基于閱讀，激發(fā)興趣，習(xí)得方法

古婉婷

【摘要】隨著統(tǒng)編教材的全面鋪開，“快樂讀書吧”欄目的設(shè)立使得整本書閱讀課程化，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)一般分為三種課型——導(dǎo)讀課，推進課和總結(jié)課。每種課型的教學(xué)重點不一樣，就小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課而言，整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課，要基于閱讀，在扎扎實實進行整本書閱讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，習(xí)得閱讀整本書的方法，從而開啟整本書的閱讀之旅，促使閱讀真實有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;整本書閱讀;導(dǎo)讀課;實施路徑;閱讀興趣;閱讀方法

隨著閱讀教學(xué)研究的不斷深入，“整本書閱讀”這一理念再次進入人們的視野中。特別是統(tǒng)編教材全面鋪開以來，越來越多的教師重視整本書閱讀教學(xué)，但在實際操作中由于自身理論不扎實，且長期進行單篇課文的教學(xué)使得教師不厭其煩地進行逐字剖析、分析主旨等，對整本書閱讀教學(xué)造成一定的干擾。甚至，還有教師選取整本書中的片段以單篇課文的流程進行教學(xué)，造成一部分教師雖然是進行整本書閱讀教學(xué)，卻在重復(fù)單篇課文閱讀教學(xué)的模式，極大地打擊了學(xué)生閱讀整本書的興趣，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)效率低下。

整本書閱讀教學(xué)的三種課型，教學(xué)重點不一樣：導(dǎo)讀課側(cè)重興趣的激發(fā)，推進課側(cè)重閱讀指導(dǎo)，總結(jié)課側(cè)重閱讀總結(jié)與成果展示。就小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課的實施路徑離不開基于閱讀，激發(fā)興趣，習(xí)得方法。

一、基于閱讀，整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課的根本

基于閱讀，即是整本書閱讀教學(xué)離不開學(xué)生的閱讀活動。整本書的閱讀，不是架空的，而是要實實在在、切切實實地進行閱讀。閱讀是整本書閱讀教學(xué)的根本，如果離開了“閱讀”就談不上整本書閱讀了。

目前的整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課有兩個極端：一種是關(guān)注了“導(dǎo)”忘記了“讀”。教師注重多種形式的“導(dǎo)”，花樣多，內(nèi)容少，忽視了整本書，沒有給學(xué)生閱讀的時間。另一種極端則是關(guān)注了“讀”忘記了“導(dǎo)”。教師簡單粗暴地把書拋給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀，沒有任何的“導(dǎo)”。對學(xué)生的“讀”，雖說給足學(xué)生閱讀時間，但任由學(xué)生放養(yǎng)式地閱讀，對讀的興趣、方法關(guān)注不夠。因此，整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，一定要處理好“導(dǎo)”與“讀”的關(guān)系，要基于閱讀地開展整本書閱讀教學(xué)。

整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，首先是一節(jié)閱讀課，課堂教學(xué)離不開“閱讀”。也就是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地閱讀文本，感受語言文字的魅力。因此，整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，其主要活動還是“閱讀”。教師要設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動幫助學(xué)生初步了解整本書的內(nèi)容，或引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，或進行整本書閱讀的方法指導(dǎo)，亦或是補充相關(guān)背景資料幫助學(xué)生進行閱讀?？傊?，整本書閱讀教學(xué)要基于閱讀，圍繞閱讀推進課堂教學(xué)，促進整本書閱讀真實有效發(fā)生。

基于整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，教師可適時引入整本書的文本材料，可以是“這一本書”的文本材料，如，書本的封面、目錄，部分篇章等閱讀材料，以此引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀活動;也可以是“這一本書”外的文本材料，如，引用他人的評價、書評等其它文本材料，以此設(shè)計閱讀活動幫助學(xué)生閱讀。總之，整本書閱讀一定是基于閱讀的，不能脫離閱讀活動空談?wù)緯喿x。

如，進行三年級上冊《稻草人》整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課時，教師可以靈活地使用整本書的內(nèi)容，借助“這一本書”的材料學(xué)習(xí)閱讀：結(jié)合三年級學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，從封面的信息中整體感受整本書的內(nèi)容;或是出示目錄，讓學(xué)生在目錄中運用所學(xué)的閱讀策略盡情預(yù)測書中內(nèi)容，亦或是截取書中較為精彩的、學(xué)生熟悉的片段激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。此外，教師還可以借助“這一本書”外的文本，如，選取《稻草人》的書評來設(shè)計閱讀活動，借助書評來引導(dǎo)學(xué)生快速了解整本書的內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)如何閱讀童話這種文體，能快速引領(lǐng)學(xué)生走入整本書的閱讀之旅。

