“融創(chuàng)式”勞動教育，培育時代好少年

許倩華

【摘要】基于學校有限的地理條件，無法大規(guī)模推進普通意義上的耕作式勞動教育課程。為此，學校正視不足，利用優(yōu)勢，加強創(chuàng)造性勞動教育研究，在教學理念的更新上，教學內容的取舍上，教學資源的開發(fā)上，評價體系的創(chuàng)構上，建立起一種新的運行機制，使勞動教育適應課程改革的需要，適應學生發(fā)展的需要，適應社會發(fā)展的需要。并讓學生通過勞動教育，樹立正確勞動觀念，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)正義、健康的價值觀。

【關鍵詞】小學;融創(chuàng)式;勞動教育;課程開發(fā)與實施

在我國，勞動教育日益得到重視， 2020年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下稱《意見》），對新時代勞動教育作出頂層設計和全面部署?！兑庖姟分赋觥皠趧咏逃侵袊厣鐣髁x教育制度的重要內容”，強調“要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面”，并明確勞動教育的核心價值是“促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。并強調以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。同時 ，黨的十九大報告也指出：“中國特色社會主義進入了新時代?！痹谛聲r代背景下，加強學生的勞動教育，努力提高學生的勞動素質，對學生的成長和國家的發(fā)展意義深遠。

筆者所在的寄宿學校，一方面大部分學生家庭經濟富裕，不少家長對學生勞動技能培養(yǎng)意識淡薄，學生甚少參與勞動實踐，意志力不強，許多想成為了“小皇帝”“小格格”;另一方面，學校地理條件有限，無法大規(guī)模推進普通意義上的耕作式勞動教育課程。為此，學校正視不足，利用優(yōu)勢，加強創(chuàng)造性勞動教育研究，即“融創(chuàng)式”勞動教育研究，在教學理念的更新上，教學內容取舍上，教學資源的開發(fā)上，評價體系的創(chuàng)構上，建立一種新的運行機制，使勞動教育適應課程改革的需要，適應學生發(fā)展的需要，適應社會發(fā)展的需要。并通過勞動教育，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，讓學生熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)正義、健康的價值觀。

一、基于STEM理念，開發(fā)勞動教育特色校本課程

新時代，勞動教育被賦予了新的內涵。物質生活日漸豐富，“吃苦耐勞”的形式也發(fā)生了變化。我們可運用 STEM教育理念，創(chuàng)新與開發(fā)勞動教育課程，以項目為驅動，有機整合日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大領域的課程內容，將學校勞動課程分解成四大主題來構建實施，實現(xiàn)學科知識、勞動態(tài)度、勞動創(chuàng)造的有機融合。

（1）文化傳承課程

利用佛山本土文化進行學生個性化發(fā)展課程制訂，滿足學生多元化發(fā)展需要。課程設置可從童創(chuàng)佛山和佛山非遺兩個領域開發(fā)富有佛山本土特色的美食、獅頭、粵劇頭飾、龍舟、端午香包、石灣公仔、藤編藝術、紙撲及木版年畫等主題內容的課程資源，通過項目學習活動讓學生發(fā)現(xiàn)佛山之美，加深對佛山本土文化的認識，在傳承的基礎上大膽創(chuàng)新，提升學生的勞動技能。

（2）科創(chuàng)智造課程

勞動能夠有效促進智力的發(fā)展早就是不爭的事實，在小學階段以勞促智是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。我校嘗試從科技創(chuàng)新和電子創(chuàng)客兩個領域開發(fā)創(chuàng)造性勞動課程，讓學生體會到勞動的價值與成就感，從而真正愛上勞動、樂于創(chuàng)造。一方面，基于科技創(chuàng)新項目，讓學生通過觀察、研究各種簡單有趣的科技創(chuàng)意用品，學習發(fā)明技法，以發(fā)明項目的方式，引導學生大膽想象，積極動手，制作創(chuàng)意作品，感受科技改變生活，提升創(chuàng)新精神和實踐能力。另一方面，在STEM理念下，通過Arduino開源軟硬件平臺設計并開發(fā)一系列的教學項目及配套教學資源，其中一到三年級學習制作仿生蜘蛛，四到六年級學習制作智能小車。學生在完成各主題項目的過程中，學會融合運用科學（S）、技術（T）、工程（E）和數(shù)學（M）等學科知識，提升學生的動手能力。

