陳昌來.介詞與介引功能[M].合肥:安徽教育出版社,2002:87.；(3)從組配類型上看，單雙音節(jié)介詞均可以組構(gòu)多音節(jié)的名詞性短語，但單音節(jié)介詞同時還可以連接單音節(jié)的名詞或者代詞，而雙音節(jié)介詞則不具有該組配功能(19)金昌吉.漢語介詞和介詞短語[M].天津:南開大學(xué)出版社,1996:42.；(4)從詞形分布上看，絕大多數(shù)雙音節(jié)介詞都存在相對應(yīng)的同義單音介詞。由此，詞形簡單的單音節(jié)介詞，恰恰更能表達句法成分間的關(guān)系，更具有典型性優(yōu)勢。

5. 組合的優(yōu)選性

在句法功能相同的一組介詞中，典型介詞具有較強的組合能力，可以連接不同的句法成分。也就是說，典型介詞的組合能力較強，組合范圍相對寬泛。例如，“管”的搭配受限，在語料庫中僅限于“管……叫……”的句式，若從二語者的習(xí)得效率來考慮，教授這類句法組合極其有限的介詞，實用性并不強。而語義相近的介詞“把”，不僅可組配受事賓語，還能與施事者組合表示不如意的事情，其能搭配的動詞也相當多樣，如“把……當成/看作/叫/作為/歸結(jié)……”等，這類詞受到的句法約束較小，因而教授這類組合能力強的介詞對提高教學(xué)效率大有裨益。

三、“典型介詞”的提取方法

前文從理論層面對典型介詞的界定和特征進行了分析，但是如何在理論的指導(dǎo)下進行實踐呢？“典型介詞”的具體提取過程實則仍然面臨著諸多實際問題。例如，是否要對201個介詞逐個進行典型程度的判斷？如何判定某個介詞是否具備相關(guān)特征？具備幾個特征的介詞才可以最終被確定為“典型介詞”？為進一步精準提取“典型介詞”，最大程度減少非典型介詞的干擾，我們將首先對研究對象進行遴選，具體操作步驟如下：

(一)研究對象的篩選

一般而言，辭書收錄虛詞的總原則是實用性和功能性，因而收錄的基本上都是交際中的常用虛詞，上文曾提及“典型介詞”的主要來源，“典型介詞”蘊含于“常用介詞”中，所以既然辭書中未收錄的介詞不屬于“常用介詞”，也就更不太可能是“典型介詞”。由此我們可以首先根據(jù)學(xué)界常用的虛詞詞典(20)侯學(xué)超.現(xiàn)代漢語虛詞詞典[Z].北京:北京大學(xué)出版社,1998；王自強.現(xiàn)代漢語虛詞詞典[Z].上海:上海辭書出版社,1998；張斌.現(xiàn)代漢語虛詞詞典[Z].北京:商務(wù)印書館,2011；呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京:商務(wù)印書館,1980.和《現(xiàn)漢》的收錄情況初步篩除一些介詞，這對于有效減輕介詞提取的工作量不失為一個可行之徑。據(jù)此，經(jīng)過逐一查驗，我們最終共篩除了121個介詞，只保留這些辭書所收介詞的交集部分，共計80個。

根據(jù)典型介詞的語體標準，我們以《現(xiàn)漢》的語體標注為依據(jù)，對于詞典中明確標注出<口><書><方>的介詞進行第二輪篩除，最終確定研究對象為70個。

(二)具體的操作方案

為盡可能確保提取方案的切合可行性，我們將以提取標準為準繩，采取“以類賦值，加權(quán)統(tǒng)計”的方法?；舅悸肥牵阂罁?jù)典型介詞的特點，以現(xiàn)有成果系聯(lián)驗證，嚴格對應(yīng)提取標準進行賦值，設(shè)置百分制。最終經(jīng)過匯總分值確定出“準典型介詞”：凡總分值≥70分的均視為“準典型介詞”。過程如下：

