研究生教育線上線下混合式教學(xué)策略

秦 娜，劉宴濤

（1.嘉應(yīng)學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東 梅州 514015；2.蒙古國(guó)研究生大學(xué)，蒙古 烏蘭巴托14200）

2020 年上半年突如其來(lái)的新冠肺炎疫情給全國(guó)各行各業(yè)帶來(lái)了莫大的沖擊，教育界尤其如此。2020 年初的春季學(xué)期，全國(guó)各高校全部停止課堂教學(xué)活動(dòng)，積極響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，改為線上教學(xué)。一時(shí)之間，教師們忙于購(gòu)買耳麥、攝像頭、手寫板等直播設(shè)備，學(xué)習(xí)使用各種直播軟件，開直播間，上網(wǎng)課，錄視頻；學(xué)生們頻繁進(jìn)出各個(gè)教師的直播間，聽網(wǎng)課，記筆記，交作業(yè)。由于教學(xué)方式突然從熟悉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟吧木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師和學(xué)生都顯得有些措手不及。調(diào)查顯示這種線上教學(xué)的教學(xué)效果明顯不如線下教學(xué)，而且教師和學(xué)生都反映“網(wǎng)課”比課堂教學(xué)更加疲勞緊張。這種線上教學(xué)大概運(yùn)行了一個(gè)學(xué)期，在國(guó)家堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)下，疫情很快就得到了控制，2020 年下半年的秋季學(xué)期，各個(gè)學(xué)校紛紛打開校門迎接師生返校，重新開始他們的課堂教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)下新冠肺炎疫情零星散發(fā)的后疫情時(shí)代，有必要深入思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）線上線下教學(xué)各自有哪些特點(diǎn)？（2）對(duì)不同專業(yè)和不同課程，哪些更適合線下教學(xué)，哪些更適合線上教學(xué)？（3）如果再出現(xiàn)大規(guī)模疫情而不得不重啟線上教學(xué)，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？對(duì)這些問(wèn)題給予深入的思考是一項(xiàng)很有意義的工作，有助于我們挖掘線上教學(xué)的潛力，對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。

關(guān)于線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置問(wèn)題近年來(lái)倍受學(xué)術(shù)界關(guān)注，很多學(xué)者都開展了深入研究。有些研究是針對(duì)線上線下混合式教學(xué)的通用理論開展研究。比如：采用問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)研了線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀；針對(duì)某大學(xué)關(guān)于線上教學(xué)的接受度、教學(xué)效果等對(duì)教師和學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查，提出了一種混合式教學(xué)模式；從教育現(xiàn)象學(xué)的視角分析了線上教學(xué)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)；通過(guò)分析地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的現(xiàn)狀提出了一些改進(jìn)策略。除了關(guān)于線上線下教學(xué)的一般性討論外，還有些工作專門針對(duì)某一門課程開展混合式教學(xué)模式研究，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地討論如何把線下教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。以文科類專業(yè)為研究對(duì)象，討論了文科類專業(yè)的信息化的建設(shè)水平，存在問(wèn)題和改進(jìn)措施等。

上述研究大多是針對(duì)本科教育階段開展的，對(duì)研究生教育的線上線下混合式教學(xué)較少涉及。為此，本文以研究生教育為考察對(duì)象，深入分析線上線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)研究生教育的特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)和不同課程詳細(xì)討論了線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置策略。

一、線上線下教學(xué)的特點(diǎn)分析與比較

為了設(shè)計(jì)高效的研究生教育線上線下混合式教學(xué)策略，首先需要對(duì)線上線下教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行一般性的分析和比較。

（一）線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

第一，教師們都非常熟悉在教室開展教學(xué)活動(dòng)，利用黑板和PPT 可以很流暢地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，講解知識(shí)點(diǎn)。相反，當(dāng)采用線上教學(xué)時(shí)，教師們由于沒有在鏡頭前充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)主播的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，突然之間面對(duì)鏡頭難免會(huì)有些慌亂，思維可能會(huì)出現(xiàn)短暫的空白，語(yǔ)言表達(dá)也沒有課堂教學(xué)時(shí)那樣流暢。此外，一些中老年教師們還不熟悉直播軟硬件的使用，直播授課時(shí)經(jīng)常不知道該用鼠標(biāo)點(diǎn)哪里。