二、激發(fā)興趣，整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課的關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生閱讀的第一能力。閱讀興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的一種認知傾向，表現(xiàn)為對閱讀的向往、熱情和專心，是學(xué)生閱讀的驅(qū)動力。若要學(xué)生在書海遨游，首先要做的是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生想要讀、喜歡閱讀的渴望。因此，整本書閱讀的導(dǎo)讀課，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從心底里接納這本書、喜歡這本書。

1.設(shè)置目標(biāo)“摘得到”

小學(xué)階段的整本書閱讀，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、學(xué)段特點設(shè)置學(xué)生能夠達成的目標(biāo)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為：教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。由此可見，設(shè)置學(xué)生能力所能及的目標(biāo)有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因此，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)要興趣優(yōu)先，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到”，以成功的體驗激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀氛圍“趣味化”

良好的閱讀氛圍能使學(xué)生全身心地投入到閱讀中，獲得不錯的整體閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個良好的整本書閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以激起整本書閱讀興趣，慢慢形成良好的整本書閱讀習(xí)慣?？梢詮恼n前、課中、課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”欄目以“很久很久以前”為主題推薦學(xué)生閱讀世界各地多姿多彩的神話傳說，讓學(xué)生感受神話的神奇想象。如何在課堂上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個良好的閱讀氛圍呢？筆者以《快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書》中的《中國神話傳說》一書為例，談?wù)勅绾卧趯?dǎo)讀課的課前、課中和課后營造良好的閱讀氛圍。

（1）課前借助預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生前置性閱讀

課前布置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自行閱讀《中國神話傳說》，選擇最喜歡的一兩個神話故事，談?wù)勏矚g的理由，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

有了課前預(yù)習(xí)單的幫助，能幫助學(xué)生更好地理解文章中難懂的詞句。例如，“不周山”“女媧創(chuàng)造人類”等，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，圍繞人物發(fā)生的故事讀起來興趣十足，充滿神奇的想象更符合四年級學(xué)生的心理特點，有了預(yù)習(xí)單的幫助，接下來的整本書閱讀會讓學(xué)生學(xué)起來更容易，閱讀興趣愈濃。623D1945-2FD1-4ECF-A22E-83CD59294BEC

（2）課中積極交流，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗

在課堂上，為了營造一個良好的閱讀情景，筆者采用“以讀促悟，以讀入情”的方法，以學(xué)生比較熟悉的《女媧補天》這一神話傳說讓學(xué)生梳理故事起因、經(jīng)過和結(jié)果來了解文本內(nèi)容，感受女媧英勇無畏、心系天下蒼生這個鮮明的神話人物形象，體會神話傳說的神奇想象。同時，在課堂上借助多媒體設(shè)備，播放視頻，進一步加深學(xué)生對文本的理解，體會女媧補天時遭遇到的重重困難，使學(xué)生融入文本，產(chǎn)生情感共鳴。

（3）課后開展多樣形式，促進整本書閱讀真實發(fā)生

建設(shè)融合課程，推動閱讀。課堂結(jié)束后，讓學(xué)生小組合作按照文本內(nèi)容編排一個課本劇。以《女媧補天》為例，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備了五種顏色的石頭、模型烏龜、黑龍等，更加真實還原了書本內(nèi)容，加上“小演員們”生動地演繹，使課本劇的演出獲得圓滿成功，為學(xué)生閱讀整本書創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，這是與表演課的融合。

為了讓學(xué)生由課內(nèi)遷移到課外，以一篇帶動多篇，以一本帶動多本的閱讀，我們還可以與綜合實踐課融合，引導(dǎo)學(xué)生開展以“女媧的一生”這個人物的系列性學(xué)習(xí)：美術(shù)課上，開展繪畫女媧人物形象，捏泥人等活動;信息課上，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，全面了解女媧的神奇?zhèn)髡f;閱讀課上，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，開展故事會等多方面感受神話傳說的神奇的想象和女媧鮮明的人物形象……

由文本走向生活，激趣閱讀。在《女媧補天》這個神話傳說中，還有兩個人物，水神共工和火神祝融。對于祝融這個神話人物，不少學(xué)生都會感到很陌生。此時，教師及時引入當(dāng)前時事——“天問一號”搭載的火星探測器“祝融號”成功登陸火星。我國科學(xué)家為什么把火星探測號取名“祝融”呢？“祝融”在古人的想象中又是一位怎樣的傳奇人物？由生活到文本，由文本走向生活，營造了一個富有趣味的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，由點到面，讀得更多，讀得更廣。這樣，學(xué)生的閱讀由一篇到一本，由一本到多本，學(xué)生的閱讀興趣就被點燃了。

