主動(dòng)課堂下的六年級(jí)英語(yǔ)試卷評(píng)講課模式的探索與研究

李遠(yuǎn)珍

【摘要】為了改變傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)講課只重評(píng)講，不重操練的教學(xué)模式，筆者以任教的六年級(jí)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，探索出主動(dòng)課堂下的六年級(jí)英語(yǔ)評(píng)講課模式。該模式結(jié)合了教師梳理重難點(diǎn)、學(xué)生自我分析、同伴或小組互助、講練結(jié)合、激勵(lì)為主等方式，初步解決了評(píng)講課上教學(xué)形式單一、效率低的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);主動(dòng)課堂;試卷評(píng)講課;同伴互助

一、試卷評(píng)講課的現(xiàn)狀

試卷評(píng)講課是英語(yǔ)學(xué)科的主要課型之一。試卷評(píng)講課不僅僅是澄清正誤，單純分析試卷，更是突破難點(diǎn);既是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的歸納，更是對(duì)新知的鞏固與操練。就筆者看來(lái)，英語(yǔ)試卷評(píng)講課上，還普遍存在一些問(wèn)題：

（一）教學(xué)形式單一，評(píng)講課氛圍沉悶

教師在備課時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生各方面的考慮，只按照舊思維考慮要教會(huì)學(xué)生什么，而較少考慮以什么方式教會(huì)更好?；蛴捎诮虒W(xué)時(shí)間緊迫，為了趕進(jìn)度，教師常常采用“一言堂”的方式一講到底。而長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)講會(huì)讓學(xué)生難以集中精力，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

（二）評(píng)講課只重評(píng)講，沒(méi)有操練

評(píng)講課的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的解題能力。但一張六年級(jí)的英語(yǔ)試卷有六面，若沒(méi)有取舍地把一張?jiān)嚲硗暾v完，那一節(jié)課都不夠，更別提操練了。但不操練，就不能檢測(cè)出學(xué)生的掌握程度。因此，我們必須對(duì)試卷評(píng)講的題目有所側(cè)重、有所取舍。

（三）評(píng)講課變“批斗會(huì)”

雖然社會(huì)提倡素質(zhì)教育多年，但有的教師還是比較注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。當(dāng)看到學(xué)生的試卷錯(cuò)漏百出時(shí)，教師往往會(huì)懷著“恨鐵不成鋼”的心情，對(duì)成績(jī)退步或者犯了典型錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，想通過(guò)這種方式來(lái)刺激學(xué)生考好。但教師一旦把控不好情緒，就容易將評(píng)講課上成“批斗會(huì)”。這不僅很難刺激學(xué)生奮發(fā)，還可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，起到反效果。

二、主動(dòng)課堂的概念與特點(diǎn)

根據(jù)美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，單純的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，知識(shí)的留存率只有5%，而“教授別人”或“即學(xué)即用”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的知識(shí)留存率可高達(dá)90%。因此，我們需要用主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

主動(dòng)課堂是將傳統(tǒng)的“教師講授式”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生主講或?qū)W生相互探討”的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和問(wèn)題答疑來(lái)幫助學(xué)生完成試卷評(píng)講內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)并富有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

主動(dòng)課堂下的評(píng)講課應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

（一）梳理重難點(diǎn)

教師作為主動(dòng)課堂中的引導(dǎo)者，在評(píng)講課前，應(yīng)該逐一分析學(xué)生的試卷，梳理出學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，確定好哪些題目不用評(píng)講，哪些是評(píng)講課的重點(diǎn)。只有教師在課前舍得花時(shí)間去梳理重難點(diǎn)，課上才能為學(xué)生省下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為考點(diǎn)拓展、學(xué)生練習(xí)省下時(shí)間。

