智能制造人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式
——“兩融合一貫通四促進(jìn)”多元主體協(xié)同育人

惠記莊，王 帥，丁 凱，朱 斌

（長(zhǎng)安大學(xué) 工程機(jī)械學(xué)院，陜西 西安 710054）

《中國(guó)制造2025》明確指出，要加快推動(dòng)新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)融合發(fā)展，把智能制造作為兩化深度融合的主攻方向。與傳統(tǒng)的制造過(guò)程相比，智能制造更加注重網(wǎng)絡(luò)化、智能化生產(chǎn)，協(xié)同式供應(yīng)鏈無(wú)縫對(duì)接，需求端泛在連接實(shí)現(xiàn)全流程用戶參與以及融合型服務(wù)使企業(yè)價(jià)值延伸?？梢?jiàn)，智能制造不僅僅是制造技術(shù)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，更將從產(chǎn)品形態(tài)、制造模式、經(jīng)營(yíng)理念、市場(chǎng)形態(tài)和行業(yè)管理等多維度重塑制造業(yè)，由此導(dǎo)致制造業(yè)對(duì)人才需求發(fā)生深刻改變。

2019 年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，“以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導(dǎo)向”“完善人才需求預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制”“建立健全高校本科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制”。深化高校專(zhuān)業(yè)供給側(cè)改革，探索新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下的人才培養(yǎng)模式。作為國(guó)內(nèi)理工科院校的機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)，必須緊緊抓住當(dāng)前難得的戰(zhàn)略機(jī)遇，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，突出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員全員力量，探索“中國(guó)制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略背景下智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑、方法、措施和規(guī)律，支持中央實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署和陜西省的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃。為此，本文研究了“中國(guó)制造2025 發(fā)展戰(zhàn)略背景下智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”這一課題。

智能制造涉及知識(shí)面廣，實(shí)際應(yīng)用中需要多人團(tuán)隊(duì)協(xié)作。目前我國(guó)智能制造面臨自動(dòng)化、信息化、智能化改造同步進(jìn)行，要求從業(yè)人員必須具備一定的研究能力，協(xié)調(diào)三者同步穩(wěn)進(jìn)進(jìn)行。因此，為滿足智能制造產(chǎn)業(yè)需求，必須培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的人才。郭建如等結(jié)合北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所的數(shù)據(jù)，對(duì)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中影響創(chuàng)新能力的因素進(jìn)行了詳細(xì)分析。郭永春等以智能制造為背景，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)入手，探索了高校“智造材料”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建立。李明秋等結(jié)合本校參加“西門(mén)子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽的經(jīng)驗(yàn)，基于競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)踐教學(xué)體系以及基于項(xiàng)目理念的選拔機(jī)制三點(diǎn)結(jié)合的模式下，探討了智能制造挑戰(zhàn)賽對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。宋寶玉等面向機(jī)械專(zhuān)業(yè)，提出四年教學(xué)全程強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。任萬(wàn)軍等建立了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的農(nóng)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式并在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)得到了應(yīng)用。從上述學(xué)者的研究可以看出，近年來(lái)為滿足新工科背景下人才需求，研究人員從四種能力中的一種或兩種入手，建立了人才培養(yǎng)模式，針對(duì)智能制造人才需求，本文旨在提出同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生四種能力的培養(yǎng)模式，以滿足智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求。

一、智能制造人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)中如何改進(jìn)現(xiàn)有培養(yǎng)方案滿足新的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

與傳統(tǒng)制造專(zhuān)業(yè)人才相比，智能制造客觀上要求學(xué)科高度交叉融合，適應(yīng)新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系過(guò)于陳舊，課程內(nèi)容沒(méi)能及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，同時(shí)傳統(tǒng)的知識(shí)講授碎片化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。解決這個(gè)問(wèn)題，一是及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，制定新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求；二是建立面向“中國(guó)制造2025”背景下智能制造專(zhuān)業(yè)的課程體系，以國(guó)家《機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置》為依據(jù)，加強(qiáng)講授大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等最新技術(shù)與傳統(tǒng)機(jī)械加工技術(shù)的融合內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的人才；三是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分析，為教學(xué)方法和講授內(nèi)容的改進(jìn)提供依據(jù)；四是推動(dòng)科研反哺教學(xué)，強(qiáng)化科研育人功能，鼓勵(lì)教師及時(shí)把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。