第二，同樣的課程在進(jìn)行線下教學(xué)和線上教學(xué)時(shí)，教師的體驗(yàn)感完全不同。在課堂教學(xué)時(shí)教師可以和學(xué)生面對(duì)面交流，通過(guò)自己的手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言幫助詮釋知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自己的表情和情緒感染學(xué)生，烘托課堂氣氛，通過(guò)捕捉學(xué)生的眼神感知學(xué)生的思想活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)振奮學(xué)生的精神。然而，在線上教學(xué)中缺少這種微表情觀察、情緒感染和交流互動(dòng)，教師只能面對(duì)屏幕獨(dú)白，把知識(shí)單方向輸出給學(xué)生，缺少學(xué)生及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)生的興趣度和理解度缺乏準(zhǔn)確的感知。

第三，在線上教學(xué)中教師無(wú)法像線下教學(xué)那樣強(qiáng)有力地掌控課堂紀(jì)律。在直播授課時(shí)，由于隱私等原因，學(xué)生往往不使用攝像頭拍攝自己，教師能看到的大多是學(xué)生的頭像，這導(dǎo)致教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)另一端的活動(dòng)，也不知道學(xué)生是否在認(rèn)真聽講。

第四，學(xué)生在線下教學(xué)中由于受到教師目光的監(jiān)控和情緒的感染，更容易集中精力聽講。相反在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕容易產(chǎn)生視覺疲勞和困倦感，而且缺少對(duì)教師的表情、手勢(shì)和動(dòng)作的觀察獲得的附加信息量輔助理解，導(dǎo)致線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果不如線下教學(xué)。

第五，基于線上教學(xué)只能進(jìn)行理論課的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類的教學(xué)，也無(wú)法進(jìn)行考試。這一點(diǎn)是線下教學(xué)相比線上教學(xué)無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。

（二）線上教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

盡管與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)存在著諸多缺點(diǎn)，雖不適宜作為主要的教學(xué)手段，但其也有自己特有的優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)合。

第一，線上教學(xué)沒有時(shí)空限制。學(xué)生可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不需要回到校園進(jìn)入教室上課，也不是必須在教師講課的同時(shí)聽課，可以后期觀看視頻回放，這極大地方便了教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。消除了時(shí)空限制是線上教學(xué)相比線下教學(xué)最具優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，大大減少了人員的流動(dòng)和接觸，正是這一特點(diǎn)使得“網(wǎng)課”成為新冠疫肺炎情期間開展教學(xué)活動(dòng)的不二之選。

第二，線上教學(xué)相比線下教學(xué)而言具有極高的資源共享優(yōu)勢(shì)。一方面，教師在直播授課時(shí)錄制的視頻可以保存下來(lái)用于相同課程的其他教學(xué)班回放學(xué)習(xí)；另一方面，網(wǎng)上大量的慕課（MOOC）資源可以作為輔助教學(xué)手段幫助師生完成教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，MOOC 作為一種特殊的網(wǎng)課形式越來(lái)越受到師生的青睞，已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享的不可或缺的手段。相反，線下教學(xué)的授課活動(dòng)只能由本班同學(xué)參與，授課內(nèi)容也只能由本班同學(xué)學(xué)習(xí)，不具有共享性。

第三，線上教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件要求很低，學(xué)生只要有電腦或手機(jī)，能上網(wǎng)即可聽課，教師也只是增加一些耳麥、攝像頭、手寫板等簡(jiǎn)單的直播設(shè)備即可。而線下教學(xué)則對(duì)教學(xué)條件要求較高，要配備桌椅、黑板、多媒體、投影儀等一系列的配套設(shè)施。

對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)的比較見表1。該比較結(jié)果說(shuō)明線上教學(xué)和線下教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)特性。從教學(xué)活動(dòng)的便利性和可控性，教學(xué)內(nèi)容的局限性，以及教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等方面進(jìn)行考量，線下教學(xué)要優(yōu)于線上教學(xué)，應(yīng)該作為主要教學(xué)手段，線上教學(xué)不能取代線下教學(xué)的主導(dǎo)地位。但線上教學(xué)特有的資源共享優(yōu)勢(shì)和時(shí)空不受限優(yōu)勢(shì)使其非常適宜作為線下教學(xué)的輔助手段，不但可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，輔助提高線下教學(xué)質(zhì)量，而且可以在諸如新冠肺炎疫情等極端情況下完全代替線下教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