（3）自理自立課程

在STEM理念指導下，開發(fā)以提升學生的生活自理能力為目的課程資源，從自理能力與家庭勞動兩方面，讓學生學會積極參與家務勞動，“學以致用”“學以智用”。學?？筛鶕?jù)這些方面設置自理自立課程。一方面，引導學生參與日常自理勞動，如，護齒剪甲、疊衣收被、智慧收納等生活勞動;另一方面，根據(jù)學生年齡特點，與家長共同規(guī)劃，開展“智創(chuàng)美食”“智創(chuàng)家飾”“智創(chuàng)種植”等居家勞動項目研究，培養(yǎng)學生的獨立品格，更讓學生體驗其中背后的辛勞，并感恩父母對自己事無巨細的照顧，從而學會積極參與家務勞動，做自己力所能及的家務活。

（4）服務實踐課程

通過勞動教育滲透德育，培養(yǎng)學生的愛心、悲憫之心，體會勞動者的艱辛和不易，形成熱愛勞動關心他人的情懷，這是以勞育德的初衷，也是途徑。我們可以從班級、校園和社會三個領域開發(fā)課程資源，尤其是“社會服務”方面，教師可充分挖掘社區(qū)資源，利用豐富的家長企業(yè)資源，讓學生參與公益服務，在服務他人、服務社會的過程中，樹立正確的勞動觀念，提高勞動能力。

二、基地活動，豐富勞動教育載體

如何把勞動的種子根植學生心中，讓他們擁有幸福生活的能力？勞動教育中，認知是基礎，體驗是關鍵。學校因地制宜，發(fā)揮特色，積極創(chuàng)新勞動實踐的載體，引導學生知行合一，培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.基地建設，以點帶面

社會資源是有效的課程資源。在實施勞動教育的過程中，我們可以充分利用周邊豐富的社會資源，開發(fā)建設類型豐富的勞動實踐基地，包括種植實踐基地、科創(chuàng)實踐基地、生命體驗基地、愛心服務實踐基地等，如，“生態(tài)園實踐教育基地”“生命健康研學基地”“紅領巾愛心服務基地”“智創(chuàng)種植園”“創(chuàng)客空間”等，定期組織學生到各實踐基地開展勞動實踐活動，實現(xiàn)校內與校外相結合、勞育與智育相結合，有效實施勞動教育課程。

2.社團活動，鍛煉能力

學生的能力從活動中來，豐富多彩的社團活動，有利于鍛煉學生的動手能力。教師可讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好，自由選擇培訓項目，就像逛超市一樣。學生在實踐活動中學會選擇、學會發(fā)展、學會交流、學會管理。通過發(fā)明創(chuàng)造、手工藝術、陶藝制作、木刻年畫、美食制作等勞動實踐社團項目，為學生勞動實踐提供更多機會。學生在學習體驗中，創(chuàng)造勞動成果，收獲勞動快樂，提升勞動能力。23897A83-858C-4E4D-9FCB-C8544102C6EF

3.技能比拼，激發(fā)精神

基于全寄宿學校的特點，學生自理自立能力培養(yǎng)尤為重要。每學期，我們可以組織“自理能力大比拼”“宿舍內務我最行”等活動，并根據(jù)學生年齡特點，分層開展勞動技能的學習與展示。例如，一年級整理書包、系鞋帶，二年級整理衣柜、疊衣服，三年級洗衣服、疊被子，四年級釘紐扣、掛蚊帳，五年級縫衣服、套棉被，六年級宿舍裝飾大賽，形成了“學—練—展—比”技能評比模式。通過系列實踐活動，既鍛煉了學生的勞動操作技能，也讓學生明白：幸福是奮斗出來的，只有靠勤勞、靠智慧，才能實現(xiàn)美好夢想。

