新工科背景下應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量評價體系研究

張海玲，韓立夫，王 震

（1.河套學院 教務(wù)處，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000；2.河套學院 土木工程系，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000；3.內(nèi)蒙古河套文化研究所，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

隨著教學理論研究的不斷深化和實踐領(lǐng)域的不斷拓展，教學評價的地位與作用日益凸顯，目前，教學質(zhì)量評價是改善教學質(zhì)量并制定教學提升策略的重要依據(jù)。對于應(yīng)用型本科高校而言，教學質(zhì)量評價是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要舉措，因此，高校須改變傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價模式，在新工科背景下，積極探索與新時代特色相適應(yīng)的新建地方應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量評價體系。

本文基于高等工程教育發(fā)展的新特征、新標準、新趨勢、新常態(tài)，在新工科背景下，結(jié)合內(nèi)蒙古新建地方應(yīng)用型本科院校的實際情況，以調(diào)查分析傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價體系存在的問題及成因為突破口，把注重考核學生分析和解決復雜工程問題能力、實踐能力以及過程考核等先進理念貫徹到教學質(zhì)量評價體系改革中，構(gòu)建了與新時代特色相適應(yīng)的新建地方應(yīng)用型本科院校全方位、多角度的教學質(zhì)量評價體系。

一、教學質(zhì)量評價體系理論研究

（一）評價模式

目前，高校普遍采用獎勵性評價，但是高校應(yīng)更加注重憑能力、實績和發(fā)展?jié)摿υu價教師。將獎懲性評價和發(fā)展性評價兩者進行比較，比較結(jié)果見表1。綜合分析比較結(jié)果，教學質(zhì)量的評價模式應(yīng)以發(fā)展性評價為主、獎懲性評價為輔。充分發(fā)揮發(fā)展性評價對教師的導向作用，合理發(fā)揮獎懲性評價的激勵作用。

表1 獎懲性評價和發(fā)展性評價對比

（二）評價主體

有效的課堂教學質(zhì)量評價體系首先要保障多元主體參與其中。學生參與教學全過程，是教師教學效果的最直接感受者。教師、管理人員、督導專家是課堂教學質(zhì)量的重要評價主體，是學生評價的有效補充。學校應(yīng)建立學生、同行教師、管理人員、督導專家等共同參與的課堂教學質(zhì)量評價主體。

二、新工科背景下地方應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建

（一）應(yīng)用型本科院校問卷調(diào)查結(jié)果

利用問卷星對內(nèi)蒙古新建地方應(yīng)用型本科院校開展問卷調(diào)查，共收到3 618 位教師和學生的有效問卷，主要情況如圖1-圖5 所示。

圖1 教學質(zhì)量評價指標需要提高的方面

圖2 學生評價中最重要的影響因素

圖3 同行評價中最重要的影響因素

圖4 教師學科背景與任教課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

圖5 教學內(nèi)容同生產(chǎn)、社會實踐的關(guān)聯(lián)性

調(diào)查顯示，地方應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量評價的主要影響因素及需要改進的方面有：

1.教學質(zhì)量評價體系中評價指標應(yīng)作適當?shù)膮^(qū)分，評價指標應(yīng)能夠涵蓋有效教學的內(nèi)容，評價指標要突出評價教師的實踐教學能力。

2.學生評價中最重要的評價指標有教師責任心強、教書育人、教學內(nèi)容重點突出、教學態(tài)度積極，應(yīng)注重學生實踐能力和團隊精神的培養(yǎng)。

3.教師評價中最重要的評價指標有教學知識目標和能力目標及素質(zhì)目標要明確、教師愛崗敬業(yè)，應(yīng)注重學生自學能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.教學質(zhì)量評價應(yīng)注重評價教師學科背景與任教課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并有效評價教學內(nèi)容同生產(chǎn)、社會實踐的關(guān)聯(lián)性。

（二）新工科背景下地方應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建

1.初步的課堂教學質(zhì)量評價指標

問卷調(diào)查顯示，地方應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量評價體系應(yīng)突出評價教師的實踐教學能力，應(yīng)注重評價教師學科背景與任教課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等方面，結(jié)合應(yīng)用型本科院校實際，建立了課堂教學質(zhì)量評價指標。

由教授、副教授、講師、企業(yè)專家組成專家小組，專家小組針對評價指標存在的主題不突出、指向性不強和指標過多等問題，提出了寶貴的建議和意見，對各項評價指標進行了修正與整合。

2.課堂教學質(zhì)量評價指標權(quán)重

根據(jù)評價指標，梳理所有指標間的相互關(guān)系及層次結(jié)構(gòu)，專家采用打分的方式對指標進行賦值，使用秩和運算法對專家意見進行處理，得出各項指標的權(quán)重，并依據(jù)權(quán)重對各項指標的重要程度進行排序。

3.課堂教學質(zhì)量評價指標體系

根據(jù)問卷調(diào)查研究結(jié)果、專家咨詢結(jié)果和各項指標的權(quán)重，依據(jù)新建地方應(yīng)用型本科院校的實際，制定了考察教師常規(guī)性教學模式的基本指標，同時，綜合考慮評價教師實踐教學能力、實踐教學實施等因素，增加實踐教學評價專項指標，以學生為評價主體，構(gòu)建了由基本指標和實踐教學評價專項指標構(gòu)成的課堂教學質(zhì)量評價指標體系，見表2。

表2 課堂教學質(zhì)量評價指標體系

（三）新工科背景下地方應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量評價體系分析

新工科背景下地方應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量評價體系包括基本指標和實踐教學評價專項指標兩項，其中基本指標從教學態(tài)度、教學目標、教學內(nèi)容等方面對教師的教育教學進行科學的評價，注重評價教師的師德、教學內(nèi)容與教學質(zhì)量，引導教師更新教育觀念、強化教育責任、改進教學方法，有效提升教師的教學能力。

教師隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要影響因素之一，教師隊伍質(zhì)量是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的特點,教師不但應(yīng)具有較高的學科專業(yè)理論知識,而且還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗及動手操作能力。因此，應(yīng)采用科學的評價指標，合理評價教師的實踐教學，以提高教師的實踐教學水平，滿足人才培養(yǎng)目標的要求。本文設(shè)置實踐教學評價專項指標，從學科專業(yè)、專業(yè)實踐技能、實踐教學實施等方面對教師的實踐教學進行系統(tǒng)評價，注重評價教師的實踐教學基本素質(zhì)、實踐教學能力和實踐科研能力，強化教師實踐教學意識，激勵教師提高實踐教學水平。

三、結(jié)束語

在新工科背景下，應(yīng)將新工科的建設(shè)理念貫徹到課堂教學質(zhì)量評價體系改革中，本文建立了由基本指標和實踐教學評價專項指標構(gòu)成的評價指標體系，并結(jié)合多元化評價方式，注重評價教師的實踐教學水平，激勵教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，助推培養(yǎng)未來多元化人才，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。