表1 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)比較

二、研究生教育的特點(diǎn)分析

我國(guó)的高等教育分為?？?、本科、碩士研究生和博士研究生四個(gè)階段，后兩個(gè)階段屬于研究生教育階段。相對(duì)于本?？平逃?，研究生教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。尤其是博士研究生，代表了學(xué)歷教育的最高階段，旨在培養(yǎng)在某學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專門人才。

把研究生教育和本專科教育相比較，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，還是從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、主觀能動(dòng)性上看，本?？平逃脱芯可逃即嬖诿黠@差別，因此對(duì)研究生教育的線上線下混合式教學(xué)策略需要區(qū)別對(duì)待，專門加以研究。

第一，研究生教育的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，通常只有2～3 個(gè)學(xué)期，有的學(xué)校博士研究生的上課時(shí)間甚至只有一個(gè)學(xué)期。由于研究生教育實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生絕大部分時(shí)間不是在上課，而是跟隨導(dǎo)師開展科學(xué)研究工作，所以課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大為縮減。

第二，研究生教育的教學(xué)方式和本?？品浅２煌?，研究生的課程設(shè)置非常靈活，培養(yǎng)方案中一門課可能包含幾門課程的內(nèi)容，分別由幾位教師講授，而且研究生的課堂教學(xué)推進(jìn)得非常快，教師往往是點(diǎn)到為止地介紹原理和概念的要義，不會(huì)像對(duì)本科生教學(xué)那樣給出細(xì)致入微的講解和推導(dǎo)，這就要求研究生必須做大量的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，以便能跟上教師的節(jié)奏。

第三，盡管研究生系統(tǒng)上課的時(shí)間很短，但他們?yōu)榱碎_展科學(xué)研究所需要儲(chǔ)備的知識(shí)的廣度和深度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本科生，這就需要研究生花費(fèi)大量時(shí)間自學(xué)相關(guān)知識(shí)。

第四，研究生的自律性和自學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本科生，他們對(duì)絕大部分知識(shí)的獲取不是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，而是通過(guò)自己查找資料或者聽MOOC 自學(xué)完成的。

上述分析說(shuō)明與本?？平逃啾?，在研究生教育的混合式教學(xué)策略中可以大幅增加線上教學(xué)和自學(xué)的比例，壓縮線下教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，搜集學(xué)習(xí)資料，尋找網(wǎng)絡(luò)資源等。那么具體的，對(duì)于研究生教育階段線上線下教學(xué)方式應(yīng)該怎樣有機(jī)組合和優(yōu)化配置，才能實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而取得教學(xué)成效的最大化呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答需要結(jié)合不同專業(yè)和不同課程的特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析。

三、研究生教育線上線下教學(xué)的配置策略

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化配置

研究生教育的專業(yè)劃分可以大致分為自然科學(xué)類和人文社科類兩大體系。其中，自然科學(xué)類包含理、工、農(nóng)、醫(yī)四大類專業(yè)，人文社科類包含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等專業(yè)。人文社科類專業(yè)和自然科學(xué)類專業(yè)在學(xué)科內(nèi)涵、研究對(duì)象、研究方法和培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的差異。

諸如哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)這一類典型的人文社科類專業(yè)，大多以概念推演和理論論證的方式反映自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的共同特征、理論基礎(chǔ)和內(nèi)在聯(lián)系。以哲學(xué)碩士為例，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)包括研讀哲學(xué)經(jīng)典著作和重要理論著作，熟悉本專業(yè)的研究方法和前沿問(wèn)題，獨(dú)立撰寫學(xué)術(shù)論文，提出并解決具有理論意義或應(yīng)用價(jià)值的哲學(xué)問(wèn)題?？梢?，人文社科類專業(yè)的研究生的科研工作主要以閱讀經(jīng)典著作和重要典籍為主，研究方法則以推演、思辨和理論論證為主。由于絕大多數(shù)資料、著作、典籍都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書館查到，所以除了一部分調(diào)研走訪工作之外，人文社科類專業(yè)的大部分學(xué)習(xí)和研究都可以在家中或研究室完成。這一特點(diǎn)決定了對(duì)人文社科類專業(yè)的研究生可以大幅增加線上教學(xué)的比例，增加學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，通過(guò)自學(xué)MOOC、檢索文獻(xiàn)、閱讀經(jīng)典著作獲得比課堂上更廣泛、更深邃的知識(shí)。