（二）學(xué)生自我分析

為了更好地發(fā)揮試卷的評(píng)價(jià)、診斷作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行自我分析：分析哪些題目是失誤導(dǎo)致失分的，例如，這題明明知道答案是A，但是在填答案時(shí)填錯(cuò)選項(xiàng)為B;哪些是因?yàn)閱卧~、句型記憶理解錯(cuò)誤而失分的;哪些是因?yàn)槔斫獠煌?、思考不全而失分的。學(xué)生在分析的過(guò)程中，會(huì)思考自己考試時(shí)的狀態(tài)、反思自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足，從而了解自己真實(shí)的水平。此外，學(xué)生也會(huì)對(duì)接下來(lái)的試卷評(píng)講課更有學(xué)習(xí)勁頭。

（三）同伴互助或小組互助

同伴互助或者小組互助，既能夠活躍學(xué)習(xí)的氛圍，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。平時(shí)，教師提問(wèn)時(shí)，回答的都是那幾個(gè)積極的學(xué)生。但是，在同伴或者小組的平等氛圍中，無(wú)論是后進(jìn)生還是學(xué)困生都愿意開(kāi)口分享自己的疑惑，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

（四）講練相結(jié)合

在試卷評(píng)講中，既要有教師對(duì)難題、易錯(cuò)題的精講，又要有同伴、小組間的互講。教師的精講體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，是在評(píng)講中必不可少的。同伴、小組間的講題，是對(duì)教師講解的進(jìn)一步加深理解。而練習(xí)則是即時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)試題的掌握程度。只有講練結(jié)合才能真正發(fā)揮試卷評(píng)講課的作用。

（五）激勵(lì)為主

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家托馬斯認(rèn)為，“本族語(yǔ)使用者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是持寬容態(tài)度的，語(yǔ)言教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非本族語(yǔ)所犯的錯(cuò)誤更應(yīng)采取寬容的態(tài)度?！?/p>

在評(píng)講課上，我們不僅不能責(zé)罵考得不理想的學(xué)生，還要對(duì)成績(jī)好的學(xué)生、進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表彰，對(duì)做題習(xí)慣好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師積極向上的評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生有積極學(xué)好的念頭，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感。

三、主動(dòng)課堂下的六年級(jí)英語(yǔ)試卷評(píng)講課的模式

以評(píng)講六年級(jí)練習(xí)冊(cè)《走進(jìn)英語(yǔ)小屋》第五單元綜合檢測(cè)題為例，評(píng)講課的模式如下：

四、反思與探討

（一）教師如何在評(píng)講學(xué)生共性錯(cuò)誤上兼顧個(gè)體的錯(cuò)題

我們可以采用同伴互助的方式評(píng)講個(gè)體性的錯(cuò)題。但有些同伴間的錯(cuò)題較少，學(xué)生結(jié)對(duì)評(píng)講的時(shí)間可能只需兩分鐘，但是有些同伴的錯(cuò)題較多，同伴間的講解可能需要五分鐘，但教師只能給三分鐘左右的時(shí)間。這就需要學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行同伴互助。

（二）自我分析環(huán)節(jié)如何能夠更好地落到實(shí)處

試卷錯(cuò)題基本都是學(xué)生不會(huì)的題目。在學(xué)生在自我分析、自我訂正環(huán)節(jié)，有學(xué)生不知如何訂正。這部分學(xué)常常就呆坐著，或者東張西望，或竊竊私語(yǔ)問(wèn)答案。筆者的原意是讓學(xué)生在聽(tīng)評(píng)講之前先查看一下自己的錯(cuò)處，嘗試動(dòng)腦獨(dú)立思考。自我分析環(huán)節(jié)如何能夠更好地落到實(shí)處，這也是筆者將要繼續(xù)實(shí)踐探討的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)筆者的實(shí)踐表明，主動(dòng)課堂下的英語(yǔ)評(píng)講課通過(guò)教師梳理重難點(diǎn)、學(xué)生自我分析、同伴或小組互助、講練結(jié)合、激勵(lì)為主等方式結(jié)合，能夠讓評(píng)講課堂更具活力，更有實(shí)效，一定程度上解決了課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。但在如何更好地兼顧講解學(xué)生個(gè)體性的錯(cuò)題及如何讓學(xué)生的自我分析環(huán)節(jié)落到實(shí)處方面還需繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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