（二）人才培養(yǎng)中教學(xué)與科研分離、產(chǎn)業(yè)與教育融合不深的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，高校人才培養(yǎng)的教育主體單一，教學(xué)與科研和產(chǎn)業(yè)彼此分離，沒(méi)有形成育人合力。課堂教學(xué)仍是主要的育人方式，雖然高校一直倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，但由于多方合作的共享機(jī)制尚不明確、各方主體權(quán)責(zé)尚不清晰，導(dǎo)致企業(yè)參與合作的動(dòng)力不足，學(xué)生融入科研的深度和廣度不夠，高校層面整合資源的意識(shí)和能力不強(qiáng)，造成人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐育人效果不佳，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力沒(méi)有得到提高。因此，如何加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合、產(chǎn)業(yè)與教育的融合，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、應(yīng)用研究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的智能制造產(chǎn)業(yè)需求人才，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

針對(duì)如上智能制造人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)，本文提出了適合推廣的智能制造人才培養(yǎng)模式——“兩融合一貫通四促進(jìn)”驅(qū)動(dòng)的多元主體協(xié)同育人。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“兩融合一貫通四促進(jìn)”驅(qū)動(dòng)的多元主體協(xié)同育人模式

如圖1 所示的人才培養(yǎng)機(jī)制，是基于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需求，以“科教+產(chǎn)教”兩融合為手段，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和合作能力四種能力達(dá)成為目的。改變傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式，整合行業(yè)、企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，深度挖掘科技創(chuàng)新要素，構(gòu)建“兩融合一貫通四促進(jìn)”驅(qū)動(dòng)的多元主體協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)+科研”多元主體協(xié)同參與的全新育人模式，培養(yǎng)能夠解決智能制造領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題的高素質(zhì)卓越人才。

圖1 “兩融合一貫通四促進(jìn)”人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）前沿研究與實(shí)踐應(yīng)用并行的“科教”融合——實(shí)踐創(chuàng)新互促機(jī)制

第一，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。長(zhǎng)安大學(xué)工程機(jī)械學(xué)院每年會(huì)選拔一批創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師形成競(jìng)賽指導(dǎo)小組，以學(xué)生參與為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，通過(guò)“查文獻(xiàn)-設(shè)計(jì)方案-方案論證”體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。工程機(jī)械學(xué)院學(xué)生參與的各類(lèi)競(jìng)賽，包括國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、國(guó)際工程機(jī)械及專(zhuān)用車(chē)輛創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等。獲獎(jiǎng)共計(jì)100 余項(xiàng)。其中“爬形式擦路燈裝置”獲2019 年中國(guó)第五屆國(guó)際工程機(jī)械及專(zhuān)用車(chē)輛創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。學(xué)生參賽的“越障機(jī)器人”項(xiàng)目，10 人形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)機(jī)器人底盤(pán)懸掛結(jié)構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)大量加工件成本高，通過(guò)查閱資料、撰寫(xiě)方案和實(shí)驗(yàn)調(diào)試后，最終確定用板材和榫卯結(jié)構(gòu)代替一些加工件的思路，成本僅相當(dāng)于一般結(jié)構(gòu)的1/5，并實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的減振性能，憑借此項(xiàng)目，該團(tuán)隊(duì)獲“校級(jí)2019 年長(zhǎng)大之星”。

第二，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，堅(jiān)持以真實(shí)科研項(xiàng)目為鏈接，讓學(xué)生以“學(xué)生-項(xiàng)目-導(dǎo)師”方式進(jìn)入教師的科研項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并提升實(shí)踐能力。本科學(xué)生在大學(xué)第三年開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，此時(shí)讓學(xué)生接觸科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，一是有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，二是有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，三是有利于學(xué)生科研能力及知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)院以與陜西某汽車(chē)零部件制造企業(yè)合作的陜西省智能制造重大專(zhuān)項(xiàng)為契機(jī)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)，以答辯的方式，選拔了部分優(yōu)秀本科大三學(xué)生，以導(dǎo)師為首組成科研團(tuán)隊(duì)，并配備若干研究生。第一階段，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)企業(yè)反復(fù)調(diào)研的方式，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生明確了該項(xiàng)目實(shí)施的具體環(huán)境及將要展開(kāi)的科研內(nèi)容。第二階段，研究方案確定過(guò)程中，考慮到本科學(xué)生第一次接觸科研項(xiàng)目，以導(dǎo)師與研究生討論研究為主，本科生全程旁聽(tīng)的方式。第三階段，項(xiàng)目以智能制造執(zhí)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方式實(shí)施，以本科生為主，研究生為輔，導(dǎo)師從旁指導(dǎo)。這種“學(xué)生-項(xiàng)目-導(dǎo)師”方式，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，效果顯著，學(xué)生普遍認(rèn)為大有收獲，興趣盎然。同時(shí)，最終本科學(xué)生整理該項(xiàng)目的成果，發(fā)表了若干軟著、專(zhuān)利，成果斐然。

