適度整合，靈動傳授

溫淑宜

【摘要】本文通過分析Longman English Leap 4A教材的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過作者的思考與實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容與單元內(nèi)其它板塊巧妙融合，適當(dāng)重構(gòu)單元知識，使學(xué)生能融會貫通，綜合掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。具體措施包括：“二次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)，轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，融入繪本閱讀等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元知識;整合

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)要為學(xué)生提供具有生活性，時代性和文化性的課程內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)是知識積累和能力實(shí)踐的過程，需要有合適的課程內(nèi)容;英語課程的學(xué)習(xí)素材，要貼近學(xué)生和社會生活的實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)?！备袼闺拓惪艘仓赋?，“對于英語學(xué)習(xí)者說，有效的教學(xué)并不僅僅指‘好的教學(xué)，而是經(jīng)過修改、調(diào)準(zhǔn)和調(diào)節(jié)的教學(xué)，就像樂譜經(jīng)過修改后才能達(dá)到正確的‘定調(diào)，這樣才能使英語學(xué)習(xí)者‘聽到最佳內(nèi)容（即發(fā)現(xiàn)其很有意義）?！爆F(xiàn)在小學(xué)英語教材眾多，如人教版、劍橋版、朗文版等，每套教材都有它們的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，但難以做到盡善盡美，也會呈現(xiàn)出它們的一些缺點(diǎn)。今年，我校使用朗文版的Leap教材，每個單元的內(nèi)容非常豐富，單元的教學(xué)內(nèi)容有Reading， Post-reading， Phonics， Vocabulary， Structure table， Language focus1，Language focus2，Reading across the Curriculum和Task，教材閱讀量大，知識量大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，特別是學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)這套教材后，學(xué)生的閱讀能力提升快，英語知識儲備量大，詞匯、句式和語法較扎實(shí)，這是一套很棒的教材。然而，教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，教材存在一些缺點(diǎn)：第一，教材部分單元知識背景以香港為主，與內(nèi)地學(xué)生的生活聯(lián)系不大。第二，教材以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，單元知識點(diǎn)過于發(fā)散，感覺有點(diǎn)零散。第三，教材的對話內(nèi)容較簡單，對話內(nèi)容設(shè)計(jì)與單元重點(diǎn)句式關(guān)聯(lián)性不大，句式只是簡單地與對話相結(jié)合。第四，一些單元的Reading across the Curriculum難度過大，知識運(yùn)用性不強(qiáng)。

單元教學(xué)，就是要對單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計(jì)單元主題。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，從單元的大環(huán)境中習(xí)得語言知識。依據(jù)單元整體教學(xué)的理念，結(jié)合教材的優(yōu)缺點(diǎn)及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，如何重構(gòu)和整合單元知識，做了如下嘗試：

一、“二次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體

相對于人類總體最初發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的過程，教學(xué)首先是一個“倒過來”的過程——它不從摸索、試誤開始，不是從實(shí)踐開始，而是直接從認(rèn)識開始，有目的地指向人類已有認(rèn)識成果的學(xué)習(xí)，將其稱之為“第一次倒轉(zhuǎn)?！彼^“第二次倒轉(zhuǎn)”，是在承認(rèn)“第一次倒轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生與知識的心理距離及學(xué)習(xí)感受，把第一次“倒過來”的過程再“倒回去”，既化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，又從根本上保證“第一次倒轉(zhuǎn)”的意義與價值得以實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)真正成為主體。Leap教材里，每個單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)順序?yàn)殚喿x、拓展閱讀、拼讀、詞匯、句式歸納、句式運(yùn)用1、句式運(yùn)用2和讀寫任務(wù)，如果第一課時先上閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，因?yàn)殚喿x篇章長、新詞多且單元的重點(diǎn)句式多。因此，筆者把教學(xué)內(nèi)容倒過來，第一課時先教Vocabulary和Phonics，接著是Language focus1、Language focus 2和Structure table，然后是Reading和Post-reading，最后是Reading across the Curriculum或Task。這樣的倒轉(zhuǎn)，可以從學(xué)生已有知識及現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，幫助學(xué)生典型地、簡約地理解課文的閱讀篇章，促使學(xué)生思考知識與建構(gòu)知識。“二次倒轉(zhuǎn)“教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四種基本技能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，節(jié)省教學(xué)課時，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”

1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化

學(xué)生是帶著已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的，這些經(jīng)驗(yàn)，大多只是自在地存在著，因而需要教師的幫助以喚醒、改造，使之能自覺進(jìn)入教學(xué)，既輔助當(dāng)下的教學(xué)，又使經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的結(jié)構(gòu)并得到進(jìn)一步的提升。這種喚醒或改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動，被稱為“聯(lián)想”，而以往經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)下教學(xué)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，被稱為“結(jié)構(gòu)”。“聯(lián)想”是關(guān)照、重視學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)（包括日常生活經(jīng)驗(yàn)），而“結(jié)構(gòu)”是通過教學(xué)活動對經(jīng)驗(yàn)和知識的整合與結(jié)構(gòu)化。英語詞匯，只有放進(jìn)句子中，才能讓學(xué)生真正理解其意義。這就是為什么佛山市南海區(qū)教研員及全國特級教師姚達(dá)文一直強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)詞匯，要做到詞不離句”。因此，在詞匯教學(xué)中，筆者將單詞放在情景中進(jìn)行教學(xué)，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用，有助于提高學(xué)生利用情境進(jìn)行猜詞的能力。例如，Leap 4A Chapter 1 My favourite acitivities關(guān)于Hobbies的單詞，筆者利用學(xué)生三年級已經(jīng)學(xué)的What do you like doing in your spare time？ I like…，喚醒他們已學(xué)關(guān)于喜歡做的事，從而教學(xué)本單元關(guān)于球類運(yùn)動、樂器等新詞，使學(xué)生掌握系列單詞，為學(xué)生拓展了球類運(yùn)動詞匯，另外還增加了go fishing， go roller-skating， do Taekwondo， do Wing Chun。又如，在教學(xué)4A Chapter 3 Growing up關(guān)于actions的單詞，通過喚醒學(xué)生已學(xué)句式“What can you do now？I can… 和Can you…？ Yes，I can./No，I can't.”學(xué)習(xí)新詞。經(jīng)過喚醒學(xué)生舊知，拓展學(xué)生詞匯，使學(xué)生所學(xué)的知識不是零散的、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的知識;學(xué)生也并不是被孤立地學(xué)習(xí)知識，而是在教師的引導(dǎo)下，根椐當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。63112B04-0033-4315-8EBE-70BE01B015DD

