初中英語閱讀課堂教學(xué)策略

盧翠紅

【摘要】英語閱讀課堂的教學(xué)策略分為三個閱讀過程：閱讀文段前的單詞教學(xué)策略;閱讀過程中的教學(xué)策略;閱讀后的教學(xué)策略。在這三個過程中，要對學(xué)生進(jìn)行各項閱讀技巧的微技能訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;微技能;閱讀策略

英語的閱讀在中考的英語試卷上所占的比例很重?！冻跫壷袑W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)—英語》中，要求初中學(xué)生應(yīng)達(dá)到15萬字的課外閱讀量。其中對于初一年級的學(xué)生來說，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到4萬詞以上。而且，學(xué)生能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。因此，我們必須注重英語的閱讀課堂教學(xué)。閱讀教學(xué)不只是簡單的講解單詞、詞匯和語法等語言知識和閱讀技能，更為重要的是我們需要教授英語閱讀策略和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。策略就是方法，教學(xué)策略是教學(xué)方法的指導(dǎo)。如何在英語閱讀課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)策略？

一、閱讀文段前的單詞教學(xué)策略

在這個過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師讓學(xué)生翻到單詞表一個跟一個地跟讀。我改變了這個沉悶的教學(xué)策略，采用了下面的教學(xué)策略。

1.自然拼讀法

這種方法很需要學(xué)生的音標(biāo)水平。因此，今年我任教初一的學(xué)生時，最開始的一周都是音標(biāo)教學(xué)，務(wù)求大部分的學(xué)生都能掌握英語的48個音標(biāo)讀法。在教學(xué)新單詞的過程中，把單詞中的每個元音和輔音拆開，一個一個地把它們讀出來，然后像我們中文的拼音一樣拼讀。如：print，把它分開 [p]; [r]; [i];[n];[t] 。每個都讓學(xué)生讀，然后先把/i/和/n/拼在一起讀 [in]，然后再 [rin]，最后是 [print]。

2.分音節(jié)拼讀法

通常單音節(jié)的單詞我們可以用自然拼讀法，而多音節(jié)的單詞我們可以分音節(jié)拼讀。如： information [inf??mei??n]分為四個音節(jié)，即是[in] [f?] [?mei] [??n]這四個。這種分音節(jié)拼讀法可以使學(xué)生很快地記憶多音節(jié)單詞，掌握更多英語音節(jié)的固定讀法和規(guī)律，能夠做到會讀就會拼。

3.直觀的教學(xué)法

在初一英語上冊M6中關(guān)于動物的單詞，我直接給相關(guān)動物的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地理解這個單詞代表哪個動物，使他們的印象深刻，很快就掌握這個單詞代表的意思。這種單詞的教學(xué)策略更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，使他們有學(xué)習(xí)的愿望，更加樂于參與各種英語的學(xué)習(xí)中來。

4.語境中的單詞教學(xué)法

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)只是簡單地看單詞跟讀，這種脫離語境的單詞教學(xué)的學(xué)習(xí)效果很差，學(xué)生覺得很單調(diào)和無聊。不利于單詞的記憶和使用，而我注重在語境中教學(xué)單詞。如，七年級上冊M7U1中，在教學(xué)company，clothes，customer這三個單詞時，我把它們放入這段文段中，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)新單詞。Taobao is a big company，Miss Li often buys clothes on it at night，so she is a customer.

二、閱讀過程中的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，有些老師偏重語法和詞匯講解，偏離閱讀技能的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)過程中，我們需要訓(xùn)練學(xué)生掌握段落大意;猜測詞義和略讀，掃讀等微技能。

1. 培養(yǎng)學(xué)生掌握段落大意的微技能

課堂上，我明確告訴學(xué)生一篇文章的段落大意通常在文章中的哪幾段，告訴他們首二末原理，即第一段、第二段和最后一段。其中，80%的幾率在第一段，而18%以上在最后一段，還有就是第二段;只有極少數(shù)的情況是在其他地方。而一個文段中，文段的大意通常在文章中的第一句和最后一句。以下面的一篇測試卷為例。

Lucy is 10 years old. She likes drawing very much. She knows how to draw nature and buildings. She can draw people well，too. But she doesnt know how to draw animals. Now，she thinks it is time to learn it.