4.節(jié)慶活動，全面滲透

校園節(jié)慶活動也是一種簡便而有效的勞動教育課程資源。學?？衫冒嚓牷顒訛檩d體，以校園主題活動為形式，堅持開展豐富多彩的校園活動，包括舉辦藝術節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)等全校性主題活動，也包括春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等弘揚慶祝傳統(tǒng)民族節(jié)日活動。每一個活動都是鍛煉和提高學生能力的大好機會。春節(jié)設計賀年紅包，元宵節(jié)制作燈籠，端午節(jié)學包粽子……學生參與作品制作，參與展演設計，參與成果分享……學生在勞動中汲取養(yǎng)分，學會合作，增強社會責任感，鍛煉實踐能力，形成健康品格，更感受中華傳統(tǒng)文化魅力，增強民族文化認同與自信。

5.線上線下，融合育人

2020年，新冠肺炎疫情期間的在線教學，給教育教學帶來了許多挑戰(zhàn)，也帶來了很多思考與啟發(fā)。我們可利用線上線下融合育人的方式，讓學生在居家學習期間，參與勞動教育課程系列學習活動，包括手工制作類的“祈福紅包燈籠”“團扇”“剪紙故事”等;家務勞動類的“自主管理達人秀”“小鬼當家樂趣多”“我的家最美”;科技制作類的“承重橋”“龍卷風”，等等。學生以項目學習的方式開展自主探究。項目學習過程包括提出任務、講解要求、自主探究、展示分享、評價點撥。特殊時期的勞動教育實現(xiàn)了線上線下融合，我們轉變學習方式，賦能學生，擁抱未來，讓勞動時時可學，處處可做。

6.研學活動，以勞促智

有人說：“最有影響力的教育體驗是孩子們所處的學習環(huán)境?！睘榇?，教育者需重新思考學生真正的學習所需的空間。鑒于這種理解，筆者所在學校就以研學為方式，開展豐富多彩的課程探究實踐活動，引導學生走出課堂，走進大自然，走進企業(yè)，走進社區(qū)。例如，開展“走進佛山非遺”“走進知名企業(yè)”等社會實踐體驗活動;開展“紅領巾進社區(qū)”探望孤寡老人活動及“富孩子不忘窮伙伴”之與貴州、郁南、羅定等地的手拉手愛心幫扶活動。又例如，在2017年11月，學校聯(lián)合新加坡伊麗莎白公主學校組織30名學生干部赴云浮市前鋒鎮(zhèn)福龍小學進行“圖書館大變身”項目實踐活動，學生們分工合作，量尺寸、裁KT板、挪書柜、補圖書……在勞動的過程中，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓一切困難得以克服，讓一切創(chuàng)意得以物化。學生的責任心喚醒了，能力體現(xiàn)了，價值感獲得了。這就是勞動教育的意義所在。

（三）家校社勞動教育共同體，形成育人合力

學生正確的勞動觀念和良好的勞動習慣培養(yǎng)需要整合各方教育資源，需要發(fā)動所有教育力量，形成強大的教育網絡，才能真正促使勞動教育的落地落實。我們可以將學校、家庭、社會緊密結合，采取家校社協(xié)同策略、清單思維策略、設計思維策略，探索線上線下融合“項目+基地+平臺”的實施路徑，建立校內外勞動教育實踐基地，組建“家校社勞動教育共同體”，打造三大平臺，即校園服務平臺、居家勞動平臺和社會公益平臺，形成育人合力。

1.校園服務平臺——“我的地盤我做主”

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓每一個學生都有最喜歡做的事?！痹诎嗉w建設中，學?？沙珜А鞍嗉壥俏壹?，發(fā)展靠大家”的發(fā)展理念，創(chuàng)設多種崗位平臺，采用競崗輪值的方式，將班級各類管理事務進行精細分工，實施專人專崗負責制，實現(xiàn)“時時有人管，事事有人管”的自主管理局面。每位學生都有鍛煉的機會，就能不斷增強責任意識和擔當精神。此外，學校還可以成立紅領巾自愿服務組織“小雷鋒義工團”，分“校園環(huán)境小衛(wèi)士”“一年級宿舍小老師”“一年級課室小老師”“故事達人”“生活部紀律小義工”五支義工小分隊，主要負責保護校園環(huán)境、維持公共秩序、幫扶一年級小同學等。學生在志愿服務中發(fā)掘潛能，發(fā)展特長，增強實踐能力和合作交往能力。

2.居家勞動平臺——“我愛我的家”