第三，科研反哺教學(xué)，科研項(xiàng)目、競(jìng)賽案例進(jìn)行總結(jié)，改善教學(xué)效果。一方面，通過(guò)科研項(xiàng)目實(shí)施，了解智能制造專(zhuān)業(yè)人才需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整。另一方面，教師將自己的科研項(xiàng)目、競(jìng)賽案例帶入課堂，既豐富課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。如工程機(jī)械設(shè)計(jì)課上組織競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍把當(dāng)時(shí)的答辯作品進(jìn)行展示，供學(xué)生討論學(xué)習(xí)；牽引性能實(shí)驗(yàn)課上教師將參與的科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，通過(guò)真實(shí)的科研項(xiàng)目來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）基于多渠道的“產(chǎn)教”融合——學(xué)用一體機(jī)制

一是校企聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵(lì)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將企業(yè)專(zhuān)家和一線工程師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)設(shè)行業(yè)特色課程和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)讓學(xué)生“走出去”在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐并開(kāi)展校企共同指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)院與徐州工程機(jī)械集團(tuán)有限公司、陜西汽車(chē)控股集團(tuán)有限公司等10余家著名大型企業(yè)集團(tuán)建立了良好的校企關(guān)系，并聘請(qǐng)了多位設(shè)計(jì)研究院的資深專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且還配備不同生產(chǎn)崗位的技術(shù)人員作為指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

二是加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的技術(shù)交流，將企業(yè)一線的實(shí)際問(wèn)題作為高?？蒲羞x題的重要來(lái)源，共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和研發(fā)平臺(tái)。學(xué)院老師積極到科研院所和生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行各類(lèi)項(xiàng)目實(shí)踐，瞄準(zhǔn)企業(yè)需求開(kāi)展科研工作，協(xié)助企業(yè)解決了設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、控制、性能匹配等關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。如解決了國(guó)內(nèi)瀝青混凝土攤鋪機(jī)作業(yè)速度與設(shè)計(jì)速度不合理問(wèn)題；開(kāi)發(fā)了智能化瀝青灑布車(chē)和同步碎石封層車(chē)（通過(guò)陜西省交通廳驗(yàn)收，達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平）；全液壓平地機(jī)與全液壓推土機(jī)匹配理論與控制技術(shù)研究處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先；微波技術(shù)在道路養(yǎng)護(hù)與除冰除雪應(yīng)用研究取得重要突破（通過(guò)中華人民共和國(guó)交通運(yùn)輸部鑒定，處于國(guó)際先進(jìn)水平）。

三是搭建產(chǎn)教基地，作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)就業(yè)基地，營(yíng)造真實(shí)工程環(huán)境。智能制造產(chǎn)業(yè)需要學(xué)生具備過(guò)硬的實(shí)踐能力，產(chǎn)教基地的建立既利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，又利于學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)院與西安市碑林大學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)帶管理委員會(huì)、中交西安筑路機(jī)械有限公司、三一集團(tuán)、徐工集團(tuán)、鄭州宇通重工有限公司以及中鐵二十局集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)建立了32 個(gè)聯(lián)合培育基地。

（三）以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的“科產(chǎn)教”一體化——“三教”螺旋式改進(jìn)機(jī)制

“教”有教師、教材、教法之意。教師傳承，教材承載，教法貫通。“三教”的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)“科產(chǎn)教”的一體化，我們形成了一套切實(shí)可行的實(shí)施方法。如圖2 所示，通過(guò)校企合作，教師進(jìn)企業(yè)深入調(diào)研，對(duì)企業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題診斷。針對(duì)問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、組會(huì)討論等形式，師生共同研討，確定解決方案。借助學(xué)?，F(xiàn)有科研平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。然后通過(guò)企業(yè)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)驗(yàn)證，企業(yè)受益的校企共贏目標(biāo)。最后對(duì)問(wèn)題提煉、研究解決、技術(shù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行梳理，以論文、專(zhuān)利等形式，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

圖2 “三教”螺旋式改進(jìn)機(jī)制

2019 年以來(lái)，學(xué)院借助陜西某汽車(chē)變速箱制造企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)的“陜西省智能制造重大項(xiàng)目”合作之機(jī)，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的長(zhǎng)期調(diào)研，對(duì)智能制造涉及的數(shù)據(jù)采集、物聯(lián)通信、制造執(zhí)行系統(tǒng)（MES）、機(jī)器人技術(shù)等知識(shí)有了豐富的積累。針對(duì)該企業(yè)智能制造改造項(xiàng)目中刀具預(yù)測(cè)建模、轉(zhuǎn)軸運(yùn)行數(shù)據(jù)采集、智能計(jì)劃調(diào)度等方面存在的問(wèn)題，師生共研，給出了可行的解決方案，并通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了相關(guān)驗(yàn)證。將研究成果在該企業(yè)現(xiàn)有的智能制造模塊進(jìn)行了應(yīng)用。通過(guò)“科產(chǎn)教”一體化的過(guò)程，師生積累了豐富的智能制造領(lǐng)域的知識(shí)，夯實(shí)了解決該領(lǐng)域工程問(wèn)題的基本能力，問(wèn)題的研討中，老師通過(guò)知行合一，言傳身教的方法，提升了學(xué)生的四種能力。同時(shí)通過(guò)提煉梳理，發(fā)表了若干高質(zhì)量論文、專(zhuān)利、軟著，也為后續(xù)教材編寫(xiě)提供良好的素材。這種“科產(chǎn)教”一體化通過(guò)不同企業(yè)項(xiàng)目不斷的重復(fù)進(jìn)行，可以使得智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)的“三教”改進(jìn)呈螺旋式上升。