3.持續(xù)興趣“多鼓勵”

整本書的閱讀持續(xù)時間漫長，學(xué)生很容易受到其它因素制約閱讀，如，閱讀時間、空間、氛圍等。因此，整本書導(dǎo)讀課的教學(xué)重要滲透“鼓勵”意識。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點”的眼睛，以此持續(xù)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

一是多鼓勵學(xué)生整本書閱讀中的小成就。整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課上，在引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)測時，教師可以為學(xué)生的大膽想象點贊;在引導(dǎo)學(xué)生提取信息時，教師可以為學(xué)生的積極發(fā)言點贊;在引導(dǎo)學(xué)生交流討論時，教師可以為學(xué)生的發(fā)散思維點贊……總之，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的小成就，不遺余力地表揚他，讓學(xué)生在閱讀中享受整本書閱讀的成就感，以學(xué)會閱讀推動學(xué)生持續(xù)閱讀。

二是多鼓勵學(xué)生整本書閱讀中的小進步。教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小成就，更要捕捉學(xué)生的小進步。有些學(xué)生原有的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生不一定能在一節(jié)整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課上發(fā)表自己的看法，但可以在一節(jié)課上進步一點點。教師如果抓住這一點點的小進步及時鼓勵他，那學(xué)生的激情就極有可能被點燃，學(xué)生的整本書閱讀興趣就由此而產(chǎn)生。因此，教師也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小進步，及時鼓勵，點燃學(xué)生整本書閱讀的激情，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

多鼓勵學(xué)生，抓住學(xué)生的一點小成就，一點小進步，整本書閱讀的興趣很有可能由此而真實發(fā)生。贊美如歌，鼓勵如曲，就讓這美妙動聽的音符時刻縈繞學(xué)生耳畔，陪伴學(xué)生整本書的閱讀。

三、習(xí)得方法，整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課的重點

閱讀興趣的持續(xù)，最重要是讓學(xué)生學(xué)會閱讀整本書。整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀的閱讀興趣還不夠，更重要的目標(biāo)是讓學(xué)生在有興趣閱讀的基礎(chǔ)上能讀懂整本書，掌握整本書閱讀的方法。如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對一本書的興趣很濃烈，然而書的內(nèi)容卻讀不懂，讀不進去，再強烈的閱讀期待也是徒然。因此，導(dǎo)讀課還有另一個重要的目標(biāo)，給學(xué)生搭建“腳手架”，給予閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，在能閱讀的成就感中持續(xù)閱讀的興趣。

進行整本書閱讀導(dǎo)讀課時，教師要不斷地給學(xué)生搭建“腳手架”，給予方法幫助學(xué)生更好地理解書中內(nèi)容。但方法的滲透不能標(biāo)簽化，而是在學(xué)習(xí)閱讀的過程中滲透整本書閱讀的方法，猶如鹽溶于水，有味而無形。如，進行六年級上冊的《愛的教育》整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課時，從開課前的書名預(yù)測、頁碼和字數(shù)的了解、閱讀時間安排等，不能簡單粗暴地把方法標(biāo)簽化：“整本書要從書名開始預(yù)測”“閱讀要做好計劃”“閱讀要先看目錄，了解大概內(nèi)容”，而是通過“聊天式”的對話滲透整本書的閱讀方法，如，與學(xué)生聊書名，猜書中的內(nèi)容;結(jié)合生活聊聊生活中的愛，談?wù)勆钪小皭鄣慕逃薄瑫r，在聊書的過程中，教師還可以挑選一些能幫助學(xué)生理解整本書的內(nèi)容重點討論，提供背景材料幫助學(xué)生更好理解書中高尚的“愛”，理解當(dāng)時各階層的人及他們之間的關(guān)系，搭建更多的“支架”幫助學(xué)生在“跳一跳”的基礎(chǔ)上能讀懂《愛的教育》這本書。

整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，首先是一節(jié)閱讀課，最關(guān)鍵的詞語是“讀”。這就要求學(xué)生要入情入境地閱讀，從閱讀中感受語言文字的魅力，讓閱讀真實發(fā)生。整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課，其次是一節(jié)“導(dǎo)讀”課，整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。一個“導(dǎo)”字，就強調(diào)了“引導(dǎo)”的作用，教師要通過一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生有興趣地閱讀下去，有方法地閱讀進去。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進入閱讀世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地掌握閱讀方法，學(xué)會閱讀整本書，以此開啟整本書的閱讀之旅。

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