與人文社科類專業(yè)不同，在理、工、農(nóng)、醫(yī)等自然科學(xué)類專業(yè)的研究生的學(xué)習(xí)和科研工作中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)了很大的比重，這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)高度依賴實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是無(wú)法依靠網(wǎng)絡(luò)完成的。此外，在這些自然科學(xué)類專業(yè)的課程中存在著大量的定理、公式、計(jì)算、推導(dǎo)、證明，這些都需要教師在黑板上、學(xué)生在演算紙上進(jìn)行一遍或多遍才能徹底理解，而這種計(jì)算、證明并不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所擅長(zhǎng)的。所以，對(duì)于理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的研究生教學(xué)應(yīng)該增加線下教學(xué)的比重，線上學(xué)習(xí)只適合作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等輔助手段。

需要特別說(shuō)明的是，在人文社科類的各領(lǐng)域中也有一些專業(yè)是緊密聯(lián)系自然科學(xué)的，比如教育學(xué)領(lǐng)域中教育技術(shù)學(xué)需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；心理學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)需要研究認(rèn)知等心理活動(dòng)的腦機(jī)制，因此高度依賴醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)；考古學(xué)領(lǐng)域中科技考古需要進(jìn)行年代測(cè)定、DNA 分析、物質(zhì)成分分析和產(chǎn)地分析等研究，這需要借助于物理、化學(xué)和生物等方面的知識(shí)。因此，這些專業(yè)具有明顯的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的跨界特征，對(duì)其中自然科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要適當(dāng)增加線下教學(xué)比例。

（二）結(jié)合課程特點(diǎn)優(yōu)化配置

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)配置是屬于宏觀層面的。從微觀層面，對(duì)于各個(gè)專業(yè)的不同課程該如何設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)策略也是一類重要問(wèn)題。由于同一個(gè)專業(yè)的不同課程各有各的特點(diǎn)，在進(jìn)行線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)化配置時(shí)也需要具體問(wèn)題具體分析。

對(duì)于理論性較強(qiáng)的研究生課程可以適當(dāng)增加線上教學(xué)比例。比如計(jì)算機(jī)科學(xué)中離散數(shù)學(xué)、信息與編碼理論、算法分析與計(jì)算復(fù)雜性理論；再比如信息與通信工程中網(wǎng)絡(luò)信息論、優(yōu)化理論、網(wǎng)絡(luò)體系與協(xié)議等。對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)以及相關(guān)科研工作往往需要利用數(shù)學(xué)計(jì)算、推導(dǎo)、證明、建模與仿真，大部分工作只需要依賴PC 機(jī)即可完成，所以可以適當(dāng)增加線上自學(xué)比例。

相反，對(duì)于實(shí)踐性要求高的課程則要降低線上教學(xué)比例。比如計(jì)算機(jī)科學(xué)中交換和路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、片上系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程；再比如信息與通信工程中電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、移動(dòng)通信、微波通信、光纖通信等。這類課程和相關(guān)研究高度依賴實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不是單純依靠計(jì)算或仿真就能完成的，所以這類課程需要加大線下教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。

四、結(jié)束語(yǔ)

“網(wǎng)課”作為一種新生事物在2020 年上半年得到了師生充分的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)下的后疫情時(shí)代，總結(jié)“網(wǎng)課”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析線上線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，探索兩者的優(yōu)化配置策略，整理線上線下教學(xué)資料可以為將來(lái)可能的再一次“網(wǎng)課”提供保駕護(hù)航。為此，本文深入分析了線上線下教學(xué)各自的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，證明了線上教學(xué)和線下教學(xué)具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。此外，在總結(jié)研究生教育相對(duì)于本科生教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，證明了對(duì)于研究生教育可以適當(dāng)增加線上教學(xué)比例，增加學(xué)生的自主權(quán)。進(jìn)一步，針對(duì)不同類型的專業(yè)和課程，本文詳細(xì)討論了如何對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。研究結(jié)果表明，對(duì)于人文社科類專業(yè)以及自然科學(xué)類專業(yè)中理論性較強(qiáng)的課程，可以適當(dāng)增加線上教學(xué)比重，提高學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于人文社科和自然科學(xué)跨界類專業(yè)，以及理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，由于包含了很多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該降低線上教學(xué)的比重，增加線下教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。