She wants to study some techniques. She searches for what she wants on the computer. She goes to the library to read books about how to draw the animals. She goes to the zoo to watch different animals. Then she tries to practise. She plans to start with something not so difficult. So first she tries to draw a bird. After a few tries，she gets it finally. The picture looks nice and then she colours it green and red.

She wants to have a break now and then draw some other animals，such as cats and dogs. Tomorrow she plans to learn how to draw a bear. She works very hard and draws better and better.

...

Whats the best title of the passage？

A. Lucy likes animals.

B. Lucy likes drawing.C28BE3B3-A308-40E1-BDC7-F2DBF567F19D

C. Lucy is good at the school subjects

D.Lucy wants to make friends with animals.

從這篇文章來看，文章的段落大意在第一段的第二句：She likes drawing very much. 第一段和后面的幾段是總分的關(guān)系，第二段的第三句：She goes o the library to read books about how to draw the animals. 第三段的第一句是：She wants to have a break now and then draw some other animals.都是呼應(yīng)第一段的第二句。所以答案是B，也是符合80%的段落大意在首段的規(guī)律。

2. 猜測詞義的微技能

猜測詞義是中考閱讀理解中經(jīng)常會有的題型。通常是在文段中出現(xiàn)一個學(xué)生還未學(xué)習(xí)過的單詞，在四個相似的選項中選出它類似的中文。以往學(xué)生們遇到不會的單詞會立即查字典去看這個詞的確切的含義，但我們閱讀文章是往往是讓學(xué)生理解整篇文章，通過前后文的提示來猜測詞義。在平常的閱讀課堂上，我會重點指導(dǎo)學(xué)生猜測詞義的微技能。

（1）利用前后文來猜測詞義

讓學(xué)生觀察前后文中的同義關(guān)系或反義關(guān)系來猜測詞義。或者利用后文中對這詞的解析來猜測詞義。如：Erics grandma is good at cooking. She often learns to cook from the Internet. And Eric loves to have new cuisines from his grandma. “It feels good to eat them.” he says.

A. 調(diào)料? ? ? ?B. 食譜? ? ? C. 菜肴? ? ? D. 餐具

這個詞cuisine的后文中有一句：It feels good to eat them. 其中them指代這詞?？梢猿缘臇|西只有C答案。所以可以知道答案是C。

（2）利用前綴、后綴和構(gòu)詞法等語法知識猜測詞義

在學(xué)習(xí)新單詞的過程中，注重單詞構(gòu)詞法的教學(xué)。如：Internet，里面的inter-是“互相”之意。從初一開始，讓學(xué)生積累這方面的知識。

3. 提高學(xué)生略讀、掃讀的微技能

讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，不要逐詞閱讀，而是尋找關(guān)鍵信息，找出所需的答案。當(dāng)然，必須要理解問題的提議，重點注意問什么，疑問詞是什么等。以初一英語上冊M8的U2為例。

Fast reading：

Who are we going to choose presents for？

疑問詞為誰who，學(xué)生要快速地在文段中找到我們打算送禮物給誰。

三、閱讀后的教學(xué)策略

我們還需要讓學(xué)生對文段各種語言特征進(jìn)行點撥，讓他們模仿文段的篇章結(jié)構(gòu)，利用圖片或思維導(dǎo)讀進(jìn)行復(fù)述文段等微技能。

1. 分析和模仿文段篇章結(jié)構(gòu)的微技能

以初一上冊M3U2為例。

第一句和第二句：There is a map of our school. There are six buildings in our school：a library，an office building，a classroom building，a dinning hall，a sports hall and a science building. 是本文段的總句。而后面的幾句就是具體的內(nèi)容。因此這個文段是總—分結(jié)構(gòu)。 然后，讓學(xué)生模仿這個結(jié)構(gòu)寫一篇自己的校園。

2. 看圖片復(fù)述文段的微技能

以初一上冊M6U2為例，通過圖片復(fù)述動物。在系統(tǒng)地通過閱讀的訓(xùn)練后，讓學(xué)生看圖片填寫必要的信息，然后看著圖片和提示的句子復(fù)述課文內(nèi)容。

我們需要培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀微技能為主，從而提高學(xué)生的閱讀能力。C28BE3B3-A308-40E1-BDC7-F2DBF567F19D