2.轉(zhuǎn)變句型，加強(qiáng)句子實(shí)際運(yùn)用性

句型是英語學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，它把語法規(guī)則、詞匯搭配、課文語言重點(diǎn)都包羅在內(nèi)，掌握了基本句型，就掌握了形態(tài)變化和句子結(jié)構(gòu)，詞的常用搭配和意義，各單元的語言重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師根據(jù)教材提供句型結(jié)構(gòu)，合理地增加句型的拓展和變化，使其更完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加句型的交流性及實(shí)用性。比如，4A Chapter 3 Growing up，課本的句式教學(xué)如下圖：

筆者在教學(xué)此句式時，把它變成：

等學(xué)生掌握了基本句式外，筆者還對句式進(jìn)行變形，拓寬句式的實(shí)用性，提高學(xué)生對句式的靈活運(yùn)用能力。

轉(zhuǎn)變課本句型，增加對話教學(xué)，豐富了教學(xué)材料，同時增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動及相互交換信息的頻率，內(nèi)化句式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生完整地學(xué)習(xí)了句式的語用功能。

3.設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生生發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)

“活動”是指以學(xué)生為主體的主動活動，而非生理活動或受他人支配的肢體活動;“體驗(yàn)”是指學(xué)生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)?；顒优c體驗(yàn)相伴相生，若是主動活動，必會引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn);理性而高深的體驗(yàn)，必是在有意義的社會活動中發(fā)生的。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動的“知識接收器”，就得有“活動”的機(jī)會，有“親身經(jīng)歷”的機(jī)會。如布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！痹谶m當(dāng)?shù)那榫持性O(shè)計(jì)學(xué)生活動，使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的自覺活動。以教學(xué)4A Chapter 6 Language focus 2 part B為例，課文沒有任何的情景帶入，只是一句Get into pairs and role-play ordering food at Park Café，接著就要教學(xué)下圖的對話。

于是，筆者把對話課的情景設(shè)計(jì)為：周末到了，你與朋友到Milano（米蘭西餐廳）吃晚飯，今天我們一起學(xué)如何點(diǎn)餐。課堂里設(shè)計(jì)了一個點(diǎn)餐活動，把全班學(xué)生分成七組，每組有一個服務(wù)員，服務(wù)員手上拿有菜單，每位學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)餐，并把課文對話進(jìn)行如下的重構(gòu)：

學(xué)生參與點(diǎn)餐活動的過程，也是其全身心地體驗(yàn)知識的豐富復(fù)雜內(nèi)涵與意義的過程，也是發(fā)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)、提升個人經(jīng)驗(yàn)與精神境界的過程。在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“硬知識”（干貨）之外，體會到更深刻、復(fù)雜的情感及及學(xué)科思想方法。

三、融入繪本閱讀，開闊學(xué)生視野

繪本的主要特色是提供給讀者視覺方面真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)，有時也會集呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。而英語繪本中，押韻或是反復(fù)句型的形式重復(fù)率高，促使學(xué)生通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)。繪本不僅是講故事、學(xué)知識，而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。它在教學(xué)中的介入，給學(xué)生提供了大量的語言知識，能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語言能力，開闊眼界，同時建立健全的人格。學(xué)生在賞讀繪本閱讀時，會有意無意地將生活經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容相對應(yīng)，進(jìn)行自繪的重新構(gòu)建。在這一過程中，學(xué)生鍛煉了觀察能力，培養(yǎng)了想象力。根據(jù)教材的單元知識架構(gòu)，Reading across the curriculum部分的知識脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)，筆者在教學(xué)中結(jié)合單元主題及知識點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備了一系列相對應(yīng)的線上和線下繪本閱讀，線上繪本借助騰訊英語君App，學(xué)生在周末完成，教師跟蹤完成情況及效果。線下繪本閱讀，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在課堂完成。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，教學(xué)繪本時，首先呈現(xiàn)繪本封面，讓學(xué)生根據(jù)封面對故事進(jìn)行猜測并提出問題，教師把問題列在黑板。然后讓學(xué)生自主閱讀繪本，對黑板上的問題一一解答。最后由教師對繪本故事進(jìn)行追問，讓學(xué)生真正理解繪本內(nèi)涵。線下繪本閱讀，根據(jù)計(jì)劃表中（如下表）的繪本，統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生人手一本，供課堂上使用。下表是本學(xué)年Longman English Leap 4A繪本使用書目一覽表：

單元知識整合需要教師分析教材，深度理解教材大綱，挖掘教材中的內(nèi)在聯(lián)系和單元知識點(diǎn)之間的隱性內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)該具有單元全局意識，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新和嘗試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈動地整合和重構(gòu)單元知識，從而營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效英語課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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