家庭是正確勞動觀得以形成和鞏固的基礎。一方面，學?？梢越柚议L平臺，開展“家長進課堂活動”，讓不同行業(yè)的家長帶著他們各自領域的學識專長，與學生開展活動，為學生帶來別開生面的“家長微課程”;另一方面，也可以開展家庭勞動教育活動，讓學生在家長的指導下開展力所能及的家務勞動，如，家飾、家政、烹飪、手工、園藝種植等，學會為父母分憂，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，傳承中華傳統(tǒng)孝德文化，打造和美家庭，實現(xiàn)家校共育，融合共贏。

3.社會公益平臺——“讓世界充滿愛”

學習的本質并非線性活動，而是需要學習者跨越熟悉的區(qū)域去探索，突破認真。為此，我們可以加強與社區(qū)的聯(lián)系，開展各類公益活動。例如，我們可以以“社工+義工教師”為引領，讓紅領巾志愿者成為社會服務的一份力量，加入到社區(qū)建設中，為社區(qū)建設“添磚加瓦”。校外志愿服務分四個版塊：義賣版塊的紅領巾愛心義賣服務小隊、志愿服務精神擴展版塊的紅領巾外展弘揚服務小隊、探訪版塊的紅領巾送溫暖服務小隊、社區(qū)文化保護版塊的愛家美家服務小隊。小志愿者在服務中獲得積極的勞動體驗與經驗，樹立了服務他人、服務社會的勞動情懷，獲得了自我價值的肯定。

（四）三位一體，形成勞動教育課程評價體系

《意見》中明確提出，要健全勞動素養(yǎng)評價制度，并加強督導檢查和質量評估。在勞動評價方面，不僅要關注勞動知識的習得，還應注重學生勞動技能的掌握。我們可根據(jù)不同學段學生的特點開展勞動教育評價的探索，形成家庭、學校、社會三位一體的勞動教育課程評價體系，將勞動育人融入學生學習、成長的方方面面，培養(yǎng)新時代新氣質好少年。23897A83-858C-4E4D-9FCB-C8544102C6EF

1.評價主體多元化。在進行勞動教育過程中，我們可實行多元評價方式，通過大數(shù)據(jù)、評價表、觀察表等形式開展評價活動，學生自評和小組互評為等級評價，教師和家長為描述評價，采取過程性評價與終結性評價有機融合的多元化評價機制，尊重學生個性發(fā)展，注重學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的整體發(fā)展，關注學生的體驗和經歷，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和表現(xiàn)，使學生在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使勞動教育有效地促進學生的發(fā)展。

2.評價內容個性化。加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個學生都具有一項以上的智能強項，只要我們提供的鍛煉平臺夠廣闊，學生的智能強項就能得到彰顯與提升。我們認為，不論是學業(yè)評價，還是勞動技能評價，都應該體現(xiàn)因材施教，促進學生“個性化發(fā)展”的培養(yǎng)意識，注重“形成性過程性評價”。我們可以采用過程性評價和項目成果相結合的方式，如，每周在“成長足跡”上對學生進行書面評價，在活動項目成果進行評價。

3.評價方式智能化。為了更好地實施課程，適當?shù)慕逃夹g加持必不可少。例如，筆者的學校就開發(fā)了一個學生綜合表現(xiàn)互動評價平臺，包括學業(yè)成績評價、社團學習評價、家庭家長評價、學校生活操行評價，學校有機地把勞動教育內容、要求融入每個年級的評價標準中。評價系統(tǒng)具備即時反饋功能，每一次的多方評價都會即時通過手機微信端進行流轉推送，讓家長、學校、教師多方進行溝通，并且把評價結果自動保存成為學生個人檔案，學生畢業(yè)后，自動歸檔為學生的學習成長記錄，家長可用U盤帶走，實現(xiàn)智能化、即時化。

習近平總書記說：“人世間美好的夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn);發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解?！眲趧邮峭苿尤祟惿鐣M步的根本力量，是人民美好生活的源泉。我們將不輟探索，從立德樹人的高度構建具校本特色的勞動教育體系，實施“融創(chuàng)式”勞動教育，“五育”并舉，“五育”融合，為學生終身發(fā)展奠基。

參考文獻：

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