1. 操作方法和權(quán)值設(shè)定

(1)常用性標準

典型介詞在語言交際中具有優(yōu)選性，自然有著較高的使用頻率。雖然《常用詞表》是基于大規(guī)模語料庫的基礎(chǔ)而制定的，具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，但該詞典中的頻次號其實是跨詞類范疇下的絕對詞頻。比如，“打”在《常用詞表》中的頻次號為409，顯然，表示“時空”義的“打”并不具有如此高的使用頻率，這一頻次號的確定是受到了基本層次動詞“打”的影響。所以依據(jù)《常用詞表》進行詞頻標準的權(quán)值設(shè)定并不是一個理想的操作方案。由此，我們將以國家語委現(xiàn)代漢語語料庫為依托，根據(jù)語料庫的詞性標注，檢索介詞的相對詞頻。選擇該語料庫作為支撐的依據(jù)在于，“國家語委現(xiàn)代漢語語料庫作為國家級語料庫，在語料可靠、標注準確等方面具有權(quán)威性，在漢語語料庫系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)上具有先進性……選材有足夠的時間跨度，語料抽樣合理、分布均勻、比例適當，能夠比較科學(xué)地反映現(xiàn)代漢語全貌?！?21)靳光瑾,肖航,富麗.信息處理用現(xiàn)代漢語詞類標記規(guī)范(修訂)[A].中國應(yīng)用語言學(xué)會、教育部語言文字應(yīng)用研究所.第四屆全國語言文字應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會論文集[C].北京:教育部語言文字應(yīng)用研究所,2005.且其“詞類分類體系參考了呂叔湘、朱德熙、胡裕樹等先生的語法體系和《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》”(22)靳光瑾,肖航,富麗,章云帆.現(xiàn)代漢語語料庫建設(shè)及深加工[J].語言文字應(yīng)用,2005,(2).，這對我們統(tǒng)計介詞的使用頻率具有重要參考價值。

此外，因“普及化等級水平和中級水平這兩級等級標準可以作為世界各地國際漢語教學(xué)的等級量化指標”(23)中華人民共和國教育部國家語言文字工作委員會.漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分(GF0015～2010)[Z].北京:北京語言大學(xué)出版社,2010.，而普及化等級和中級等級所收詞目共5456個，故我們以《詞表》中頻次號5456為界點，將位于此頻次號之內(nèi)的介詞視作常用性介詞，位居其后的視為非常用介詞。由此，為切實量化常用性標準，我們以語料庫提供的《現(xiàn)代漢語語料庫詞語分詞類詞頻表》中介詞的詞頻數(shù)據(jù)來觀照經(jīng)過篩查的70個候選詞。具體操作為：凡詞頻號居于前5456的加30分；居于5456之后的加15分；不在該表之列的不加分。如：“從”在表中頻次號為32，居前5456條之列，則加30分。

(2)習(xí)得優(yōu)先性標準

兒童語言的發(fā)展具有順序性，典型介詞能較早被兒童習(xí)得。學(xué)界關(guān)于兒童習(xí)得介詞的個案研究正在不斷深入，學(xué)者們分別針對不同介詞的兒童習(xí)得情況做過專門調(diào)查研究。(24)李向農(nóng),周國光,孔令達.2～5歲兒童運用“把”字句情況的初步考察[J].語文研究,1990,(4)；周國光,孔令達,李向農(nóng).1～5歲兒童使用介詞“給”情況的調(diào)查和分析[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),1991,(2)；李向農(nóng),周國光,孔令達.1～5歲兒童運用方位句及方位介詞情況的調(diào)查分析[J].心理科學(xué),1992,(3)；李向農(nóng),周國光,孔令達.兒童比較句和介詞“比”習(xí)得狀況的考察和分析[J].語文建設(shè),1991,(5).我們以現(xiàn)有研究中呈現(xiàn)的兒童習(xí)得調(diào)查表為參照，凡是置于這些統(tǒng)計表中的介詞加15分，沒有置于表中的則加0分。如：周國光等指出，1～3歲是兒童習(xí)得介詞“給”及相關(guān)句法結(jié)構(gòu)的形成期，3歲后進入發(fā)展期。(25)周國光,孔令達,李向農(nóng).1～5歲兒童使用介詞“給”情況的調(diào)查和分析[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),1991,(2).由此，“給”屬于早期兒童習(xí)得的介詞對象，加15分。

(3)音節(jié)標準

因單音節(jié)介詞的使用范圍、使用頻率、組配類型及詞形分布均優(yōu)于雙音節(jié)介詞，因而單音詞是“典型介詞”的優(yōu)勢詞形。如果一個介詞為單音節(jié)，則加5分，雙音節(jié)則為0分。音節(jié)標準的權(quán)值設(shè)定之所以如此低，是由于受現(xiàn)代漢語雙音化趨勢的影響，同義的單音介詞雖然組合能力最強，但因單音介詞往往與其他成分共同構(gòu)成介詞短語，故單獨被提取出來時似乎詞感較低，反倒是雙音介詞更符合人們對于介詞的判定。我們提取典型介詞的初衷是為了服務(wù)于教學(xué)，因而實用性和交際性理應(yīng)是我們首要的考量因素，為盡可能減少音節(jié)賦值可能帶來的干擾，我們將權(quán)值僅設(shè)定為5分。