（四）智能制造人才培養(yǎng)過(guò)程思政貫通——思維的潛移默化機(jī)制

思政貫通是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的思政貫通，是智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)迫切需要解決的問(wèn)題。如圖3 所示，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，本文提出的思政貫通途徑有“時(shí)藝”融合、“導(dǎo)行”合一、“二元”評(píng)價(jià)。

圖3 思政貫通途徑

“時(shí)”指專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的時(shí)政，“藝”指專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程技藝?！皶r(shí)藝”融合指在智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中結(jié)合國(guó)家當(dāng)前最新的規(guī)劃綱要，如2021 年工信部、國(guó)家發(fā)改委等8 部門(mén)印發(fā)的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》等。如本學(xué)院智能制造專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定參考了工業(yè)和信息化部、財(cái)政部2016 年發(fā)布的《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016-2020 年）》和學(xué)院“科產(chǎn)教”一體化的最新成果等。具體體現(xiàn)在智能制造專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)國(guó)內(nèi)智能制造現(xiàn)狀，對(duì)比國(guó)際制造前沿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，助力學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀。

“導(dǎo)”指馬克思列寧主義、毛澤東思想、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等指導(dǎo)思想?！靶小敝钢悄苤圃祛I(lǐng)域技術(shù)實(shí)踐?！皩?dǎo)行”合一就是要在企業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐中，堅(jiān)持黨、國(guó)家的導(dǎo)向，并將指導(dǎo)思想應(yīng)用于技術(shù)領(lǐng)域。物理相通，“導(dǎo)”是唯物辯證的，智能制造的人才培養(yǎng)也應(yīng)是唯物辯證的，二者具有相同之處，取象比類(lèi)，在“產(chǎn)教+科教”融合的人才培養(yǎng)方式中，始終以“導(dǎo)”促教，“導(dǎo)行”合一。只有體現(xiàn)出其無(wú)與倫比的作用，才能更好地促進(jìn)思政在智能制造人才培養(yǎng)過(guò)程中的貫通。

“二元”評(píng)價(jià)指過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。目前高校思政教育仍然采用傳統(tǒng)的課堂形式開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論等，每學(xué)期以考試的形式進(jìn)行考核。這樣傳統(tǒng)的應(yīng)試式教育，弊端在于無(wú)法融入實(shí)際應(yīng)用，貫穿整個(gè)大學(xué)教育。近年來(lái)，針對(duì)現(xiàn)有弊端，課程思政的方式被提出，將思政融于專(zhuān)業(yè)課堂，對(duì)現(xiàn)狀有一定的改善效果。在“產(chǎn)教+科教”的實(shí)踐中，我們將思政融于“科產(chǎn)教”一體化實(shí)施過(guò)程中，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)成果考核等等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在過(guò)程中以評(píng)價(jià)促“思政”。同時(shí)在每個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)束之際，讓學(xué)生以論文的形式，對(duì)“科產(chǎn)教”過(guò)程中的科學(xué)素養(yǎng)，品德如勤奮、堅(jiān)持等，政治素養(yǎng)的作用進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)論文評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行結(jié)果考核。

以“產(chǎn)教+科教”為途徑，過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政實(shí)踐與反思?！翱飘a(chǎn)教”的重復(fù)進(jìn)行，思政教育如影隨形，持續(xù)跟進(jìn)，并不斷被實(shí)際檢驗(yàn)，使得學(xué)生更加認(rèn)可思政的重要性，而不是強(qiáng)行灌輸。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐總結(jié)，本文針對(duì)智能制造人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出“兩融合一貫通四促進(jìn)”多元主體協(xié)同育人模式。以科教融合為引領(lǐng)，以產(chǎn)教融合為支撐，以“四個(gè)能力”培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，始終將思政教育作為主線貫穿在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了全要素參與育人、全過(guò)程協(xié)同育人和全方位融合育人。發(fā)揮了“1+1>2”的協(xié)同創(chuàng)新功能，促進(jìn)了高校教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)了多利益主體共贏，并形成了一套可借鑒、可復(fù)制的實(shí)施方案。