(4)組合能力標準

句法組合功能越強大的介詞，越能代表介詞的典型特征。鑒于介詞句法功能的復(fù)雜性，為盡可能落實提取標準的可操作性，我們將以金昌吉和張誼生分別提出的介詞的“核心功能”“一般功能”與“基本功能”“特殊功能”為參照進行判定。(26)金昌吉和張誼生在區(qū)分介詞的功能時，雖以不同的名稱進行稱說，但總體來看，“基本功能”和“核心功能”大體一致，且張誼生提出的4條“基本功能”也基本包含于金昌吉的5條“一般功能”中?？梢姡鸩鞯墓δ軈^(qū)分更為詳盡，故下文皆以金昌吉的“核心功能”和“一般功能”進行稱說并賦值。詳見：金昌吉.漢語介詞和介詞短語[M].天津:南開大學(xué)出版社,1996:42；張誼生.現(xiàn)代漢語虛詞[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:87.正如張誼生所說“所謂基本功能，就是指只要是介詞就必須具有的句法功能；所謂特殊功能，就是指并非每一個介詞必備的句法功能?！?27)張誼生.現(xiàn)代漢語虛詞[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:87.也即，只有具備“核心功能”的詞才有可能被稱作介詞。而“一般功能”則是介詞句法功能強大的表現(xiàn)，具備這些功能的介詞一定也具備“核心功能”，但反過來則不一定。因而以此為判斷依據(jù)，不僅易于操作和量化，同時體現(xiàn)了相當?shù)目茖W(xué)性。所謂介詞，必然需要具備引不同語法單位(如體詞性詞語、謂詞性詞語或小句)的能力。換言之，體現(xiàn)介詞典型性的最主要標準應(yīng)當為其句法功能標準。據(jù)此將其標準的最大權(quán)值設(shè)定為50分。具體操作為：凡具備4條及以上“一般功能”的加50分；具備3條的加40分；具備2條的加30分；具備1條的加20分；只具備“核心功能”的加10分。因語法功能的復(fù)雜性，同時輔以常用虛詞詞典進行判定。

需要說明的是，對每條標準的賦值取決于其在提取標準中的重要程度。以上4種標準中，因組合能力標準最能反映介詞的性質(zhì)和功能，因而為最重要的標準。按照重要程度可排序如下：組合能力標準>常用性標準>習(xí)得優(yōu)先性標準>音節(jié)標準(其中“>”表示“重要于”)。

2. “向”類介詞操作舉例

為直觀呈現(xiàn)提取標準的可行性，我們將以“向”類同義介詞為例，分步驟進行典型介詞的提取，經(jīng)初步篩除后，這類詞剩下8個，分別是：向、朝、往、對、當、給、照、于。以“向”為例，其具體操作分析如下：

(1)常用性標準?！跋颉痹凇冻Ｓ迷~表》中頻次號為75，居于前5456條之列，故加30分。(2)習(xí)得標準。根據(jù)黃婉梅的研究，“向”屬于兒童語言習(xí)得的目標格介詞之一(28)黃婉梅.兒童語言中的時處格、根由格、關(guān)涉格介詞[D].安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003.，加15分。(3)音節(jié)標準?！跋颉睘閱我艄?jié)詞形，詞語搭配受限較小，其后還可以后附“著”形成相對應(yīng)的雙音節(jié)介詞，故加5分。(4)組合能力標準。由“向”組成的介詞短語前可以出現(xiàn)其他詞語，如“并不向廠子里走去”；“向”可以用肯定否定相疊的形式進行提問；還可以用于動詞前后。滿足“一般功能”中的3條，加40分。綜上所述，“向”的綜合得分為90分，可視為準典型介詞。

以此類推，“向”類同義介詞的8個成員，其具體得分情況如下(括號內(nèi)為分值)：向(90) 朝(80) 往(80) 對(29)“對”“當”“給”“照”“于”此處的得分僅代表表示方向時的統(tǒng)計得分，不代表其他語義關(guān)系中的得分。(60) 當(50)給(60) 照(65) 于(55) 。

總體來看，分值在70分之上的只有“向”“朝”“往”3個，這就意味著，表示方向義的同義介詞中的準典型介詞為“向”“朝”“往”。

根據(jù)上述4條標準分別對70個候選介詞進行加權(quán)，得出準典型介詞共22個，分別為“把、被、從、對(對象)、向、給、在、按、朝、往、比、和、拿、為(對象)、以(對象)、叫、由(對象)、當、照、按照、依照、關(guān)于”。

四、對準“典型介詞”的主觀驗證

提取典型介詞的總設(shè)計原則是客觀提取與主觀驗證相結(jié)合。著眼于客觀標準提取的準典型介詞，是在竭力保障每條標準的可操作性和客觀現(xiàn)實性的基礎(chǔ)上進行的，其中，介詞的語法功能標準完全是系聯(lián)語法研究的理論成果的賦值。考慮到教學(xué)的交際性目的，我們的提取結(jié)果理應(yīng)符合人們的常規(guī)心理認知。因而，為了進一步提高提取結(jié)果的可信性和客觀性，主觀驗證這一步驟是不可或缺的。

為盡最大可能保障主觀驗證結(jié)果的信度和效度，我們將采取問卷形式進行紙表測試，調(diào)查對象選定為80名語言學(xué)背景的研究生。具體評定采用李克特五度量表，量表共分5個級別，分別是1、2、3、4、5，1代表完全不是，5代表完全是。問卷具體形式如下：

您覺得，“把”是介詞嗎？(1完全不是，5完全是)

○ ○ ○ ○ ○

1 2 3 4 5

經(jīng)過問卷調(diào)查，最終統(tǒng)計結(jié)果如下表3所示：

表3 “準典型介詞”問卷調(diào)查結(jié)果表(其中，p表示“準典型介詞”)

分析表3中問卷調(diào)查的總體結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：

(1)按照客觀標準提取典型介詞的方法具有客觀現(xiàn)實性，主觀驗證中問卷調(diào)查的結(jié)果與客觀提取的結(jié)果基本一致。當然，表現(xiàn)在個別詞語上，仍存在一定的偏離性。如“按”“照”“朝”“比”“當”的得分基本都在3.5分以下，調(diào)查對象對這類介詞的典型程度存疑，究其原因在于：問卷對象受過語言學(xué)知識的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在潛移默化的熏染中，對于具有歷史淵源的介詞較為熟悉，故而多傾向于選擇較為正式的書面語體色彩介詞。上述介詞都有與之相對應(yīng)的同義介詞，以“按”為例，表達“根據(jù)/依照”義時，“按照”似乎在正式文體中更為常見。但正如上文所言，句法功能是最能反映介詞是否典型的標準，“按照”雖在書面語體中使用頻率高于“按”，但“按照”后面不可出現(xiàn)單音節(jié)名詞，“按”則不受其后名詞音節(jié)長度的限制，且“按”屬于兒童早期習(xí)得的介詞，“按照”則不是，因而我們通過客觀標準提取出“按”并非不具有可信性。但是鑒于提取結(jié)果應(yīng)為語言使用者服務(wù)，故本文對此采用保守處理，將此類不被調(diào)查對象認可的介詞篩除出去。

(2)受到兼類詞的影響，“拿”“叫”“給”“和”“依照”雖在介詞范疇中具備典型性特征，但從《現(xiàn)漢》的義項收錄情況來看，這類詞的介詞功能與其他詞性相比不具有認知上的優(yōu)選性，因而平均得分都在3分之下，為最大限度保障所提取典型介詞的精準度，此類詞也不予收錄。

(3)從問卷結(jié)果呈現(xiàn)的整體傾向性來看，通過客觀提取標準得分較高的部分單音介詞“往”“為”“對”，在問卷調(diào)查中的平均分值均不足4分，反倒低于客觀提取中得分較低的一些介詞，如“按照”“關(guān)于”等(問卷平均分均在4分以上)。為何會出現(xiàn)這種看似相悖的情形呢？除了與問卷者自身的語感和詞形的單雙音節(jié)有關(guān)之外，主要原因恐怕還要歸結(jié)于詞性的單一性之上。漢語中大多數(shù)介詞都是由動詞虛化而來的，詞義的虛化過程本來就是漸進的，當動詞實義性完全喪失，便可發(fā)生轉(zhuǎn)型，即由動詞轉(zhuǎn)為介詞；然而，詞類轉(zhuǎn)變的過程不是完全理想化的“一刀切”，大多數(shù)動詞在形成介詞用法的同時還保留著一定實義性，這自然造成了大量兼類詞的存在?！冬F(xiàn)漢》中“往”“為”“對”除了介詞義項外，還存在動詞等義項，受到漢語詞匯“典型”(30)《現(xiàn)漢》中對“典型”的釋義如下：【典型】形具有代表性的。表層詞義的干擾，人們僅依據(jù)語感進行主觀判斷時，難免對這類介詞的典型性存疑，而詞性單一的“按照”“關(guān)于”，便成了人們心目中較為理想的典型介詞。當然，我們承認詞性是否單一與介詞的典型與否間存在著一定程度的相因關(guān)系，但這并不意味著詞性不單一的介詞一定不是典型介詞。

總之，介詞在詞匯系統(tǒng)中的重要性和復(fù)雜性使得其成為漢語信息處理和教學(xué)工作所無法回避的攻堅難題。但如若能完成這項有難度的工作，便可以在一定程度上提高信息處理和詞匯教學(xué)的效率。經(jīng)過客觀提取和主觀分析與驗證，最終確定出現(xiàn)代漢語中的“典型介詞”為“把、從、被、對(對象)、在、向、往、以(對象)、為(對象)、由(對象)、按照、關(guān)于”這12個。